магистерская диссертация. Магистерская. Актуализация психологических ресурсов сказкотерапии в оказании помощи детям старшего дошкольного возраста
 Скачать 1 Mb.
|
2.2. Анализ результатов экспериментального исследованияВ первую очередь были проанализированы те результаты, которые получены в результате исследования отношения дошкольников к сверстникам по методике Е.О. Смирновой и Н.Г. Утробиной. Анализ ответов детей на вопрос "Нравится ли тебе ходить в детский сад?" выделил три группы ответов в зависимости от их отношения к детскому учреждению. Первая группа – это те испытуемые, которые продемонстрировали позитивное отношение к детскому саду. Дети с удовольствием ходят в учреждение, так как "...там интересные игры...", "...люблю играть с друзьями и подругами...". Вторая группа – это дети, которые не знают, как ответить на заданный вопрос - затрудняются. Третья группа – это те дошкольники, которые продемонстрировали негативное отношение к детскому саду. Им не нравится детский сад, потому, что: "нужно выполнять правила", "не дают играть в планшет", "нужно есть кашу", "заставляют спать в тихий час", "нельзя баловаться, прыгать с горки", "иногда ругают". Распределение испытуемых по группам в зависимости от отношения к детском саду представлено на рисунке 1.  Рис. 1. Распределение испытуемых по группам в зависимости от отношения к детском саду, % Количественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что у детей преобладает положительная оценка детского сада, но они испытывают трудности в аргументации оценки к детскому саду и отношению к нему в целом. (φ =11,11, при р< 0,01). Диагностический анализ показал, что отношение испытуемых к сверстникам неоднороден. Ответы детей на вопрос "Какие дети в твоей группе, хорошие или плохие?", разделились на три разных группы по принципу привлекательности сверстников для испытуемых. В первую группу вошли испытуемые, давшие положительную оценку своим сверстникам ("...Дети в моей группе хорошие, так как они веселые, дружные, делятся игрушками, не жадничают, не дерутся..."), то есть продемонстрировали положительное отношение к сверстникам в группе. Вторая группа – дошкольники, которые либо неопределенно ответили на поставленный вопрос, либо отказались отвечать на вопрос. Третья группа – испытуемые, которые дали негативную (отрицательную) оценку сверстникам. Дети определили сверстников как плохих, так как "...дерутся, жадничают, не умеют играть ...". Распределение испытуемых по группам в зависимости от отношения к сверстникам представлено на рисунке 2.  Рис. 2. Распределение испытуемых по группам в зависимости от отношения к сверстникам, % Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что у не все дети принимают и положительно оценивают сверстников. У таких детей наблюдается формальное отношение к согрупникам (φ =9,04, при р≤0,01). Распределение детей экспериментальной группы, в зависимости от отношения к детскому саду и согрупникам, представлено в таблице 1. Таблица 1. Распределение испытуемых в исследуемой группе в зависимости от отношения к детскому саду и сверстникам, %
Представленные данные показали, что у старших дошкольников преобладает положительное отношение к детскому саду и сверстникам (φ = 4,11, при р < 0,01), но в их показателях присутствуют значимые различия (φ = 6,62, при р<0,01). Для того, чтобы определить уровень сформированности представлений детей о состояниях сверстников и адекватности их оценки, задавались следующие вопросы: 1. Если ты дашь сверстнику игрушку поиграть, и сразу заберешь ее, когда он еще не успел поиграть, какое настроение будет у него? 2. Если твоего друга накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему? 3. Если твоего друга похвалят, как ты думаешь, что он будет чувствовать? Почему? Изучение ответов детей на предложенные вопросы дало возможность выделить три группы детей в зависимости от понимания эмоциональных проявлений сверстников. Дети первой группы адекватно интерпретируют актуальное состояния сверстника, мотивируя свои ответы тем, что сверстнику будет неприятно, потому что у него забрали игрушку, "...он теперь не сможет играть...", "...он будет радоваться, потому что его похвалили...", "...