10 вопросов. 8. социальная структура общества и ее основные элементы
 Скачать 151.57 Kb.
|
|
Л. Кольберг считал социализацию сложным процессом нравственного роста. Он выделяет три уровня и семь стадий нравственного развития: Донравственный уровень: 1) ориентация на повиновение и страх; 2) отсутствие требований социальной системы. Конвенционный уровень: 3) ориентация на межличностное соглашение; 4) поддержание социального порядка путем соблюдения законов. Автономный уровень: 5) ориентация на социальное соглашение; 6) ориентация на общечеловеческие принципы и ценности; 7) выработка и следование собственным принципам в соответствии с собственным мировоззрением. Переход от одной стадии к другой является результатом развития как когнитивных (умственных) навыков, так и способности к эмпатии (сопереживания). Л. Кольберг не связывал эти стадии с определенными возрастными рамками и считал, что социализация большинства людей ограничивается третьей стадией, другие остаются нравственно незрелы-ми всю жизнь, а шестой и седьмой стадии достигают единицы. П.А. Сорокин считал, что, родившись, человек не является личностью, его имя научные идеи, моральные убеждения, занятия, экономическое положение, социальный статус, роль не предопределены. Человека можно сравнить с фонографом, на котором можно проиграть любую запись. Хороший фонограф лучше воспроизводит любую запись, чем плохой. Но то, какую запись он будет играть – симфонию Бетховена или джаз, не зависит от фонографа. Точно также человек с лучшей физической конституцией может лучше проиграть «социокультурные записи», чем тот, кто имеет худшие наследственные данные. Но то, какие записи он будет играть, мало зависит от органических или биологических факторов. Социокультурные характеристики не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия с людьми, среди которых человек рождается, воспитывается и получает образование. Таким образом, социологи считают, что поступки, стремления людей в большей мере регулируются культурными ценностями (от законов до правил хорошего тона), чем биологическими. Социобиологи утверждают, что хотя культура влияет на поведение человека, однако, характер его формируется на основе биологических факторов, он генетически обусловлен. Они признают, что усвоенное поведение может преодолевать влияние генетических факторов, и опыт людей формируется главным образом на основе обучения. Элементами социализации являются обучение и воспитание на основе той культуры, которая выработана человечеством. Социализация является процессом обучения своему месту (статусу) и воспитания своей роли, поведения в обществе себе подобных. На протяжении всей истории они носили однонаправленный характер, в современном обществе они превратились в двусторонний процесс. Отсюда, социализация – это одновременно процесс и механизм приобщения человека к культурному наследию человечества, формирования личности. Чем шире доступ к богатствам культуры, тем гармоничнее идет становление личности и тем успешнее он выполняет социальные роли. Этапы социализации Процесс социализации проходит ряд стадий, которые называют жизненными циклами. Они связаны со сменой социальных ролей, приобретением статуса, определенными образцами поведения, окружением, образом жизни. Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация охватывает период детства и отрочества. Она включает сферу межличностных отношений. Вторичная социализация занимает более длительный временной период, включая молодость, зрелый и преклонный возраст. Она затрагивает сферу социальных отношений. Детство является фундаментом социализации. Здесь закладываются и активизируются потенциальные возможности формирования человеческой личности. Ребенок приобретает первые навыки, нащупывает рамки дозволенного поведения. Он формирует образы различных людей и собственного «Я» на основе сопоставления себя с другими. Происходит игровое освоение социального мира. Ребенок, прежде всего, осваивает межличностные роли. Социальный статус практически отсутствует, сводится к врожденным свойствам, ролевой набор ограничен. Успех социализации во многом зависит от контакта ребенка с близкими людьми. Отсутствие родительской заботы (депривация) отрицательно сказывается на приобретении социальных навыков и способности к обучению («дети-маугли»). Дети, лишенные человеческого окружения, не имеют собственного «Я», так как не могут воспринимать свое различие и сходство с другими индивидами, они не умеют мыслить, говорить, участвовать в социальном взаимодействии. В человеческом обществе они живут не более десяти лет. Таких людей называют феральными. На развитие ребенка пагубно влияет также социальная изоляция, лишающая детей полноценного общения. Изолированность от общества становится причиной госпитализма, т.е. вредных последствий казенной обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской любви и ласки. Юность сопровождается важнейшими физиологическими изменениями, которые влекут за собой психологические сдвиги: влечение к противоположному полу, склонность к необдуманному риску, неумение оценивать степень опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности и даже агрессивность. Психофизиологические изменения подросткового периода оказывают большое влияние на содержание процесса социализации. Склонность к инноватике, неприятие авторитетов, подчеркнутая автономия и независимость ведут к появлению молодежной субкультуры. У подростков выстраивается параллельная система ценностей, которая частично пересекается с позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. Наблюдаются изменения в поведении в сторону непослушания и даже скрытого неповиновения родителям. В юности происходит осознание своего «Я». Это не только границы социально приемлемого поведения, но и рамки социальной ценности своего «Я» для других: когда подросток задается вопросами о своей ценности для родителей, друзей, учителей, о возможных границах вмешательства в собственную и чужую жизнь, о смысле жизни. Это верный признак первичной социализации, т.