магистерская диссертация. Магистерская. Актуализация психологических ресурсов сказкотерапии в оказании помощи детям старшего дошкольного возраста

• Название: Актуализация психологических ресурсов сказкотерапии в оказании помощи детям старшего дошкольного возраста
• Анкор: магистерская диссертация
• Дата: 18.08.2022
• Размер: 1 Mb.
• Имя файла: Магистерская.docx
• Тип: Документы; #648181
• страница: 6 из 12

Выводы по Главе I

Сказки активно применяются в психологическом консультировании и используются в решении ключевых психологических проблем как детей, так и взрослых. Это подтверждают данные отечественных и зарубежных практических психологов и психотерапевтов: Милтона Г. Эриксона, Б. Брауна, Кэрол и Стивена Лэнктонов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, A.B. Гнездилова, И.В. Вачкова, С.К. Нартовой- Бочавер и др.

Проанализировав работы отечественных и зарубежных философов и историков и основные зарубежные и отечественные подходы и особенности применения сказок в практической психологии, мы можем сделать следующие выводы:

1. Мифология является миром совершенно особым, собирающим в себе многовековой архетипический и бессознательный опыт человечества. Сам же миф является исторически предшественником сказки как метода эффективной естественной психотерапии.

2. В сказках и мифах посредником между индивидуальным и коллективным бессознательным является архетип или символ. Символизм присущ мифологической структуре и языку сказки.

Мифы и сказки представляют собой не только художественно-литературный памятник, но и, будучи отражением коллективного бессознательного, могут использоваться как эффективный ресурс диагностической и психотерапевтической работы.

3. Народные и авторские сказки активно используются в психологическом консультировании и психотерапевтической помощи, как в работе с детьми, так и с взрослыми. И сами сюжеты, и герои таких сказок содержат серьезный метафорический смысл, который дает возможность увидеть человеку наличие и содержание его значимых потребностей и актуальных проблем.

4. В отличие от сказок народных либо авторских, психотерапевтическая сказка или метафора создается психотерапевтом согласно четко определенным правилам. Она имеет четкую психологическую структуру, а ее содержание связанно с конкретной проблемой, которую и необходимо решать в процессе психологического консультирования.

5. Особо значимую диагностическую информацию несут сказки, придуманные самим клиентом. Сказка облегчает определение зон конфликта и помогает уточнить спектр заявленных и реальных проблем клиента.

6. Представляется целесообразным использовать сказки в работе с дошкольниками, поскольку эта техника адекватна возрастным особенностям психологического развития детей.

7. В практической психологии с применением сказок выделяют два основных подхода. Первый фокусируется на идентификации проблемы и конфликтов (диагностическая задача); второй использует исцеляющую силу сказки (коррекционная задача).

Эмпирическому изучению диагностических и коррекционных особенностей метода сказочных историй и посвящена практическая часть нашей работы.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СКАЗОЧНЫХ ИСТОРИЙ ПРИ ОКАЗАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анализ изученных теорий показывает, что большинство исследователей рассматривают терапевтическое значение применения сказок в психологической работе с дошкольниками. При этом объективно подчеркивается клиентоориентированность, обращенность воздействия к бессознательному ребенка и его сознанию при использовании психологической метафоры - образа, который символически моделирует многие аспекты имеющихся у него проблем.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

Подтверждением гипотезы, что использование сказочных метафор и историй способствует формированию у детей дошкольного возраста адекватной самооценки и позитивного отношения к сверстникам, было проведено экспериментальное исследование.

Данное исследование было проведено на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждение детский сад № 8 «Солнышко» г. Камешково.

В исследовании участвовали две группы детей старших дошкольников, общее количество детей в выборке 48. Возраст детей 5,5-6 лет.

Экспериментальное исследование состояло из трех последовательных этапов:

1)констатирующий,

2)формирующий,

3)контрольный.

Основной целью констатирующего этапа исследования было изучение особенностей отношения детей дошкольного возраста к сверстникам и уровень их тревожности и самооценки.