потому что сделал что-то хорошее...". Дети, входящие во вторую группу затруднялись с ответом на заданные детям вопросы, что говорит об их непонимании состояния сверстника в данной ситуации и неумении дать ему объяснения. В третьей группе испытуемые продемонстрировали негативное отношение к сверстникам ("...Я не даю другим игрушки; могут потом не отдать..."). Распределение испытуемых в зависимости от отношения к состоянию и переживаниям сверстников представлено на рисунке 3.  Рис. 3. Распределение испытуемых по группам в зависимости от отношения к состоянию и переживаниям сверстников, % Данные, представленные в исследовании свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте большинство детей (66%) позитивно оценивают сверстников и адекватно представляют их состояния и переживания; часть из них проявляет неадекватное отношение (14%); 20% опрошенных затрудняется ответить на вопросы об их отношении к детям, не могут верно квалифицировать эмоциональные состояния сверстников. На основе анализа данных исследования были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента отношения к сверстнику у дошкольников. Критериями выделения данных уровней являются наличие и адекватность представлений у испытуемых о состояниях и переживаниях сверстника, а также характер отношения к детскому саду. Высокий уровень – дошкольники понимают внутренние переживания сверстников и верно определяют их природу, а так же позитивно относятся к детскому саду и одногрупникам. Средний уровень. Данные испытуемые адекватно представляют состояния сверстников, но в большинстве ситуаций концентрируются не на собственно на них, а на своих эмоциональных переживаниях, проявляют негативное отношение к сверстникам и детскому саду. Низкий уровень – дети не могут правильно определить состояние сверстника, равнодушны к его переживаниям, затрудняются ответить на вопросы об их отношении к детскому саду и сверстникам. Уровень сформированности когнитивного компонента отношения к сверстникам у опрошенных детей представлен на рисунке 4.  Рис. 4. Распределение испытуемых по уровням сформированности когнитивного компонента отношения к сверстникам, % Данные, которые представленны на рисунке 4, свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте преобладает высокий уровень сформированности когнитивного компонента отношения детей к сверстникам (62%), пятая часть испытуемых демонстрирует средний уровень развития этого компонента, 14% – низкий уровень. Уровни сформированности практического компонента отношения к сверстнику определялись применением проблемных ситуаций "Лото" в ходе эксперимента, методика "Строитель", которые разработаны Е.О. Смирновой и Н.Г. Утробиной. В данной экспериментальной ситуации отмечались и фиксировались проявления доброжелательности в действиях детей по отношению к сверстнику (действия, направленные либо "свою пользу", либо в пользу "другого"), а так же особенности принятия решения в проблемной ситуации (наличие или отсутствие колебаний и сомнений). Для определения характера поведения ребенка по отношению к сверстнику, в определяющей ситуации выбора очередности в игре, применялись методики "Строитель" и "Лото". Обработка полученных данных позволила выявить уровни просоциальных действий детей в ситуации выбора. Критериями выделения этих уровней выступили поведение ребенка в ситуации выбора по отношению к сверстнику и характер принятия решения. Наблюдение за детьми в экспериментальных ситуациях "Строитель" и "Лото" дало возможность выделить три группы детей, имеющих просоциальность поведения в зависимости от характера принятия решения ребенком в ситуации выбора. Низкий уровень – дети не проявляют доброжелательного отношения к сверстнику, не учитывают потребностей сверстника в игре, отказываются уступать карточку сверстнику, чем проявляют свой эгоцентризм. Отказ, обычно, сопровождается фразами: - «Я хочу играть один...», «буду играть только первым», «не трогай мою карточку...», и подкрепляется негативными эмоциями. Средний уровень – дети этого уровня очередь играть уступают, но проявляют колебания при принятии своего решения, испытывают некоторое сомнение при установлении очередности в игре. Высокий уровень – дошкольники проявляют доброжелательное отношение к сверстнику, которые сопровождались положительными такими посылами к сверстнику, как предложение согрупнику поиграть в первую очередь и при этом не испытывает отрицательных эмоций ("...Пусть Таня поиграет, а потом я..."). Распределение испытуемых по уровням просоциальных действий представлено в таблице 2. Таблица2 Распределение испытуемых по уровням просоциальных действий, в %