е. начала рождения личности. Трудности социализации в этот период связаны с рядом факторов: несовпадением уровня притязаний и низким социальным статусом подростков, несовпадением восприятия подростков родителями (как детей) и новыми их потенциальными возможностями, противоречием между усилившейся самостоятельностью и усилившейся зависимостью от мнения сверстников. В связи с этим некоторые социологи говорят о ролевом бесправии подростков. На данной стадии приобретается «невзрослый» социальный статус (школьника), начинается освоение социальных ролей. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности. Молодость более всего связана с профессиональной социализацией. Затем начинается экономическая (устройство на работу), политическая (участие в выборах), правовая (способность отвечать перед законом) и социальная (создание собственной семьи и вступление в статус родителя) социализации. На данной стадии начинается не только обретение экономической и социальной самостоятельности, но также активное формирование личности. С обретением самостоятельности повышается ответственность, начинается осмысление своего «Я». Личность приобретает определенный социальный статус, ролевой набор расширяется. Зрелость самый активный период социализации и наивысшее ее проявление результата социализации. Она направлена на достижение поставленных жизненных целей, не позволяет уделять слишком много времени дружбе. Приобретается самостоятельность и независимость, происходит становление социального «Я». Это время наиболее активной самореализации, профессиональной зрелости и карьеры. Здесь окончательно формируется социальный статус личности и наблюдается освоение социальных ролей в реальной ситуации. Происходит выравнивание объема прав и обязанностей, потребностей и средств их удовлетворения. Наивысшая способность адаптации к социальной среде. В зрелом возрасте практически преодолевается ролевой конфликт, все амбиции, притязания и надежды юности получают удовлетворения пропорционально затраченным усилиям и приобретенным знаниям. Однако взрослые люди сталкиваются с неменьшими трудностями в ходе социализации. В социологии есть такое понятие, как «кризис сорокалетних». Он связан с уходом молодости, взрослением детей. Старость является завершающим этапом социализации. Социализация пожилых людей связана с выходом на пенсию, иногда с потерей спутника жизни. Меняется социальное положение личности, он приобретает новый статус, открываются новые социальные возможности, и идет приспособление к новым социальным ролям. В этот период укрепляются дружеские связи. Однако с возрастом снижается способность людей адаптироваться к социальным изменениям. Привыкание к новому положению происходит болезненно, поскольку до сих пор нет четкого определения роли пожилых в современном обществе. Люди пожилого возраста стремятся выглядеть молодыми в обществе, где высоко ценятся энергия и молодость. Они нехотя смиряются с наступающей старостью, вместо того чтобы принимать ее как новый этап жизни. В последнее время уделяется большое внимание исследованию социализации пожилых, поскольку общество стареет и меняется статус и роль пожилых. Таким образом, социализация является поэтапным непрерывным процессом, каждая предшествующая ступень которой есть необходимое условие в достижении последующей. Социализация продолжается в течение всей жизни человека. Одним из первых, кто высказал эту мысль, был Орвиль Брим (1966), считавший, что социализация взрослых отличается от социализации детей рядом особенностей. В ходе социализации детей происходит формирование ценностных ориентаций, а социализация взрослых – это, главным образом, изменение внешнего поведения. Взрослые способны оценивать нормы, критически относится к тем или иным ценностям, а дети могут лишь усваивать их. Социализация детей в большей степени затрагивает сферу мотивации, а цель социализации взрослых – помочь человеку овладеть определенными умениями. Социализация взрослых выражается в изменении их внешнего поведения, а детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. Существует противоположная точка зрения на социализацию взрослых. Признавая, что процесс социализации длится в течение всей жизни, Р. Гоулднер не считает социализацию взрослых продолжением социализации детей. Она представляет собой постепенный процесс отказа от наивных детских представлений о всемогуществе авторитетов, о том, что другие обязаны заботится о твоих нуждах. В результате человек избавляется от детских мифов, становится добрее, терпимее, щедрее и в конечном итоге обретает значительно большую свободу. В процессе жизни личность порой сталкивается с необходимостью отверждения старых ценностей, норм, ролей и правил поведения, что называется десоциализацией. Далее начинается процесс переобучения, овладения новыми ценностями, ролями, правилами поведения, вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших, что называется ресоциализацией. Она охватывает многие виды деятельности, от исправления навыков чтения до профессиональной переподготовки. Десоциализация иногда заходит столь далеко, что разрушает нравственные основы личности, тогда позитивная ресоциализация уже не может помочь (мальчик из благополучной семьи, попадая в соответствующую среду, становится бандитом). В обществе встречаются случаи неудавшейся социализации. Причем одни из них могут быть серьезнее, чем другие. Некоторые социологи связывают неудачную социализацию с психическими заболеваниями (шизофренией). Другие связывают «успех» и «неудачу» социализации с методами, применяемыми для ее осуществления. В зависимости от того, кем видят своих родителей подростки – надсмотрщиками или помощниками, они либо воспринимают предложенные им ценности и нормально вливаются в общество, либо противопоставляют ценностям родителей и общества собственные ценности, что вызывает сложности в социализации. Социализация является не только важнейшим условием превращения человека в личность, она также обеспечивает сохранение общества. Социализация способствует воспроизводству общества от поколения к поколению. Эффективность социализации, прежде