Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры
 Скачать 4.63 Mb.
|
ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИЛИ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНОСТЬ АЛЬТЕРНАТИВЫЛ.И. Переславцева, С.А. Колчин Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Аннотация. Внедрение современных цифровых технологий в различные сферы жизни – явление, характерное для нашего информационного общества.Цифровизация вызывает резкие жизненные изменения, лавинообразное нарастание форм и видов деятельности человека. Поэтому обращается внимание, что миссия образования – это не просто всестороннее личностное развитие, но и подготовка человека к успешной жизни и эффективной деятельности в различных сферах в высокотехнологичной социокультурной среде. Автор делает акцент на том, что гуманизацию образования нельзя рассматривать в отрыве от технологических достижений человечества. Ключевые слова: цифровизация, гуманизация, современные цифровые технологии, миссия образования. DIGITALIZATION OR HUMANIZATION OF EDUCATION: THE RELEVANCE OF THE ALTERNATIVEL.I. Pereslavtseva, S.A. Kolchin Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Abstract. The introduction of modern digital technologies in various spheres of life is a phenomenon characteristic of our information society. Digitalization causes drastic changes in life, an avalanche-like increase in the forms and types of human activity. Therefore, attention is drawn to the fact that the mission of education is not just a comprehensive personal development, but also the preparation of a person for a successful life and effective activity in various fields in a high-tech socio-cultural environment. The author emphasizes that the humanization of education cannot be considered in isolation from the technological achievements of mankind. Keywords: digitalization, humanization, modern digital technologies, mission of education. Внедрение современных цифровых технологий в различные сферы жизни явление, характерное для нашего информационного общества: цифровизация затронет все сферы жизни человека, «…в ближайшие годы нашу жизнь ждет масштабная трансформация…», – констатируют средства массовой информации[1], подтверждая этот факт. Не является исключением и образование, невзирая на то, что оно является достаточно консервативным социальным институтом, следующим традициям общества. Традиционализм имеет свои положительные и отрицательные стороны: позволяя обществу сохранять внутреннюю общность, обеспечивая передачу традиционных ценностей, он, тем не менее, создает препятствия системе образования в вопросах инноваций. И само общество испытывает противоречивые чувства: с одной стороны, использование результатов научно-технического прогресса приносит удовлетворение, с другой стороны, приносит чувство тревоги в связи с преобразованиями. Эксперты прогнозируют еще более высокое поднятие планки требований работодателей, за чем возникнет закономерная необходимость: специалистам понадобится постоянное образование или повышение квалификации для соответствия этим возрастающим требованиям. А, следовательно, произойдет увеличение сферы обучения, преимущественно удалѐнного[6]. Д.С.Песков заметил, что границы в цифровизации высшего образования пока не определены, однако следует для начала определиться, где проходит граница между «приватностью и безопасностью», а также между «человеческим и технологическим» [7]. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» истолковывает образовательные отношения, делая акцент на «общественные отношения по реализации прав граждан на образование». В условиях информационной доступности, повсеместного использования цифровых услуг и сервисов, неисчерпаемых информационно-коммуникационных возможностей, безусловно, это определение уже начинает терять свою актуальность ввиду значительного сужения роли образования как ведущего социального общественного института. Справедливо, что миссия образования – всестороннее личностное развитие. Но сегодня с учетом вызванных цифровизацией резких жизненных изменений, лавинообразного нарастания форм и видов деятельности человека, миссией образования является также подготовка человека к успешной жизни и эффективной деятельности в различных сферах в высокотехнологичной социокультурной среде. Поэтому и закономерно говорить о новом понимании образовательных отношений. Изучение исследований зарубежных и отечественных авторов позволяет резюмировать, что цифровизация образования радикальным образом изменила отношения между преподавателем и обучающимся. Во главу угла в данном случае поставлены отношения субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, в ходе которого совместно определяются направления личностного развития каждого обучающегося с учетом запросов и интересов и общества, и самих обучающихся: невозможнооцифровыватьжизньчеловекабезпридания ему главной роли, недаваяемувозможностиуправлятьсовременными цифровымитехнологиями. Поэтому мнение исследователей, что цифровизация не мыслима без гуманизации – объективно. Цифровое образование предоставляет новые технические возможности для дальнейшего прогресса гуманистического образования. Вектор новой образовательной парадигмы представлен, по сути, процессом гуманизации современной системы образования,в чем ему способствует цифровизация, создавая совокупность условий, «…направленных на раскрытие и развитие способностей человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с окружающими людьми, в целом – средой» [4, с. 91], [5, с. 323].