Ответы по методологии. Базовая посылка Деятельностного подхода. Субстанциональность деятельности. Понятие культурная норма. Примеры
 Скачать 2.11 Mb.
|
5. Генетическая структура научного предмета. Системное представление предметного научного исследования. Примеры. Генетическая структура научного предмета. Любого научного предмета. Целевая функция берётся из практической области. Объектная функция наполняется тем, что в философии и в методологии нарабатывается. «Объекты исследования» в обыденной жизни не живут. Они существуют в идеальной действительности бытия, или в онтологии. Наука должна исследовать то, что на самом деле существует, а не то, что нам кажется. Вот, мы смотрим на рельсы, а они, как бы, на горизонте сходятся. Смотрим на белую поверхность, глаз воспринимает эту самую «белизну». На самом деле, никакой же белизны нет. А есть электромагнитные волны света соответствующего спектра, которые глаз воспринимает как «белизну». И так – по любому поводу. Средствиальный функциональный блок наполняется из методологии, исключительно. Вот, все крупнейшие учёные прошлого, которые на слуху, и про которых мы с детства привыкли думать, что они – великие «научные учёные», это были мето-дологи. Тот же самый Декарт, тот же самый Ньютон, тот же самый Галилей, и эта череда великих теперь уже довольно значительная. Это – те люди, которые создавали те или иные науки. Учёный никаких наук не создаёт. А когда человек такие вещи делает, он работает исключительно как методолог. Галилей, создатель механики. Современной механики. Когда он это дело изобретал, он, соответственно, работал как методолог. Изобретал научные средства, с помощью которых потом учёные могли работать. И так по любому поводу. Ну, а вот это место, которое реализует материальную функцию научного предмета, наполняется жизненной эмпирией. Из жизни берётся эмпирический материал для этого места предметного «комбайна». Системное представление любого предметного научного исследования  Если учёные какого-то научного коллектива хотя бы один из этих блоков и мыслительных планов не задействуют, никакие они не учёные. Никакого научного исследования они не сделают. Никогда! Соответственно, нужно понимать, откуда берутся цели? Откуда берутся средства? Откуда берутся факты? То есть нужно рефлексивно удерживать генетическую структуру. Нужно разбираться, хотя бы чуть-чуть, в том, что вы берёте из методологии, в том, что вы берёте из практической области. За генетической структурой идёт морфологическая структура научного предмета. Соответственно, нужно понимать, как устроен предметный «комбайн» научного исследования. И как он функционирует, работает. Это – действительно логический «комбайн». Если вы себе не представляете это, а, наоборот, представляете предмет своего исследования вещно, соответственно, описываете как некую вещь, то никакого исследования не случится. «Предмет» – это логическая конструкция. Это то, с помощью чего ты что-то ухватываешь и перерабатываешь, и получаешь в форме знания. А вовсе не то, на что ты смотришь. Вот, мы привыкли думать, что вокруг нас – одни предметы находятся. Это обыденное представление, что все окружающие вещи – это «предметы», нас всё время сбивает с толку. В науке «предметом» называется логическая машина, с помощью которой вы производите исследование. Дальше идёт функциональная структура мест, имеющих разное назначение в исследовании. Ну, и сам процесс научного исследования, который должен последовательно через все эти блоки проходить и реализовывать ту целевую установку, или решать ту задачу, которая была изначально поставлена. Есть некий «трафарет» для написания Введения диссертации и авторефе-рата, там один из пунктов называется: «Цель исследования и задачи». И люди пишут в своих диссертациях: «Цель – такая-то…» Причем, чаще всего в качестве «цели» берут и формулируют какое-нибудь «средство». То есть средствиальную вещь называют «целью». Например, пишут: «целью исследования являлось проанализировать…» и трам-тара-рам … чего-то. Любой анализ – это средство, никакая не цель. А цель – это некая задача, которая должна быть решена, и получено решение в форме знания. А потом, так сформулировав «цель», начинают придумывать: «в соответствии с этой целью были выделены следующие задачи…» И начинают перечислять. Чаще всего эти «задачи» к сформулированной «цели» не имеют никакого отношения…! 6) Типология знаний. Смысловая фокусировка исследования. Типы деятельностных средств. Примеры.Знания – это результат научных исследований. Таким образом существует несколько видов знаний в зависимости от смысловой фокусировки исследования. И чтобы определить типы знаний, нужно разобраться с возможными фокусировками. Исследование может фокусироваться на трёх вещах: целевом результате деятельностного практического преобразования; исходном материале деятельностного преобразования (т. е. где-то в практической области какой-то материал служит для какого-то деятельностного преобразования, и на нём может быть сфокусировано научное исследование; и исследование может фокусироваться на процессах естественного превращения объектов, то есть без участия людей; Существует три типа деятельностных средств: «инструментально-орудийные средства»: операции, инструменты, технологии и т.д. «субъективно интериоризированные средства», т. е. то, что человек осваивает и у него на его персональных способностях фиксируется; например компьютер. Сам по себе компьютер является простым предметом, если исследователь не умеет им пользоваться. Только знание специфических программ позволит ученому использовать его необходим для получения нового знания образом. «знаниевые средства». Знания бывают также трёх типов «естественно-научные», знания, полученные при изучении естественных, «природных» процессов, происходящий по законам, независимым от деятельности людей. Например изучение растений, которые растут по «естественным» законам, без помощи человека. «практико-методические» - знания, ориентированные на новую, еще не свершившуюся деятельность. Смысловая структура этого знания центрирована на продукте деятельности, а само оно организовано так, чтобы обеспечить построение практической деятельности индивидами. Например исследование химического состава растений для получения новых фармакологических характеристик, для создания новых лекарств. «конструктивно-технические» - знания, в которых говорится о том, что произойдет с заданным объектом, когда мы на него определенным образом подействуем. Такие знания могут появляться лишь по мере того, как создаются и реально осуществляются новые виды и типы практического преобразования объектов. Например генная модификация растений, для получения новых видов растений. |