Сравнительный анализ данных таблицы 2 свидетельствует о доминировании у испытуемых низкого уровня просоциальных действий и относительно низком проценте показателей высокого и среднего уровней. Таким образом, обобщая представленные данные, можно сделать вывод о том, что у значительного числа дошкольников доминирует низкий уровень отношения к сверстникам. Дети, в исследовании, проявляют низкий уровень просоциального поведения, способности к сотрудничеству и совместной деятельности; неадекватно реагируют на поощрение и порицание сверстника, не проявляют отзывчивости, чувствительности по отношению к другому ребенку; обнаруживают низкий уровень способности к сопереживанию и сорадости, не могут адекватно оценить эмоциональные состояния сверстника. Вторым этапом констатирующего эксперимента стало изучение самооценки дошкольников в исследуемой выборке. Для определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста была применена методика "Лесенка" В.Т. Щур. Результат обработки полученных данных позволил выделить три уровня самооценки детей. Низкий уровень проявился в том, что дошкольники "видят" себя на самых нижних ступеньках ("...Я плохой, меня часто ругают...", "...Я часто балую и не слушаюсь воспитателя..."). Средний уровень – испытуемые располагают себя на середину лестницы, поясняя при этом, что они "дети, которых и ругать и хвалить нужно". Высокий уровень – это те дети, которые нашли себе место на самых верхних ступеньках, объясняя свой выбор тем, что они "самые лучшие". Распределение испытуемых по уровням самооценки по методике "Лесенка", представлено на рисунке 5.  Рис. 5. Распределение испытуемых по уровням самооценки (методика "Лесенка"), % Как свидетельствуют представленные на рисунке 5 данные, 77,% испытуемых имеют неадекватно завышенный уровень самооценки (φ = 11,5, р< 0,01); 20% детей – адекватную самооценку; заниженный уровень самооценки – у 3% испытуемых (φ = 16,96, р< 0,01). Для исследования общего эмоционального отношения к себе, была использована методика "Нарисуй себя" (A.M. Прихожан. Данная методика позволила выявить многоуровневость самооценки детей дошкольного возраста: Низкий уровень фиксировался в случае, когда фигурка "автопортрета" изображалась маленькой, располагалась в нижнем углу листа либо же в профиль. Сам рисунок был выполнен черным или же коричневым цветом, в рисунке отсутствовала часть основных деталей, рисунок не раскрашен, прорисован частично и формально; в "автопортрете" наличествуют детали изображения "плохого" товарища или похожий на такой рисунок "автопортрет"; Средний уровень представляет средний формат рисунка, само изображение расположено в центральной части листа или же слегка смещено к нижней его части. В процессе рисования испытуемый использовал максимальное количество цветов, как "хорошие", так и "плохие"; рисунок "автопортрета" содержит только лишь основные детали, а дополнительные деталей отсутствуют, рисунок разукрашен; в "автопортрете" наличествуют детали и "хорошего", и "плохого" сверстника; Высокий уровень. Такой рисунок "автопортрета" большой по размеру, он нарисован во весь лист, расположение в центральной части листа, либо нарисовано только лицо, а сам рисунок нарисован в анфас. Рисунок изображен достаточно полно, имеются и дополнительные детали, "автопортрет" тщательно прорисован и разукрашен; рисунок "автопортрета" идентичен и имеет детали рисунка "хорошего" сверстника. Распределение испытуемых по уровням общего эмоционального отношения к себе по методике "Нарисуй себя", представлено на рисунке 6.  