Еще в свое время в «Гуманистическом манифесте 2000» [3] были изложены гуманистические стратегии XXI века, а образование представлено как особо важный инструмент «создания лучшего мира». Конечно, цифровое образование, являющееся неотъемлемой частью информационного общества, будет оказывать влияние на сознание человека, воздействовать на его мировоззрение. И здесь главное – учитывать, что речь не должна идти о минимизации роли преподавателя в образовательном процессе в ходе цифровизации. С 90-х годов ХХ века образовательные учреждения начали быстрыми темпами внедрять в образовательный процесс различные информационно-коммуникационные технологии, федеральные государственные образовательные стандарты (в том числе и актуализированные) предписали обязательное создание электронной информационно-образовательной среды в учебных заведениях, а обучающиеся, в свою очередь, все активнее осваивают регулярно появляющееся новые гаджеты. Поэтому сегодня цифровые технологии рассматриваются как эффективные инструменты создания учебных материалов, доставки информации обучающимся, а значит, как инструмент эффективного способа преподавания, и, главное, как средство построения новой образовательной среды. Анализ научных публикаций показывает, что авторы вскрывают противоречия цифровизации, их волнуют перспективы применения цифровых технологий, акцентируется внимание на проектировании различных моделей цифрового образования. Следует отметить положительную динамику, заключающуюся в наращивании технологических ресурсов образовательной среды, активном освоении и научно-педагогическом осмыслении последних. Безусловно, использование потенциала дидактических возможностей цифровых технологий окажет влияние на эффективность профессионального образования за счет индивидуализации образовательногопроцесса (построение индивидуальной образовательной траектории, мониторинг профессионально- личностного развития), усиления интерактивности во взаимодействии с педагогом, увеличения педагогического арсенала, избавления преподавателя от рутинных операций и др. Ряд авторов в своих публикациях ставят акцент на том, что «… человек в педагогике – это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат. Этот подход должен быть применен и к цифровизации образования. Цифровые технологии не могут стать заменой педагогической составляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация должна быть подчинена педагогике» [2]. Помня изречение древнегреческого философа Протагора «Человек есть мера всех вещей», необходимо понимать, что цель цифрового образования, заключающаяся в формировании личности, адаптированной к новымсоциокультурным реалиям, не противоречит гуманитарной модели образования. Гуманизацию образования следует рассматривать в единстве с техническим и технологическим прогрессом. Именно последний предоставляет все больше технических возможностей всем субъектам образовательного процесса. Необходим разумный баланс в сочетании возможностей цифровой эпохи и принципов гуманизации образования, а, следовательно, противопоставление «цифровизация–гуманизация» не имеет смысла. Список литературы Алпатова, И. Так цифры сошлись. Как цифровизация меняет и будет менять нашу повседневную жизнь // Российская газета – Федеральный выпуск № 292(8346). – Режим доступа: https://rg.ru/2020/12/24/kak-cifrovizaciia-meniaet-povsednevnuiu-zhizn-rossiian.html. Андрюхина, Л.М. Цифровизация профессионального образования: перспективы и незримые барьеры / Л.М. Андрюхина, Н.О. Садовникова , С.Н. Уткина // Образование и наука. – Том 22. – № 3. – 2020. – С. 116-147. Гуманистический манифест 2000 // Философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Ежегодник. – 2001. – № 2. – С. 110—131. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия // Ценности и смыслы. – 2010. – № 2 (5). – С. 91–109. Красильникова, Е.В. О некоторых параметрах гуманитарной модели образования // Конкурентоспособность и инновационная активность АПК регионов: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – Тверь: ТГСХА, 2018. – С.323-325. Цифровая трансформация в России: итоги 2020 года и перспективы развития // Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. – Режим доступа: https://ac.gov.ru/news/page/cifrovaa-transformacia-v-rossii-itogi-2020-goda-i-perspektivy-razvitia- 26801#. «Цифровое» образование: пусть никто не останется лишним // Коммерсантъ – 25.11.2019. Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/4171063. |