Первым этапом констатирующего эксперимента явилось определение уровня отношения к сверстнику, который включал в себя такие компоненты, как когнитивный, эмоциональный и практический.

В нашем исследовании мы опирались на данные проективных стандартизированных методик, которые давно и с успехом применяются в психологической практике и направлены на выявление эмоционально-личностных и поведенческих проблем у детей дошкольного возраста. К выбранной батарее тестов были отнесены:

1. Разработанная Е.О. Смирновой и П.Г. Утробиной индивидуальная беседа.

2. Методика экспериментальных проблемных ситуаций, разработанных П.Г. Утробиной "Лото" и "Строитель", Е.О. Смирновой.

3. Тестовая методика «Лесенка», разработанная В. Щур.

4. «Шкала тревожности» для дошкольников, разработанная А. М. Прихожан.

5. Методика A.M. Прихожан «Нарисуй себя».

6. Анкетирование воспитателей. (Приложение 1).

Для того, чтобы изучить конкретно когнитивный компонент отношения к сверстнику применялась индивидуальная беседа, разработанная Е.О. Смирновой и П.Г. Утробиной. Данная методика имела своей целью выявление степени децентрации ребенка, а так же его представление о сверстнике в целом, а так же о его состояниях и переживаниях.

Во время процедуры исследовательской беседы детям были предложены две группы вопросов:

В первую группу вошли вопросы, направленные на выявление общего оценочного отношения и субъективного представления ребенка о других детях:

- Нравится ли тебе посещать детский сад?

- В твою группу вместе с тобой ходят хорошие дети или же плохие?

Позиция гуманности подразумевает принятие ребенком всех деток и предполагает их положительное восприятие. Ситуация, при которой ребенок дает отрицательную оценку сверстникам, говорит о его эгоцентричном, предметно-оценочном отношении к ним.

Во вторую группу были включены вопросы, которые позволили нам судить об уровне сформированности представлений детей о своих сверстниках и об адекватности таких суждений:

1.Если ты дашь товарищу мячик поиграть, а затем тут же заберешь его обратно себе, даже если он еще не успел поиграть, какое настроение будет у него, как ты думаешь?

2. Если твоего друга накажут, как он будет себя чувствовать? Расстроится ли он? Почему?

3. А если твоего друга похвалят, как ты думаешь, что он будет чувствовать? Почему?

Предлагая ребенку вопросы подобного ряда, для нас было важны выявить понимание ребенком субъективных состояний одногрупников, то есть то, что ребенок переживает в конкретной идентичной ситуации, а не его знания о том какой сверстник (жадный – не жадный, добрый - злой и т.д.).

При обработке ответов на вопросы первой группы нами были зафиксированы:

а) те ответы, в которых дети давали негативную оценку детскому саду и сверстникам;

б) ответы, положительно оценивающие правила и требования детского сада и детей в группе;

в) варианты отсутствия ответа или отказа от него.

При обработке вопросов из второй группы отмечались:

а) то, насколько оценка является адекватной;

б) ответы типа "не знаю", отсутствие любого ответа.

Исследование эмоционального и практического факторов отношения к сверстнику осуществлялось при помощи экспериментальных проблемных ситуаций, которые были разработаны авторами Е.О. Смирновой, П.Г. Утробиной. К ним относятся: "Лото" и "Строитель".

Методика «Лото» представляет собой игровые ситуации, в которых участвуют три-четыре ребенка. Цель данной методики заключалась в определении особенностей поведения и эмоциональных реакций ребенка по отношению к сверстнику в значимой для него ситуации выбора очередности и в ходе самой игры. Экспериментатор предложил детям сыграть в игру «Лото». Перед детьми стояла задача: нужно наперегонки заполнить все свои карточки. Когда раздавались карточки, дети видели, что их на одну меньше, чем детей, участвующих в игре. Для детей возникла проблемная ситуация. Им необходимо было сделать выбор, кто будет играть первый, а кто второй. Экспериментатор задавал вопросы:

- Кто будет из вас играть первый?