Рис. 6. Распределение испытуемых по уровням общего эмоционального отношения к себе (методика "Нарисуй себя"), % Сравнение данных, представленных на рисунке 6, свидетельствуют о превалировании у испытуемых высокого уровня самооценки (φ = 10,21, р< 0,01) и небольшом проценте дошкольников, продемонстрировавших средний и низкий уровень самооценки (φ = 6,37, р< 0,01). Анализ экспериментальных данных позволил определить в сумме три уровня самооценки детей - дошкольников в зависимости от личностной осознанности и самокритичности, общего уровня позитивного эмоционального отношения к себе и уровня адекватности самооценки: Низкий уровень – дошкольники имеют неадекватно заниженный уровень самооценки, низкий показатель общего эмоционального отношения к себе, средний уровень степени самосознания и самокритичности; Средний уровень – те испытуемые, которые проявляют адекватный уровень самооценки, средний уровень общего эмоционального самоотношения, а также показывают высокую степень критичности и осознанности суждений о самом себе Высокий уровень – дети имеют низкую степень осознанности и критичности суждений о себе, проявляют неадекватно завышенный уровень самооценки и высокий уровень общего эмоционального отношения к себе. Распределение испытуемых по уровням самооценки представлено на рисунке 7.  Рис. 7. Распределение испытуемых по уровням самооценки, % Анализ представленных данных позволил установить, что у детей дошкольного возраста преобладает высокий уровень (φ = 14,88, р< 0,01) и гораздо реже определялся средний и низкий уровни самооценки (φ = 9,89, р< 0,01). Анализируя результаты, полученные в ходе исследования самооценки дошкольников в исследуемой группе, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста имеют завышенный уровень самооценки: у таких детей в разной степени снижена осознанность и критичность суждений о себе и своих поступках, уровень самооценки детей завышен по отношению к адекватным значениям, большая часть детей имеет высокое положительное эмоционально-ценностное отношение к себе. Для нас представляется интересным выявить взаимодействие показателей самооценки и отношения к сверстнику в исследуемой выборке. Соотношение уровней самооценки и отношения к сверстнику у дошкольников представлено в таблице 3. Таблица 3 Соотношение уровней самооценки и отношения к сверстнику у дошкольников, %
Как видно из таблицы 3, различия в показателях отношения к сверстнику у дошкольников с адекватной и неадекватной самооценкой статистически значимы (φ = 5,06, р< 0,01), что доказывает значимое влияние самооценки на отношение к сверстнику в дошкольном возрасте. Таким образом, можно сделать вывод о том, что между уровнем самооценки и отношения к сверстникам существует взаимосвязь, в частности, дети с неадекватно завышенной самооценкой имеют средний и низкий уровни отношения к сверстнику. Для определения диагностических способностей сказкотерапии была проведена методика, основанная на продолжении сказочных историй. За основу сказок, рассказанных ребенком, были взяты шесть сказочных зачинов, которые были предложены Б. Шелби. Каждый из этих зачинов связан с конкретной психологической проблемой, которую мы в дальнейшем анализируем в нашем эксперименте. Поскольку каждая сказка может выявлять определенные личностные особенности, то нами были выбраны зачины сказок, которые бы определяли (по мнению создателя метода Шелби) выявление конкретных психологических трудностей следующей направленности. Сказка № 1 В гнезде на высоком дереве сладко спят птички: папа, мама и крошечный птенец. Однажды налетел очень сильный ветер, и ветка, где находился их дом, надломилась, и гнездышко рухнуло вниз: вся семья оказалась на земле. Папа полетел и сел на одну ветку, мама села на другую. А маленький птенец……… Вопросы: - Как ты думаешь, что с ним произошло дальше? (направлена на оценку жизненных сил ребенка и его желания самостоятельно справляться с трудностями; агрессивность; подавленность (депрессивность)). Сказка № 2 В семье отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и Папа очень любят друг друга и хотят весело отпраздновать дату. Они решают пригласить к себе в дом друзей и других родственников. Когда праздник был в самом разгаре, и все гости развеселились, маленькая девочка (мальчик) вдруг встает и одна (один) идет