Эмоциональный интеллект. Актуальность темы исследования
 Скачать 276.08 Kb.
|
Изучение динамики самоотношения у студентов (на примере студентов-психологов)Динамике изменения самоотношения студентов-психологов посвящен ряд работ. Ю.М. Портнова исследовала динамику и формирование позитивного самоотношения студентов (на примере студентов-психологов, студентов- маркетологов и студентов факультета «Социальный сервис и туризм»), определив общие тенденции[34]. В результате исследования уровни самоотношения определялись как: высокий, средний и низкий. Высокий уровень самоуважения был установлен у 65% студентов, аутосимпатии – 64% студентов. При этом у 7% учащихся фактор, связанный с чувствами расположенности к себе и привязанности имел негативные проявления. Высокий уровень самоуничижения был определен у 15% студентов. Автором было отмечено, что показатель самоуважения имел особенность, связанную с годом обучения (курсом вуза), с избранной специальностью. Иными словами, на уровень самоуважения влияние оказывала модель обучения, сформировавшаяся в рамках вуза (в рамках исследования был выбран ННГАСУ). Фактор года обучения влияет на динамику изменения самоуничижения и аутосимпатии по-разному. Исследователем установлено, что аутосимпатия на всех факультетах (включая психологическое направление) имеет отрицательную динамику, а самоуничижение – положительную. Также данные исследования свидетельствуют о том, что у обучающихся самоотношение зависит от возраста, изменяясь по мере взросления, и от избранной специальности. Автором сделан вывод, что сложившаяся на современном этапе система обучения в данном вузе не дает возможности в полной мере развить у студентов позитивное самоотношение. Анализ динамики самоотношения проводился на основе однофакторного дисперсионного анализа. Установлено, что в процессе обучения уровни самоуверенности, открытости, мнение студентов о том, что их характер, деятельность и личность могут вызывать уважение у других, на первых этапах снижаются, а далее значительно возрастают. Факторы самоуничижения и аутосимпатии конкретно от возраста не зависят, заметных изменений в уровне самоотношения не определено. Однако определена зависимость структуры самоотношения в зависимости от возраста[34,C.23]: в возрасте 17-18 лет определена «размытость» структуры феномена, ее незрелость и неустойчивость. Самоотношение в этот период расплывчато, неопределенно, отсутствует синхронность в развитии эмоционально- ценностного отношения. Определяется амбивалентный характер отношения к самому себе, при этом отношение становится более общим, начинает носить целостный характер, происходит смена оснований для оценки себя и критериев оценки. Данные показатели соответствуют позиции С.Л. Рубинштейна, который при характеристике процесса развития самосознания, определяет ряд ступеней – от неведения в отношении самого себя до резко колеблющейся и более определенной самооценки. Бессознательное желание избавления от детских идентификаций приводит к активации рефлексии, чувства непохожести и особенности. В свою очередь, подобные чувства вызывают характерные для периода ранней юности чувство страха одиночества; в возрасте 19-20 лет определяется уже другая картина – «перелом» в строении самоотношения. Данный возраст является критическим, возрастным периодом развития самоотношения во всей целостности; в возрасте 21-22 года отмечается тенденция к стабилизации, устойчивость самоотношения. Возрастной период характеризуется сбалансированностью развития эмоционального и когнитивного компонентов феномена, что приводит к развитию устойчивого представления о самом себе, как отличной от других людей цельной личности[34].Таким образом, исследователем сделан вывод, что формирование самоотношения в период юности определяется следующими особенностями: чувством взросления, развитием произвольности поведения, разнообразием и богатством эмоциональной сферы, развитием когнитивной сферы, выделением межличностного общения в особую сферу деятельности и жизни. В исследованиях Бабкуновой О.Н. рассматривались психологические характеристики «образа Я» и самоотношения, как составных частей «Я- концепции» студентов-психологов[4]. В результате исследования были получены следующие результаты: определена прямая зависимость между решительностью, уверенностью, высоким уровнем аутосимпатии. Иными словами, чем больше обучающиеся воспринимают себя как решительных и уверенных, тем больше они принимают себя, и, напротив, неуверенные в себе студенты относятся к собственной личности критично; определена прямая взаимосвязь между самолюбованием, самовлюбленностью, активностью и упрямством. Таким образом, определены значимые взаимосвязи между самоотношением студентов и психологическими характеристиками «образа Я». Приписывающие себе решительность, уверенность, справедливость студенты обладают высоким уровнем самопонимания и самопринятия, не склонны к самообвинению. Активностью и упрямством обладают уверенные в себе студенты, с высоким уровнем самоинтереса. Е.