- Кто из вас отдаст свою карточку в пользу товарища?

Если ситуация затягивалась по времени и приобретала напряженный характер, а дети не могли справиться с данной ситуацией, то экспериментатор предлагал им воспользоваться жребием. После того как карточки были распределены, трое детей играли, а четвертый выполнял функцию судьи. Он наблюдал за игрой и фиксировал, кто первый сложит свою карточку. В представленной методике мы фиксировали поведение ребенка в ситуации выбора по отношению к сверстнику:

- как принималось решение (наличествовали ли паузы, присутствует ( отсутствует) неуверенность, характер и потребность обращения к взрослому, быстрота принятия решения);

-насколько эмоционально сверстник вовлекался в действия другого сверстника в ходе игры и процессе выбора.

Экспериментальная ситуация «Строитель» предполагала участие экспериментатора и двоих детей. Перед тем, как начать строительство, психолог предлагал очень внимательно рассмотреть детям конструктор и предложить варианты, что же из него можно построить. Если у детей возникали с ответом затруднения, то психолог сам предлагал на выбор ребенку несколько вариантов. Затем детям необходимо было выбрать, кто из них будет в игре строителем, а кто будет контролером. Контролер должен был следить за ходом строительства. Если дети испытывали трудности в выборе ролей, то взрослый советовал им применить жребий. Ребенок, назначенный строителем, воздвигал постройку по своей задумке, а контролер производил наблюдение за ходом стройки и оценивал его действия вместе с психологом. В процессе строительства экспериментатор два - три раза либо поощрял, либо порицал ребенка, который был строителем:

1. Очень хорошо, твой дом очень красивый, ты отлично строишь.

2. Что-то у тебя немного странный дом получается, тебе бы хотелось самому в нем жить?

В эксперименте было зафиксировано поведение ребенка в ситуации выбора своей роли, наличие или отсутствие сомнений при планировании проблемы и ее решении, насколько ребенок был вовлечен в деятельность, участие ребенка в деятельности своего сверстника ( присутствовало или отсутствовало у него желание помочь, сделать подсказку или же навязать свою собственную идею), характер эмоциональных реакций на поощрение и порицание ребенка – строителя экпериентатором.

Количественная и качественная обработка данных, которая была получена нами, предусматривала выделение трех уровней сформированности отношения к сверстнику. Критериями выделения этих уровней служили показатели когнитивного, эмоционального и практического компонентов отношения к сверстнику.

Во второй части констатирующего эксперимента выявлялись уровни детской самооценки. Для исследования самооценки детей дошкольного возраста использовалась методика "Лесенка", разработанная Т. Д. Марцинковской. Стимульным материалом к методике являлся черно-белый рисунок с изображением лестницы, которая состоит из семи ступенек. На этом рисунке ребенку необходимо было расположить детскую фигурку. Для более яркой наглядности можно вырезать из картона фигурку девочки или мальчика, которую нужно поставить на выбранную ступеньку лестницы. Ребенку предлагалась инструкция: «Внимательно рассмотри лесенку. Посмотри, тут стоит девочка (или мальчик). На высокие ступеньки (психолог показывает) ставят хороших детей; чем ступенька выше, тем лучше там дети , а вот на самой верхней ступеньке находятся дети, которых можно назвать самыми лучшими. На какую ступеньку ты бы сам себя поставила (л)? А как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? А папа? Воспитательница?

Для проведения теста ребенок получает листок с нарисованной на нем лестницей. Необходимо проследить, правильно ли ребенок понимает объяснение психолога. Следует повторить инструкцию в случае ее неправильного понимания ребенком. После этого ребенку задаются вопросы, а ответы записываются.