в детский сад... Вопрос к ребенку: -Что же случилось, почему она (он) ушел? (выявляет чувство одиночества, отсутствие внимания со стороны родителей). Сказка № 3 Однажды большая семья: мама, папа, дедушка с бабушкой и другие родственники пошли на вокзал, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, даже никогда не вернется назад ... Вопрос к ребенку: -Кто это мог быть? (агрессивность; чувство вины; косвенно этот зачин может выявлять у ребенка отношение к смерти). Сказка № 4 Одна девочка (мальчик) говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Вопрос к ребенку: - Чего же она (он) так сильно боится? Как и предыдущие, это ненастоящая сказка в прямом смысле слова. На этот раз речь идет о прямом вопросе, искусно замаскированным в сказочный зачин. Очень часто дети не отвечают на прямые вопросы психолога о своих страхах. Здесь же ребенок, уже увлеченный сочинением сказок, достаточно быстро и охотно рассказывает о своих страхах. Сказка № 5. В одном дворе играла девочка (мальчик). А когда она вернулась домой, то мама ей (ему) и говорит: «Наконец, ты пришла (ел). Я хочу тебе кое-что сообщить. ...Какую новость собиралась сообщить мама?» - выявляет чувство не определенной тревоги; не высказанных желаний и ожиданий ребенка; выявляет запреты, которые существуют для ребенка в семье. Сказка № 6«Однажды утром в своей кровати проснулась девочка (мальчик) и говорит: «Я видела страшный сон.... Что же за сон увидела девочка (мальчик)?» - Уточняет: страхи, агрессивность, тревожность ребенка. Итак, сами сказочные зачины - это маленькие предыстории, к которым ребенку предлагалось сочинить свое продолжение. После сочинения продолжения к каждой сказке экспериментатор задавал ребенку уточняющие вопросы о судьбе персонажей его истории. Правильность и точность полученной психологической информации мы сравнили с авторитетными методиками, которые давно и успешно применяются в детской практической психологии. В нашем эксперименте результаты диагностики при помощи сказочных зачинов отражены в приложении 1. Изучив полученный материал, мы можем констатировать, что сказочные, истории, сочиненные детьми отражают их актуальное состояние. Так, например, ребенок с высоким уровнем тревожности и низкой самооценкой в своем рассказе проявляет беспокойство, окончания таких продолжений катастрофичны, а персонажи страдают, остаются без опоры взрослых, боятся или подвергаются критике. Исходя из данных, полученных на этапе констатирующего эксперимента, представляется необходимым разработать программу коррекции самооценки детей дошкольного возраста, которая позволит также повысить их уровень отношения к сверстникам. Приложения 3, 4. В период дошкольного возраста дети проявляют высокий интерес к сказочным историям, проживание сказочных ситуаций помогает дошкольникам разрешить эмоционально-личностные проблемы, преодолеть трудности в общении. Делая акцент на развитие таких качеств, как доброта, порядочность, смелость, решаются проблемы межличностных взаимоотношений детей. На этапе формирующего эксперимента была внедрена разработанная совместно с методистом дошкольного образовательного учреждения программа формирования адекватной самооценки старших дошкольников в целях коррекции их отношения к сверстникам, в основе которой лежат техники сказкотерапии. В начале и в конце занятия проводилась диагностика актуального состояния каждого ребенка. Программа направлена на предоставление детям дошкольного возраста возможности познать себя и стремиться к общению со сверстниками путем вовлечения его в сложный мир человеческих взаимоотношений. Задачи программы: 1. Выявить актуальные психологические состояния детей (до занятия и в конце занятия; до начала и по окончании формирующего эксперимента). 2. Способствовать повышению уверенности в себе, формированию адекватной самооценки. 3. Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию. 4. Развивать творческие способности. 