всего, зависит от состояния дел в обществе и того, насколько общество способно обеспечить адекватные условия включения новых поколений в него. В свою очередь, нормальные условия включения человека в общественную жизнь, превращения его в полноценного члена общества способствуют стабильности и устойчивости общества. Если условия социализации неадекватны потребностям человека, оно должно быть готово ко всяким потрясениям. Агенты и институты социализации Социализация осуществляется под влиянием отдельных людей, социальных групп и институтов, направляющих, формирующих, стимулирующих или ограничивающих становление личности человека. Их называют агентами и институтами социализации. Агенты социализации – это люди, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. Институты социализации – это организации, учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Поскольку социализация продолжается в течение всей жизни чело-века, то на каждом этапе доминируют определенные агенты и институты социализации. Детский и юношеский период характеризуется наиболее интенсивным процессом социализации. В этот период складывается наиболее широкий круг основных агентов и институтов социализации, которые оказывают большое влияние на становление личности. В раннем детстве основными агентами социализации человека являются те люди, с которыми у детей складываются более или менее тесные отношения и которые о них заботятся (родители, братья, сестры, родственники, няни, друзья семьи, соседи и т.д.). Целью социализации является формирование у ребенка мотивации на привязанность к другим людям, выражающееся в доверии, послушании и желании делать им приятное. В период от трех до восьми лет расширяется круг агентов социализации, появляются новые люди, оказывающие влияние на человека: воспитатели, учителя, сверстники, врачи, телевидение, а сегодня и компьютеры. В социализации основной упор делается на развитие познавательных и мыслительных навыков, осваивание роли и правил поведения в обществе. Большую роль на данном этапе социализации играют дошкольные учреждения и семья. В период ученичества происходит формирование личности. Человек не только обучается грамоте, но и получает представление об общественных нормах, ценностях, осваивает социальные роли и учится жить в обществе. Основными агентами социализации являются учителя, преподаватели, тренеры, наставники, сверстники, друзья. Основными институтами социализации становятся различные учебные заведения (школы, гимназии, лицеи, вузы, компании друзей и т.д.). В период молодости (после ученичества) человек начинает входить в трудовую жизнь, создавать семью. Основными агентами социализации становятся трудовые коллективы, руководители организаций и предприятий, супруги, семья супруга и новые родственники, даже собственные дети. Под их влиянием человек осваивает новые социальные роли, вырабатывает собственную модель поведения. Складывается социальный статус человека. Зрелый возраст связан в основном с трудовой деятельностью. Основными агентами социализации становятся формальные организации и учреждения, руководители и сотрудники. Снижается влияние друзей, родителей. Это период наиболее активной самореализации человека, закрепления его социального статуса и определения основных социальных ролей. Пожилой возраст связан с изменением социального статуса человека и его роли в обществе. Основными агентами социализации становятся собственные дети и внуки, работники органов социальной защиты, врачи, вновь усиливается воздействие друзей. Основными институтами социализации становятся семья, лечебные заведения, органы социальной защиты. Агенты и институты социализации можно классифицировать и в зависимости от вида социализации, которая делится первичную и вторичную. Соответственно агенты и институты социализации тоже делятся на первичные и вторичные. Агентами первичной социализации являются не только люди, составляющие непосредственное окружение человека (родители, родственники, друзья, соседи), но и те, кто оказывает важнейшее влияние на его формирование (воспитатели в детском саду, учителя, тренеры, имеющие доверительные отношения с детьми). Соответственно институтами первичной социализации являются семья, детский сад, школа. Агентами вторичной социализации являются люди, связанные с человеком формально-деловыми отношениями (преподаватели, коллеги по работе, представители правоохранительных органов, государственные деятели, сотрудники СМИ, представители администрации, представители партий и т.д.). Соответственно институтами социализации являются различные формально-деловые организации и официальные учреждения. Первичная социализация наиболее интенсивно проходит в первой половине жизни человека и основана на межличностных отношениях. Агенты первичной социализации выполняют множество разных функций, которые универсальны и взаимозаменяемы. Агенты и институты вторичной социализации выполняют одну – две функции, которые специализированы и не могут быть взаимозаменяемы. Они могут дать человеку то, чему они обучены или социализированы сами. Преподаватель учит и воспитывает, врач лечит и учит заботиться о здоровье, журналисты информируют о событиях внешнего мира. Взаимодействие и воздействие агентов социализации на человека происходит в сфере социальных отношений, а социальные связи носят формальный характер. Таким образом, социализация как непрерывный поэтапный процесс становления личности проходит под влиянием агентов и институтов социализации, которые оказывают различное влияние на становление личности в зависимости от этапов и видов социализации. Однако социализации бывает не только позитивной, но и негативной, ведущей к разного рода девиациям. Анатолий Викторович Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: • макрофакторы которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах; • мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку; по месту и типу поселения, в котором они живут; по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации ; • микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации др. |