При анализе результатов, в первую очередь, особое внимание обращалось на то, на какую конкретно ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается показателем нормы, если ребенок ставит себя на ступеньку, где должны находиться очень хорошие и самые хорошие дети. В норме, у детей в выборе должны преобладать верхние ступеньки, так как нахождение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) не может говорить об адекватной оценке, а скорее об отрицательном отношении к себе, чувстве вины, неуверенности в собственных силах. Данное восприятие себя ребенком является серьезным нарушением структуры его личности, которое часто приводит к невротическим состояниям, депрессиям, асоциальности в поведении ребенка. Как правило, это связано с отстраненным стилем воспитания, отвержением или авторитарным воспитанием, когда обесценивается личность ребенка. В таких ситуациях воспитания ребенок приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет, когда же он ведет себя плохо, он считает себя «плохим», нелюбимым и отвергнутым.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые – родители, воспитательница.

Признаком явного неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими, являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки.

Для изучения уровня тревожности детей использовалась методика «Шкала тревожности ребенка». В этой методике оценивались те ситуации, области действительности, которые являлись для ребёнка,основными причинами тревожности с его позиции.

Для эксперимента психологом были подготовлены три цветные карточки: красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов. Инструкция психолога:

- Я тебе буду говорить о разных случаях, которые могут происходить в твоей жизни. Некоторые из них возможно окажутся неприятными для тебя, в страшат тебя, а может, беспокоят тебя. У меня есть три карточки разного цвета. Ты, пожалуйста слушай внимательно, и если эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятная будет для тебя, то тогда тебе нужно будет выбрать и мне показать карточку красного цвета; если это только чуть-чуть для тебя будет неприятно, то тогда ты выберешь и покажешь мне карточку зеленого цвета; если же такой случай для тебя вообще совсем ничего не значит, то ты выберешь и покажешь мне жёлтую карточку.

В протоколе отмечалось,какой именно цвет карточки предпочитал выбирать ребенок. Если ребенок добавлял комментарий к своему выбору, то это также отмечалось и тщательно фиксировалось. Если ребёнок охотно участвовал в диалоге с экспериментатором и объяснял, почему именно ему приятна или же неприятна конкретная ситуация, то непременно эта беседа поддерживалась, ребенку давали высказаться. Каждый раз, при выборе ребёнком той или иной карточки, психолог спрашивал, почему конкретная ситуация так ему неприятна (просто не является приятной или вызывает беспокойство, страх, иные неприятные ассоциации и чувства).

Методика «Нарисуй себя» представляет собой ситуацию трёх классификаций, определяющие виды тревожности в различных ситуациях:

1) ситуации общения;

2) ситуации, которые связаны с воспитательным процессом детского сучреждения, общением с педагогами внутри данной деятельности;

3) ситуации, которые анализируют представление детей о себе.

Ответ на каждую позицию шкалы оценивался определенным количеством баллов: красная карточка соответствует трем баллам , зелёная – двум баллам, жёлтая – это ноль баллов. Нами была подсчитана общая сумма баллов по каждому разделу. В тестировании отражалась степень тревожности по соответствующей деятельности, а так же суммарный показатель по всем позициям. По всей шкале определялся общий уровень тревожности. Причины тревожности детей, их страхов, эмоциональных проблем определял цвет выбранных карточек и анализ ответов детей.

Пристальное внимание было обращено на детей с высокими показателями уровня тревожности. Высокий показатель тревожности оценивается двадцатью баллами по одной позиции и шестидесятью баллами в суммарном подсчете. Также особое внимание обращали и на детей с параметром «очень спокойные», особенно в случаях, когда оценки по каждой позиции не превышали пяти баллов либо приближались к нулю.

Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о существующем неблагополучии ребёнка, которое может иметь место быть даже вопреки внешне кажущемуся благополучию, являясь следствием определённых личностных конфликтов или нарушения в формировании адекватной самооценки. В таком случае будет уместным использовать методику определения уровня самооценки у данного ребёнка.

Нормальный уровень тревожности, присущий всем детям, должен был колебаться в рамках от десяти-пятнадцати до двадцати баллов.