5. Способствовать стабилизации эмоционального состояния 6. Развивать коммуникативные навыки и умения. Практические материалы программы представлены в приложении 2,3. В формирующем эксперименте участвовало две группы. Одна группа в количестве явилась экспериментальной (24 ребенка), вторая группа в количестве 24 человек сформирована как контрольная. Психокоррекционная работа проводилась в экспериментальной группе, с детьми контрольной коррекции занятий не проводилось. Коррекционная работа с детьми была рассчитана на 15 групповых занятий (по 1-2 занятия в неделю). Весь процесс коррекции уровня самооценки детей дошкольного возраста, как основы формирования у них положительного отношения к сверстникам, строился при условии сочетания разнообразных подходов к коррекционному процессу: личностно-ориентированного, системного, деятельностного подходов. Деятельностный и системный подходы обеспечили выделение структурных компонентов изучаемых явлений, ранжирование их по степени сложности, сопоставление друг с другом и определение на основе этого алгоритма формирующих воздействий на детей. Личностно-ориентированный подход в вопросе коррекции уровня самооценки детей предполагал необходимость в учете систем принципов, в выделении целей и задач псикоррекционной деятельности. Параллельно с опытно – экспериментальной работой с дошкольниками проводилась индивидуальная групповая просветительская работа с родителями. Процесс групповой работы с родителями включал в себя блок консультаций на тему: ("Что такое самооценка?", "Особенности самооценки детей дошкольного возраста", "Межличностное взаимодействие ребенка...", "Не хочу идти в садик...", "Сказка и ее роль в жизни дошкольника", "Как сказки помогают решить проблемы дошкольника" и др.). Были проведены беседы, на которых родителям была представлена профессиональная информация об индивидуальных и возрастных особенностях развития эмоциональной и личностной сферы дошкольников, а так же причины и условия неблагоприятного их развития, методы и приемы коррекции нарушений. Во время индивидуальных консультаций, родителям сообщались сведения об особенностях развития их детей, выявленных на основе результатов диагностической работы. Просветительская работа была проведена не только с родителями, но так же и с педагогами и имела форму лектория и консультаций ("Отношения дошкольников со сверстниками", "Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни", "Формирование адекватной самооценки дошкольников" и др.). На этапе контрольного эксперимента применялись те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Сопоставление диагностических срезов позволило определить эффективность разработанной нами программы формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста в целях коррекции их отношения к сверстнику с использованием сказочных историй. Динамика уровня самооценки дошкольников до и после формирующего эксперимента представлена в таблице 4. Таблица 4 Динамика уровней самооценки испытуемых до и после формирующего эксперимента, %
Показатели контрольного среза выявили, что после того, как была проведена коррекционная работа, в экспериментальной группе изменились результаты показателей уровня самооценки детей, а именно: число дошкольников с высоким уровнем самооценки снизилось на 12 (57%) детей (φ = 3,98, при р< 0,01), число испытуемых со средним уровнем самооценки увеличилось на 14 (67%), (φ = 4,59, при р<0,01). У 12 (57%) испытуемых в сторону увеличения изменились показатели сформированности когнитивного компонента самооценки (φ = 3,95); у 14 (67%) дошкольников существенно изменились показатели сформированности эмоционального компонента самооценки (φ = 4,75), у 15 (7 %) детей – показатели сформированности практического компонента самооценки (φ = 5,16). Сравнительный анализ выраженности показателей самооценки у испытуемых контрольной группы выявил незначительную динамику изменений до и после психокоррекционной работы, проводимой с детьми (при р< 0,01): значимо не изменилось то количество детей, которые показали средний уровень самооценки (φ = 0,69); когнитивного компонента самооценки (с 6 (29%) до 7 (33%), φ = 0,3), эмоционального и практического компонента самооценки (с 3 (14,28 %) до 5 (24%), φ= 1,15). Эффективность сказкотерапевтической коррекции подтвердилась при проверке количественных данных с использованием критерия Пирсона. Оказалось, что полученное значение критерия (χ² = 11,77) больше соответствующего табличного значения (9,51 при р< 0,01. Данный факт свидетельствует о высокой эффективности коррекционно–развивающей работы и доказывает возможность формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста на основе специально разработанной программы с использованием сказочных историй. Данные диагностики уровней отношения к сверстнику в дошкольном возрасте на этапах констатирующего и контрольного эксперимента отражены в таблице 5. Таблица 5. Динамика выраженности компонентов отношения к сверстнику до и после формирующего эксперимента, %
