Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры

• Название: белгородский государственный институт искусств и культуры
• Анкор: Сборник статей
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 4.63 Mb.
• Имя файла: NKI_2021_3 tom.docx
• Тип: Документы; #467265
• страница: 35 из 121

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВУЗАХ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
И.В. Семченкова, Е.В. Морозова, Н.А. Шептун Белгородский государственный институт искусств и культуры

e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассматривается проблема использования дистанционного обучения в современном обществе, необходимость внедрения информационных средств в системе образования.

Ключевые слова: дистанционное обучение, традиционные методы, информационно- коммуникационные технологии.

PROBLEMS OF DISTANCE LEARNING FOR ENSURING A HIGH LEVEL OF TRAINING OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF ARTS AND CULTURE

I.V. Semchenkova, E.V. Morozova, N.A. Sheptun Belgorod State University of Arts and Culture

e-mail: [e-mail]
Abstract. The article deals with the problem of using distance learning in modern society, the need to introduce information tools in the education system.

Keywords: distance learning, traditional methods, information and communication technologies.
Динамичность развития современного мирового сообщества, процессы глобализации, интеграции, информатизации, которые охватывают все его сферы, глубокие социально-экономические трансформации, произошедшие в нашей стране, требуют от общества проявления качественно новых профессиональных и личных качеств. Процесс развития дистанционного образования в нашей стране начался несколько позже, чем в большинстве европейских стран и сопровождается сравнительно недостаточным уровнем восприятия российским обществом возможностей и преимуществ его использования, недостаточным оснащением образовательных организаций компьютерной техникой и средствами сетевой связи, а также отсутствием специализированных методик дистанционного обучения.

Форма дистанционного обучения возникла в последние годы как запрос на реалии сегодняшнего времени. Особенно активно дистанционное обучение начало входить в обиход в связи с интенсивной компьютеризацией повседневной жизни. Одни из первых дистанционные способы обучения предложили западные высшие учебные заведения, в Новой школе социальных исследований в Манхэттене и на курсах по изучению количественной

(квантитативной) истории в г. Зальцбург, одним из инициаторов который был французский историк П. Шоню [3].

Многие ученые и авторы изучали вопрос дистанционного обучения и попытались сформировать определения, что же это такое, выразив в них свое понимание данного понятия.

Так, А.В. Зубова писала, что: «Дистанционное обучение — это новая форма организации учебного процесса, соединяющая в себе традиционные и новые информационные технологии обучения, основывающаяся на принципе самостоятельного получения знаний, предполагающая в основном телекоммуникационный принцип доставки обучаемому основного учебного материала и интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей как непосредственно в процессе обучения, так и при оценке полученных ими в процессе обучения знаний и навыков» [2; с. 142].

Отечественными ученые А.А. Андреев и В.И. Солдаткин сформулировали такую трактовку, что «Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе» [1; с. 73].

Смысл термина «дистанционное обучение» подразумевает использование информационных технологий для возможности обучения без отрыва от основной деятельности и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения.

Дистанционное обучение позволяет широко использовать следующие возможности: коллективную (групповую) работу; использование удаленных учебных процессов; оперативный обмен информацией всех со всеми.

При этом под дистанционным обучением в России в первую очередь понимается использование телекоммуникаций, как главного признака дистанционного обучения.

Суть дистанционного обучения сводится к следующим принципам: замена традиционных методов обучения, требующих личностного присутствия преподавателя; обеспечение встреч преподавателя на расстоянии для географически отдаленных участков; альтернатива к заочным курсам.

Учитывая огромные размеры нашей страны и невозможность обеспечить многие институты, филиалы высококвалифицированными специалистами, проведение дистанционных методов обучения является актуальным.

Исходя из опыта дистанционного обучения, наиболее удачным способом осуществления данного способа обучения является видеоконференции. Проведение видеоконференций в режиме реального времени онлайн, дают широкую возможность для общения с аудиторией. При этом проведение телеконференции и ее успех зависит от личности преподавателя.

Открытое образование дает широкое поле для научных исследований, способствующих развитию творческих инициатив педагогов, переходя из

объекта изучения в объект прогнозирования, конструирования и проектирования.

В то же время можно выделить и несколько негативных сторон, с которыми можно столкнуться в процессе внедрения дистанционного образования в образовательный процесс в вузах искусств и культуры.

1. 
   Несогласованность в нормативно-правовом обеспечении, в стандартизации, в экономических и финансовых вопросах, в оценках качества образования.
   
2. 
   Человеческий фактор играет важную роль в процессе обучения, потому что преподаватель, при непосредственном контакте с обучающимся, может передавать и прививать определенный ряд навыков, а при дистанционном образовании он полностью или частично исчезает.
   
3. 
   Существовавшие до этого методы обучения плохо сочетаются с новыми технологиями, а большинство методических и учебных материалов не подходят для дистанционного обучения.
   
4. 
   По некоторым специальностям обучение дистанционно невозможно, поскольку некоторые дисциплины предполагают наличие сложных практических и индивидуальных занятий, которые проводятся под контролем преподавателя.
   
5. 
   Отсутствие навыков работы с информационными технологиями у многих преподавателей. В связи с этим возникают трудности с подготовкой учебного материала, подходящего для использования при дистанционном образовании. Одной из существенных сторон в данной области является неуверенность многих преподавателей выступать перед камерой, без наличия живой аудитории.
   
6. 
   Сопротивление профессорско-преподавательского состава внедрению современных технологий.
   
7. 
   Расходы на обучение преподавателей современным информационным технологиям, а так же финансовые затраты вузов на приобретение необходимого технического оснащения.
   
8. 
   Необходимость стандартизации требований к предоставленных учебных материалов, необходимых при дистанционном обучении.
   
9. 
   Создание электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), особенно в части наполнения базы данных электронными учебниками и учебно-методическими материалами.
   

Чтобы решить проблему качества образовательных услуг, которые получают обучающиеся дистанционной формы обучения, преподаватели должны развивать и внедрять информационные технологии, которые способствуют развитию дистанционного образования. Дистанционное обучение в вузе дает обучающимся возможность круглосуточного доступа к учебным материалам, постоянную поддержку и консультации преподавателей и методистов, on-line видеолекции и другие технологические решения для обеспечения эффективного процесса обучения.

Дистанционное обучение, таким образом, не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующие традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, более сложные для достижения в обычном обучении: усиление активной роли обучающегося в собственном образовании, получение возможности общения его с педагогами- профессионалами, возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в разных городах и странах с помощью участия в различных проектах, конкурсах, олимпиадах. Эти задачи относятся к развитию творческой составляющей образования.

Система дистанционного обучения признана одной из самых дорогих систем. Большая часть средств идет на создание курсов, закупку современного технического обеспечения. Таким образом, дистанционное обучение – это альтернатива, ни в коем случае не замена традиционного образования. Дистанционное обучение призвано обеспечить доступность образования при сохранении его качества.
Список литературы

1. 
   Васильев, А. А. Дистанционное обучение как неотъемлемая часть образовательной среды
   

/ А. А. Васильев. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 4 (19). — С. 73-75.

2. 
   Зубов А. В., Зубова И. И. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ. лингв. фак-тов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 208., с. 142
   
3. 
   Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. – 2-е изд., исправл. и доп./Под редакцией Ю.В. Позняка – МН.: БГУ, 2003. – 227 с.