Дети с высокой тревожностью часто бывают крайне впечатлительными, излишне эмоциональными, либо это так же может свидетельствовать о неблагополучном положении в семье, детском образовательном учреждении или среди своих сверстников. Высокий показатель тревожности может также проявляться и вследствие личностных конфликтов, ответы детей помогают конкретизировать с кем конкретно и при каких обстоятельствах они возникают.

«Очень спокойные» дети – это дети получившие низкие баллы. Часто эти дети неэффективны в общении, имеют слабую мотивацию к коммуникативным действиям и требуют особого внимания психолога. Подобная реакция псиспособления к неблагополучию носит компенсаторный, защитный характер и мешает полноценному формированию личности. Ребёнок начинает отгораживать от неприятностей, не допускает в сознание ннеприятные для себя переживания. Эмоциональная стабильность в данном случае достигается ребёнком ценой не всегда адекватного отношения к действительности и негативно отражается на его продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого подхода и длительных занятий, так как они излишне интровертируемы, отгораживаются от общения со сверстниками и взрослыми и не хотят пускать в свой внутренний мир никого ( пусть мне будет плохо, я согласен). Возможно, таким образом у ребенка проявлялся страх перед взрослым вообще, который может порождаться негативным отношением взрослых к ребёнку в период раннего возрастного периода. Если это так, то следует к данной шкале применить диагностические беседы с воспитателем группы, в которой воспитывается ребёнок, и с родителями.

Для исследования общего эмоционального отношения к себе использовалась рисуночная методика "Нарисуй себя", разработанная A.M. Прихожан.

Тест предназначен для детей старшего дошкольного возраста и направлен на выявление уровня самооценки. Средним временем выполнения задания является тридцать - сорок минут. При проведении методики использовался лист белой бумаги для печати, который был заранее сложен пополам, а так же были применены к эксперименту четыре цветных карандаша определенного цвета – синего, черного, коричневого, красного.

Первую страницу подразумевалось оставить чистой. Когда диагностика была закончена, на этой странице записывались нужные экспериентатору сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах, сверху, большими буквами было напечатано название каждого рисунка – соответственно: Плохая девочка/мальчик (в зависимости от пола ребенка), Хорошая девочка/мальчик, Я сам(а). Детям давалась инструкция:

- Ребята, сейчас мы будем с вами рисовать. Сначала мы нарисуем плохую девочку или плохого мальчика. Будем мы его рисовать двумя карандашами – черного цвета и коричневого. Чем хуже будет девочка или мальчик, которого вы нарисуете, тем меньше по размеру должен быть рисунок. Самый плохой ребенок на рисунке займет очень мало места. Но все равно ы должны понять и разглядеть, что это рисунок мальчика или девочки».

После того как дети закончат рисовать, детям дается следующая инструкция:

-Ребята, а теперь мы с вами нарисуем хорошую девочку или мальчика. Рисовать их мы будем тоже двумя карандашами, на этот раз мы применим синий и красный карандаш. И чем лучше будет мальчик или девочка, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший ребенок займет весь листок.

Перед третьим рисунком детям была дана следующая инструкция:

- У меня к вам ребята, есть еще одно интересное задание – оно на другом листе. На этом листике, который я вам дала, пусть каждый из вас попробует нарисовать себя так, как вы себя представляете. Вы себя можете нарисовать разноцветными, а именно всеми карандашами, которые у вас есть. Можно рисовать любым карандашом, а можно использовать для рисунка все карандаши.

Нами были проанализированы все основные детали. Важность имели такие параметры, как их присутствие на листе, полным ли являлось изображение, есть ли в наличие дополнительные детали, рассматривается ли подробность их вырисования, тщательность, многоцветность, динамичность или статичность рисунка и т. п.