Как видно из представленных в таблице 5 данных, высокий уровень взаимоотношений у дошкольников из экспериментальной группы, прошедших курс психологической коррекции формирования уровня адекватной самооценки при помощи сказкотерапии, достоверно увеличился с 1 (4%) до 12 (57%) дошкольников (φ = 4,13 при р< 0,01), в то время как, количество испытуемых с высоким уровнем отношения к сверстнику у детей контрольной группы существенно не изменилось (φ = 3,98, при р< 0,01). Уменьшилось количество испытуемых, проявляющих низкий уровень отношения к сверстнику (с 15 (71%) до 3 (14%), φ= 4,01 при р< 0,01) Кроме этого, ы можем отметить, что в экспериментальной группе достоверно увеличились показатели практического компонента отношения к сверстнику у 8 (38%) испытуемых (φ = 3,2 при р< 0,01). После проведения формирующего эксперимента количество дошкольников, которые проявили низкий уровень просоциального поведения, значительно уменьшилось с 19 (91%) до 4 (19%) испытуемых (φ = 5,52, при р< 0,01). Показатели эмоционального компонента увеличились у 13 (62%) детей (φ = 4,49 при р< 0,01). У большинства дошкольников стали преобладать более адекватные эмоциональные реакции на порицание и поощрение сверстника, положительная эмоциональная оценка деятельности сверстника. Показатели когнитивного компонента отношения к сверстнику значительно увеличились после формирующих воздействий у 9 (43%) дошкольников (φ = 2,9 при р< 0,01). Снизилось количество дошкольников, имеющих неадекватные представления о состояниях сверстника с 10 (48%) до 1 (4%) испытуемого (φ = 3,38 при р< 0,01). У испытуемых контрольной группы значимых сдвигов в уровне отношения к сверстнику не произошло (φ= 1,09 при р< 0,01). Были отмечены незначительные изменения эмоционального, когнитивного, и практического компонентов отношения к сверстнику. По результатам, приведенным в таблице, видно, что на этапе контрольного эксперимента уровень отношения к сверстнику у дошкольников контрольной группы остался по-прежнему низким (62% – до и 48 % – после коррекционной работы, φ = 0,9 при р< 0,01). Соотношение показателей уровня самооценки и отношения к сверстнику до и после психокоррекции представлено в таблице 6. Таблица 6. Соотношение показателей уровня самооценки и отношения к сверстнику до и после психокоррекции
Сравнительный анализ данных актуального состояния самооценки детей и их отношения к сверстнику у экспериментальной и контрольной групп до и после проведения психокоррекционных мероприятий позволяет обнаружить наибольшую интенсивность улучшения показателей у детей с низким уровнем позитивного отношения к одногрупнику (φ = 4,01п р< 0,01) и средним уровнем самооценки (φ = 4,59 при р< 0,01). По завершении коррекционных занятий было отмечен факт снижения количества моментов в общении, при которых у детей возникали конфликтные ситуации, снизилось число случаев проявления открытой физической агрессии, в то время как позитивный интерес к сверстникам повысился. Дети начали более внимательно и адекватно анализировать собственные проявления в общении и свое поведение, особенности и поведение окружающих, оценивая их более объективно, что естественно оказало положительное влияние на микроклимат и улучшение межличностного компонента в группе детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, экспериментальные данные доказали возможность и эффективность формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста в целях коррекции их отношения к сверстнику посредством использования сказочных историй | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||