С. Макеевой было проведено исследование проблемы развития профессионального самосознания студентов-психологов на этапе профессионального обучения[25]. Пол результатам исследования были определены следующие особенности: среди студентов 2-4 курсов преобладает выраженность самоценности, самопринятия, саморуководства и «зеркального Я». В меньше степени представлены открытость, самопривязанность и самоуверенность. Совершенно не выражены внутренняя конфликтность и самообвинение. Очевидно, что у большей части студентов имеется высокий уровень самопринятия и самоуважения, обусловливающие позитивное самоотношение; при проведении анализа динамики самоотношения по курсам было установлено, что уровень средних показателей отличается незначительно, но более высокая выраженность средних величин по всем шкалам «МИС» была установлена на 2 курсе, наименьшая – на 4 курсе. По шкалам «самопринятие» и «самоценность» максимальные значения были определены на 2 курсе, по шкале «самообвинение» средний показатель незначительно повысился к 4 курсу. Т.Л. Мироновой и Э.В. Дондуповой было проведено исследование динамики самоотношения в зависимости от курса студентов-психологов БГУ[27]. В результате исследования были обнаружены значимые различия между студентами разных курсов по шкалам самоценности, саморуководства, самопринятия, внутренней конфликтности. В частности, студенты 5 курса имеют более высокие показатели саморуководства по сравнению с 1 и 3 курсами. Очевидно, что по мере профессиональной подготовки более четко воспринимается значимость собственного «Я» в организации и интеграции личности, общении и деятельности, студенты начинают более эффективно справляться с переживаниями и эмоциями по поводу себя. В процессе обучения у студентов растет интерес к собственному внутреннему миру, более выраженно ощущается ценность своей личности (рост самоценности). Тенденции к восприятию своей личности на негативном эмоциональном фоне, к внутренней конфликтности по мере обучения в вузе снижаются: студенты 1 курса чаще имеют внутренние конфликты, чем 3-курсники. А последние чаще, чем студенты 5 курса, проявляют отрицательные эмоции в отношении собственного «Я» (внутренняя конфликтность). Интересна динамика по шкале «Самопринятие», в которой исследователями определены значимые различия между студентами 1 и 3 курсов, 3 и 5 курсов. При этом согласно характеру различий сделано заключение, что тенденции к позитивному воспринятию собственного «Я» снижаются к 3 курсу и снова повышаются к концу обучения в вузе. Студенты-психологи по результатам исследования отличаются активным характером рефлексии, ощущением значимости и ценности личности своей и чужой (которое по мере профессиональной подготовки растет), мало склонны к самообвинению и внутренней конфликтности, имеют, соответственно, позитивное самоотношение, тенденция к которому с каждым курсом усиливается. Таким образом, очевидно, что динамика самоотношения студентов- психологов имеет тенденцию к росту позитивного самоотношения по мере обучения в вузе. Выводы по главе: таким образом очевидно, что эмоциональный интеллект является сложным конструктом, основой которого является понимание, как своих собственных эмоций, так и эмоций окружающих, способность управлять ими. Наиболее краткое и емкое определение феномену дала И.Н. Андреева – это совокупность интеллектуальных способностей к обработке эмоциональной информации. При исследовании ЭИ студентов психологов в научно- исследовательской литературе было определено: эмоциональный интеллект представлен в виде конструкта с двойственной структурой, с одной стороны связанной с когнитивными способностями, с другой – с личностными характеристиками; межличностный эмоциональный интеллект развивается в процессе обучения в вузе. У студентов психологов имеются определенные особенности ЭИ. Динамике изменения самоотношения студентов-психологов посвящен ряд работ, в которых были определены следующие взаимосвязи: на уровень самоуважения влияние оказывала модель обучения; аутосимпатия имеет отрицательную динамику, а самоуничижение – положительную; определена зависимость структуры самоотношения в зависимости от возраста и т.д. Однако в научной литературе отсутствуют работы о взаимосвязи самоотношения и ЭИ студентов психологов, что требует проведения подобного исследования. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ |