магистерская диссертация. Магистерская. Актуализация психологических ресурсов сказкотерапии в оказании помощи детям старшего дошкольного возраста
 Скачать 1 Mb.
|
1.4 Основные особенности психического развития и типичные психологические трудности детей дошкольного возраста.Каждый жизненный этап индивида характеризуется типичными психологическими проблемами и определенной сензитивностью, как к адаптивным, стрессовым, так и к психотерапевтическим воздействиям. Чтобы наиболее четко определить предмет нашего исследования, в данном параграфе, мы считаем необходимым рассмотреть психологические особенности дошкольного возраста и особое внимание уделить рассмотрению типичных психологических трудности, с которыми может сталкиваться ребенок. Ведь именно эти трудности мы и будем диагностировать и корректировать с помощью сказочных историй. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, рассматривают в своих работах отечественные психологи: Л.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожиц, А.Л. Усева, H.H. Поддъяков, Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А. C. Мухина, Л.Ф. Обухова, и др.; а также зарубежные ученые: 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Д. Мид, В. Штерн, К. Бюлер, Э. Клапаред, и др. Дошкольный возраст включает в себя период жизни от трех до семи лет. На протяжении всего дошкольного детства ребенок учится выделять себя из ситуации как фигуру на фоне, овладевать своими психическими функциями, переходить от мистического мироотношения к реалистичному. Ребенок формируется как субъект самосознания и действия. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Д.Б. Эльконин, исследуя особенности психического развития детей дошкольного возраста, подчеркивал то, что создается новая социальная ситуация, в которой взаимодействие ребенка с взрослым как совестная деятельность распадается. Ребенок открывает для себя то, что существует его собственный мир и мир взрослых людей. Ребенок еще в состоянии принимать полноценное участие в той жизни, которую ведут взрослые, и эта тенденция превращается в идеальную форму совместной с взрослыми жизни. B.C. Мухина выделяет в социальной ситуации развития дошкольников помимо идентификации с взрослым, также идентификацию со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, и т.д. В этот период ребенок учится принятым позитивным формам общения и проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. У дошкольника активно развивается речь на всем промежутке дошкольного детства, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, развиваются психические процессы, а именно, восприятие, воображение, память, наглядно-действенное, логическое, наглядно-образное мышление. В возрасте от трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности. Одной из основных особенностей данного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечается практически всеми учеными, занимавшимися исследованием данного возрастного периода. Л.C. Выготский считал развитие произвольности одной из главнейших характеристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функцией сознания. В процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности, он разработал схему формирования человеческой психики Исследуя становление произвольного поведения, A.B. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки в этом процессе. Изучая когнитивное развитие дошкольников, зарубежные и отечественные психологи ( Ж. Пиаже, JI.C. Выготский, П.П. Блонский ) говорят о преобладании символического, образного мышления и мировосприятия. Процесс развития мышления, по Выготскому, выглядит следующим образом: 1) наглядно - действенное мышление (натуральная стадия); 2) стадия внешнего знака (эгоцентрическое мышление); 3) стадия внутреннего знака (словесно - логическое мышление). Согласно когнитивно-генетической теории Пиаже, у ребенка до семилетнего возраста преобладает интуитивное мышление, характеризующееся неуравновешенностью между аккомодацией и ассимиляцией. Интуитивное мышление всегда свидетельствует о деформирующемся эгоцентризме, так как отношение, которое принимается субъектом, всецело связывается с его действиями и не децентрируется в объективной системе». Пиаже изучал процесс интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте и установил основные закономерности мышления этого возраста, в том числе эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), системная слитность детского мышления (синкретизм), переход от частного к частному минуя общее (трансдидукцию), искусственность, созданность мира (артифициализм), одушевленность (анимизм), нечувствительность к противоречиям. Эти особенности дооперационного мышления необходимо учитывать в процессе установления контакта с детьми дошкольного возраста. Сказка в психологическом консультировании как раз помогает не только установлению контакта с ребенком, в сказке учитываются еще и особенности интеллектуального развития дошкольника. В волшебных историях весь окружающий мир является настоящим, одушевленным. Так, деревья и ручьи, горы и солнце, могут говорить и помогать сказочным героям. Ребенок во всем, что его окружает, видит некую мистическую причинность, для него граница между внутренним и внешнем миром очень призрачна. Сказочные персонажи могут жить сами по себе, и ребенок уверен, что в лесу есть говорящие медведи и зайцы. И мир реальный является для ребенка еще и миром сказочным, который понятен ему. Л.Ф. Обухова говорит о том, что внутренняя интеллектуальная жизнь ребенка в этом возрасте возможна только тогда, когда ее содержание прошло через сопереживание другому лицу или персонажу сказки. «Всякая сказка - это рассказ об отношении между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать». В дошкольном возрасте активно развивается креативность и воображение. Т.Д. Марцинковская говорит о развитии креативных способностей у детей, т. к. «творческие способности личности накладывают отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, и на способ общения с другими людьми, и на осознание собственных качеств, своих достоинств и недостатков. Творческие способности имеют большое значение в любом возрасте, но начинать их развивать целесообразно именно в дошкольном. Ведущим видом деятельности дошкольника является игровая деятельность. Игра в психическом развитии детей дошкольного возраста имеет большое значение. Это вид деятельности и значение игры в социализации детей, формировании у них адекватных понятий о ролевых позициях изучали Д. Мид, Э. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн. Многие ученые отмечали влияние игры на становление поведения детей, развитие у них речи и познавательных функций. В отечественной психологии особенности игры и ее влияние на формирование психологических особенностей личности ребенка, исследовали такие выдающиеся учение, как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин А.Л. Леонтьев, и др. Д. Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности и считал, что главное в ней это роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, так как именно в роли скрыто правило поведения в данной игре. В процессе игры в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и та система отношений, которые имеет место быть у взрослых людей в их реальной жизни. Игра, как ведущий вид деятельности ребенка, имеет наиважнейшее значение для его развития. Мы можем сравнить этапы развития игровой деятельности со сказочными сюжетами, которые дети довольно часто воспроизводят в своей игре. Первый этап развития игры у дошкольника связан с сюжетной игрой. В нем особое место занимает игра с бытовыми сюжетами. Эти же сюжеты используются и в народных сказках. Они закладывают основные модели поведения человека в жизни и дают ребенку возможность в игровой и сказочной форме спроецировать эти основные функции и в своем поведении. И только потом появляется игра с произвольным (труд, обслуживание) и общественно-политическим сюжетом. «Через игру ребенок может воспринимать любую мораль - и хорошую и плохую, - ибо он играет в реальную жизнь». [49.C.52]. В игре присутствует особое сотношение между правилами и воображаемой ситуацией. Вначале правило игры скрыто за ролью, а затем правила игры становятся открытыми, а роль скрытой. Л.С. Выготский полагал, что все игры с правилами возникли из игр в мнимой ситуации. «Когда воображаемая ситуация свертывается, то правило развертывается». Также и каждый сказочный персонаж скрывает в себе определенную функцию (В.Я. Пропп), и ребенок постепенно открывает для себя ее сказочное значение. Таким образом, на протяжении дошкольного возраста ребенок остается в мире символов, благодаря чему он раздвигает границы своего еще небогатого личного опыта, допуская в него неведомое и подготавливаясь к нему. По мере взросления человека его бытие приобретает все более осознанный и конкретный характер, а символы отодвигаются в область бессознательных явлений, которые наиболее ярко проявляют себя в поворотные моменты жизненного пути, когда сказкотерапия также может использоваться весьма успешно. Л.Ф. Обухова восприятие сказки выделяет как особый вид деятельности. К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр. Л.