Начальным показателем являлось десять баллов. При отсутствии какой-либо основной детали снималась единица. За каждую деталь, являющуюся дополнительной, «многоцветность», участие в статическом или динамическом начислялась еще единица. Чем больше ребенок набирал баллов, тем лучше его отношение к нарисованному им, а значит, к себе (нормой является от одиннадцати до пятнадцати баллов). Отсутствие основных же деталей указывало на негативное самотношение.

Сопоставлялся автопортрет с творчеством «плохого» и «хорошего» сверстников по критериям:

– размер. Если он приблизительно совпадал с «хорошим», то начислялся один балл, гораздо больше по размеру, то два балла. Если рисунок совпадал с «плохим», то один балл отминусовывался, если же гораздо меньше – минус два балла, меньше «хорошего», но больше «плохого», то результат уменьшался на половину балла;

– цвета, которые были использованы в воспроизведенном «автопортрете». Если на рисунке преобладают цвета красный и синий, то присваивается один балл, если больше цвета черного и коричневого, тогда отминусовывался один балл, если цветов приблизительно поровну начислялся ноль баллов;

– повторение на рисунке деталей «хорошего» или «плохого» (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка). Если общее количество совпадает с «хорошим» ребенком, то начислялся один балл, совпадение полное начислялось два балла. Общее количество больше совпадает с «плохим» ребенком – минус один балл, совпадение полное – минус два балла. Тех и других приблизительно поровну – 0 баллов;

– Похожесть автопортрета на рисунок «хорошего» набирает один балл, на рисунок «плохого» убирает один балл;

Количество набранных баллов:

1) если в результате диагностики мы получаем три–пять баллов, то можно говорить о позитивном восприятии себя,

2) если результат больше пяти баллов, то наличествует завышенный уровень самооценки,

3) меньше трех баллов говорит о заниженном уровне самооценки,

4) отрицательный результат (0 и меньше) – негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

- Расположение изображения на листе.

Если автопортрет занимал положение в нижней части страницы, то отминусовывался один балл, если еще в данной ситуации и фигурка изображалась маленькой, то тогда минус два балла Такое состояние интерпретировалось как депрессивное. У ребенка фиксировалось чувство неполноценности. Более благоприятным считалось на рисунке детей расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся «убежать» с листа) – это минус три балла.

Если рисунок расположен в центре листа или немного выше, то начисляется один балл, рисунок очень крупный и занимает практически весь лист – это два балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) – три балла.

Качественная обработка результатов изображений детей проходила по общей схеме интерпретации результатов. При обработке данных использовались как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования:

1. Анализ изображения "автопортрета" (рисунок "Я"):

- наличествуют (или нет) все основные детали,

- изображение является полным или частичным,

- учитывается количество дополнительных деталей,

- тщательность прорисовки основных и дополнительных деталей,

- степень разноцветности и украшенности изображения;

- отсутствие динамики в рисунке или ее наличие,

- включенность себя в какой-либо сюжет – игру, танец, прогулку и т.п.

2. Анализ рисунка относительно размера рисунка, соотношению частей рисунка и других показателей.

3. Сопоставление "автопортрета" ребенка с рисунками "хорошего" и "плохого" сверстника осуществлялось по следующим параметрам:

а) цвета, использованные в изображении и их соответствие цветам "хорошего" и "плохого" ребенка; каких цветов больше в рисунке;

б) размер изображения по сравнению с размерами двух других рисунков;

в) дублирование в своем рисунке деталей рисунков "хорошего" и "плохого" ребенка;

г) общая картина схожести между рисунками.

д) присутствие в рисунке новых деталей и их характер;

е) общее впечатление о схожести "автопортрета" с рисунком того и другого сверстника.

Сопоставление результатов данных методик, применяемых в исследовании, позволило выделить три категории самооценки детей старшего дошкольного возраста:

1. Низкий

2. Средний

3. Высокий

Соотношение показателей уровня самооценки и отношения к сверстнику у детей дошкольного возраста выявлялось при помощи вычисления параметрического коэффициента корреляции Пирсона (г), критерий ф* – угловое преобразование Фишера.