Эмоциональный интеллект. Актуальность темы исследования
 Скачать 276.08 Kb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ процессе исследования гипотеза подтверждена, цель достигнута. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. Очевидно, что эмоциональный интеллект является сложным конструктом, основой которого является понимание, как своих собственных эмоций, так и эмоций окружающих, способность управлять ими. Наиболее краткое и емкое определение феномену дала И.Н. Андреева – это отдельная группа базовых способностей, включенных в понимание собственной эмоциональной сферы и эмоциональной сферы окружающих или совокупность интеллектуальных способностей к обработке эмоциональной информации. Последующее исследование феномена должно способствовать детальному рассмотрению и четкому пониманию научно-практических проблем: развитие творческих способностей, социализация личности, повышение уровня жизни индивида, повышение стрессоустойчивости и др. При исследовании ЭИ студентов психологов в научно- исследовательской литературе было определено: эмоциональный интеллект представлен в виде конструкта с двойственной структурой, с одной стороны связанной с когнитивными способностями, с другой – с личностными характеристиками; межличностный эмоциональный интеллект развивается в процессе обучения в вузе. Однако имеется снижение контроля над собственным эмоциональным состоянием в процессе обучения. Связь между феноменом и рефлективностью отсутствует; у студентов-психологов в максимальной степени выражены: эмоциональное оценивание, способности к пониманию взаимоперехода эмоционального состояния и механизмов данного процесса, способность различать смешанные эмоции. В минимальной степени выражена способность к регулированию своих и чужих эмоций; у студентов-психологов общий уровень эмоционального интеллекта выше, чем у студентов других специальностей, что связывается исследователем со спецификой учебной и профессиональной деятельности; необходимость интегративного подхода в исследованиях познавательной и эмоциональной сферы студентов-психологов позволяет выделить феномен в виде ведущего качества, которое способно обеспечить успешность учебной деятельности. Самоотношение в наиболее емкой форме было определено как форма единства динамических и содержательных аспектов личности, как мера осознания, как качество эмоционально-ценностного принятия себя в виде ответственного и инициативного начала социальной ответственности. Самоотношение служит, с одной стороны, средством защиты самоидентичности, с другой – выражает смысл «Я» посредством эмоциональных переживаний и систему оценок. Динамике изменения самоотношения студентов-психологов посвящен ряд работ, в которых были определены следующие взаимосвязи: на уровень самоуважения влияние оказывала модель обучения, сформировавшаяся в рамках вуза; аутосимпатия на всех факультетах (включая психологическое направление) имеет отрицательную динамику, а самоуничижение – положительную; в процессе обучения уровни самоуверенности, открытости, мнение студентов о том, что их характер, деятельность и личность могут вызывать уважение у других, на первых этапах снижаются, а далее значительно возрастают; определена зависимость структуры самоотношения в зависимости от возраста и т.д. Однако в научной литературе отсутствуют работы о взаимосвязи самоотношения и ЭИ студентов психологов, что требует проведения подобного исследования. Для определения данной взаимосвязи проведено исследование - была сформирована выборка, включающая 60 студентов-психологов. Исследования проводились на базе УрГПУ, в социальных сетях сети Интернет, в процессе личных бесед. При исследовании самоотношения основные показатели в выборке находятся в пределах нормы. Адекватное самоотношение позволяет студентам психологам приобретать и развивать навыки личностного общения, уверенности в будущем. Студенты воспринимают себя в соответствии с теми ценностями и характеристиками, которые не только приписывают им другие, но и которые они сами формируют по отношении к себе. Большинство студентов отличаются гибкостью в отношении восприятия самого себя и необходимости изменения самого себя, что позволяет хорошо адаптироваться в окружающей среде. По показателям экстраверсии/интроверсии большинство студентов имеют значения в пределах среднего уровня, что отражает неопределенность, амбивалетность. Выраженный нейротизм и психотизм не определен ни у одного студента. Большинство студентов отличаются развитыми эмпатическими способностями. Эти студенты могут хорошо налаживать контакты с окружающими людьми, создавать доверительный фон задушевной беседы, создают в процессе общения атмосферу открытости. Такой канал общения располагает к принятию комфортных способов поведения. Такие студенты (в будущем психологи) отличаются умением чувствовать окружающих, предвидят их эмоциональное состояние. Общий эмоциональный интеллект развит у студентов психологов на среднем уровне, что свидетельствует о развитии социально-психологической адаптивности и эмпато-коммуникативных способностей. МЭИ и ВЭИ находятся в пределах средних значений. Понимание эмоций и управление эмоциями находятся практически во всей выборке в пределах средних значений, что говорит о том, что студенты способны дифференцировать эмоции и управлять ими на среднем уровне, необходимом, для нормального межличностного общения. Алекситимии у студентов психологов нет. Однако промежуточные степени способности к распознаванию, дифференцированию и выражению эмоциональных переживаний и телесных ощущений имеют 26,7% студентов, что говорит о том, что у четверти испытуемых развивается состояние, опасно близкое к алекситимическому. Вероятно, это можно профилактически предупредить посредством различных открытых занятий и просветительской работы во время учебы. Корреляция в пределах 0,7 определена только для двух переменных – алекситимии и уровня эмпатии, это значит, что у студентов при развитии способности понимать чужие эмоции, снижается способность выражать собственные эмоции. Отмечается слабая положительная корреляция между следующими переменными: управление чужими эмоциями и открытость, понимание эмоций и зеркальное «Я», контроль экспрессии и понимание чужих эмоций, самообвинение и открытость, самопринятие и курс обучения, саморуководство и самоуверенность, открытость и курс обучения. Очевидно, что подобные положительные корреляции способствуют развитию позитивной личности. Следует отметить, что взаимосвязь переменных самоотношения и эмоционального интеллекта существует. ЭИ влияет положительно на открытость, зеркальное «Я», что лишний раз подтверждает мнение о том, что высокий эмоциональный интеллект позволяет человеку не только положительно оценивать себя в глазах других, но и дает возможность открываться им, не выстраивая барьеров. С другими переменными самоотношения взаимосвязи ЭИ определить не удалось. Отрицательная корреляция среднего уровня отмечается у следующих переменных: курс обучения и контроль экспрессии, управление своими эмоциями и самообвинение, нейротизм и самоуверенность. Слабая отрицательная корреляция определена для следующих переменных: ВЭИ и уровень эмпатии, управление своими эмоциями и экстраверсия, самообвинение и зеркальное «Я». Таким образом, отрицательная корреляция самоотношения и эмоционального интеллекта у студентов психологов проявляется только в отношении самообвинения и управления своими эмоциями. Это говорит о том, что при повышении способности управлять собственными эмоциями студенты меньше критикуют себя и адекватно несут ответственность, без излишнего чувства вины. Сформирована схема взаимосвязи ЭИ и самоотношения студентов психологов. Таким образом, при исследовании взаимосвязи самоотношения и ЭИ определено, что взаимосвязь прямая положительная достоверная. При развитии умения понимать свои эмоции у студентов развивается открытость, самоуверенность и зеркальное «Я». Очевидно, что с точки зрения субъектно-деятельностного подхода, субъектность студентов-психологов в построении своего самоотношения носит «воспроизводящий характер», который обусловлен особенностями профессиональной деятельности психолога, особенностями образовательной деятельности в вузе с включением практических занятий. В процессе обучения студенты «воспроизводят» свои личностные характеристики, которые определяются первоначальными личностными особенностями, окружающей средой и особенностями профессии, но в среднем имеют положительную направленность развития личности. |