Ф. Обухова выделяет следующие компоненты этой деятельности, которые основаны на особенностях восприятия маленького ребенка. Оно отличается от восприятия взрослого тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. A.B. Запророжцем и др. было выделено специфическое действие этой деятельности. Само восприятие сказки есть содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного восприятия». В этом случае сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре. [46.C.300]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, «в нем намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе». Смысловые значения образов в сказках, сочиненных детьми, и связь содержания этих рассказов с психологическими проблемами, которые испытывает ребенок, мы рассмотрим более подробно в нашей работе далее. Завершая краткое описание психологических характеристик дошкольного возраста, остановимся на основных новообразованиях, которыми завершается это возрастной этап. Д.Б. Эльконин выделял следующие новообразования в личности ребенка, появляющиеся к концу дошкольного возраста: 1. Возникновение первого схематического образа детского мировоззрения. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Ребенок строит схемы глобального характера. Например, о происхождении луны, солнца, звезд и т.д. Так, Ваня С. 6 лет, на вопрос - «Откуда звезды на небе?» - ответил: «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили». 2. Возникновение первичных этических инстанций (что такое хорошо и что такое плохо). 3. Возникновение соподчинения мотивов. 4. Возникновение произвольного поведения. 5. Возникновение личного сознания - осознания своего места в системе отношений с взрослыми. После того как мы описали основные психологические моменты динамике развития в дошкольном возрасте, мы считаем необходимым выделить ряд типичных психологических трудностей, с которыми сталкиваются специалисты при работе с детьми этого возраста и которые включают в себя социальные и личностные психологические проблемы. С.К. Нартова-Бочавер и Е.А. Мухортова отмечают, что в настоящее время практический психолог вынужден расширять сферу своего воздействия: наряду с кризисными состояниями, заниматься и проблемами повседневной жизни, т.е. обучением родителей правильному воспитанию детей с учетом их индивидуальных особенностей. И если психотерапию кризисных состояний мы можем уподобить лечению человеческой души, то практическую психологию повседневности - профилактикой душевного неблагополучия. [42.C.66]. Говоря о психологии нормального детства, С.К. Нартова-Бочавер и Е.А. Мухортова имеют в виду естественно протекающие противоречия и кризисы в процессе развития ребенка. Они не утяжеляются серьезными социальными или медицинскими ситуациями, к которым относится смерть родителей, вынужденная эмиграция, бездомность, а также наличие серьезных соматических или психических заболеваний, существенно ограничивающих возможности развития ребенка». Психология нормального детства заявляет о себе в случае работы с так называемыми повседневными стрессами, наиболее распространенными среди которых являются низкая самооценка, раздражительность, неумение вступать в контакт со сверстниками, конфликтность дома или в социальной группе, плохая успеваемость. Этот спектр психологических проблем основан на аналитических данных консультативной работы «Института детства». Ключевые жалобы взрослых С.К. Нартова-Бочавер и Е.А. Мухортова группируют следующим образом: 1) задержки когнитивного, личностного и социального развития детей; 2) поведенческие нарушения (воровство, лож, агрессивность ребенка); 3) проблемы детского сада (привычка к детсаду, отношение с воспитательницей, произвольность поведения); 4) эмоционально-личностные расстройства, застенчивость, тревож-ность, страх, гиперактивность); 5) проблемы в дальнейшем обучении (успеваемость, пропуск занятий, конфликты с преподавателями); 6) сложности воспитания ( неуверенность родителей в вопросах выбора детского сада или школы, будущей профессии и т.д. Не обладая глубокой методологической обоснованностью и будучи составленной по разным основаниям, данная эмпирическая классификация имеет преимущество прагматизма: в ней нет формально выделенных классов и «пустых» ячеек. И это обстоятельство побудило нас учитывать ее при разработке схемы нашего собственного эмпирического исследования. Исследователи психологии подчеркивают, что обычно консультации проводятся по запросу родителей или опекунов ребенка. По форме такие беседы с ребенком и взрослым имеют скорее консультативно-диагностический характер, чем психотерапевтический, и заканчиваются рекомендацией родителям или направлением к консультанту другого профиля. В эмпирической части нашей работы мы попытаемся проследить, каким образом проявляется основной блок эмоциональных и поведенческих проблем в сказках, рассказанных детьми. |