методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 17 из 21

Содержательный учебный блок 6

Модуль 21. Морфемика и словообразование

Урок *86. Основные виды морфем. Словообразовательные и формообразующие морфемы. Нулевые морфемы

Цель — расширить представление учащихся о видах мор- фем, совершенствовать умение морфемного анализа слова.

Основные виды учебной деятельности учащихся: разбирать слово по составу, выделять формообразующие и сло- вообразовательные аффиксы, определять нулевые словообра- зовательные и формообразующие суффиксы, окончания.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе изучения материала § 76—78 составить схемы «Основные виды морфем»,
   

«Словообразовательные и формообразующие морфемы», «Ну- левые морфемы». Рассказ по схемам.

4. 
   Тренировочные упражнения: 253, 257, 258.
   
5. 
   Работа с текстом: упр. 255 (по заданию учебника).
   
6. 
   Итоговые вопросы. Что такое морфема?
   

На какие типы делятся морфемы по характеру выражаемо- го ими значения?

Чем различаются свободные и связанные корни?

Чем различаются словообразовательные и формообразую- щие морфемы?

Какие грамматические значения могут быть выражены с помощью нулевых морфем?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 76—78; упр. 257, *254.

Урок *87. Основа слова.

Изменения в морфемном составе слова

Цель— расширить представление об основе слова, об изме- нениях в морфемном составе слова.

Основные виды учебной деятельности учащихся: классифицировать основы слова, указывать производящее и производное слово, находить общий с исторической точки зре- ния корень слов, определять между ними смысловую связь, де- лать морфемный анализ выделенных слов.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе изучения материала § 79, 80 составить схемы «Основа слова», «Измене- ния в морфемном составе слова». Рассказ по схемам.
   
4. 
   Тренировочные упражнения: 258, 262.
   
5. 
   Работа с текстом (упр. 264).
   
6. 
   Итоговые вопросы. Что такое основа слова?
   

Какие виды основ вы знаете?

Как характеризуются непроизводная, производная и произ- водящая основы?

Какие изменения могут происходить в морфемной структу- ре слова в процессе развития языка?

Что характеризует каждый из этих процессов?

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнеезадание. § 79, 80, упр. 259, 263.

Урок *88. Способы словообразования

Цель— повторить способы словообразования.

Основныевидыучебнойдеятельностиучащих-ся: определять способы образования слов, объяснять орфо- граммы.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде воп- роса: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Учащимся необходимо построить план действий, чтобы отве- тить на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают раз- личные гипотезы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе изучения материала § 81 составить схемы «Морфологические способы словообразования», «Неморфологические способы словообра- зования». Рассказ по схемам.
   
4. 
   Тренировочные упражнения: 265, 267, 268.
   
5. 
   Работа с текстом (упр. 269).
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Для чего нужно знать способы словообразования?

На какие две группы подразделяются способы словообразо- вания?

В чем их отличие?

Назовите морфологические способы словообразования. Назовите неморфологические способы словообразования. Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 81, упр. 266.

Урок *89. Процессы, сопровождающие словообразование

Цель — расширить представление учащихся о процессах, сопровождающих словообразование.

Основные виды учебной деятельности учащихся: определять способы образования слов, делать словообразова- тельный анализ.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе изучения материала § 82 составить схему «Процессы, сопровождающие словообразование». Подобрать примеры, иллюстрирующие те- оретические положения. Рассказ по схеме.
   
4. 
   Анализ языкового материала на основе текста (упр. 270).
   
5. 
   Совершенствование орфографических и пунктуацион- ных навыков: упр. 271 (I, II), послетекстовые задания 1, 2.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие процессы в языке могут сопровождать словообразо- вание?

Почему важно учитывать эти процессы? Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии»).
   

Домашнее задание. § 82, упр. 271 (III), послетекстовое задание 3.

Урок 58 (*90). Обучение написанию сочинения- рассуждения на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках

Цель — овладеть навыками работы над сочинением-рассуж- дением в формате ЕГЭ на материале публицистического текста проблемного характера.

Основныевидыучебнойдеятельностиучащихся: писать сочинение-рассуждение на материале публицистическо- го текста.

1. 
   Целеполагание. Формулирование учениками собствен- ной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий те- мы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока.
   
3. 
   Практическая деятельность.
   

Написать сочинение-рассуждение на основе текста упр. 272.

4. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. Подобрать художественные тексты, в которых рассматриваются нравственные проблемы. Сформу-
   

лировать эти проблемы на основе текстов.

Модуль 22. Русский речевой этикет

Урок 59 (*91). Национальная специфика этикета.

*Правила и нормы речевого этикета

Цель — сформировать представление учащихся о речевом этикете, его национальной специфике, *о правилах и нормах речевого этикета.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать речевую ситуацию, осуществлять выбор рече- вых средств, обусловленный специфическими чертами русско- го национального этикета, анализировать исторический текст с точки зрения специфики речевого этикета, наблюдать осо- бенности в использовании форм этикета, выбирать этикетные формы в соответствии с речевой ситуацией.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают различные гипотезы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе аналити- ческого чтения § 83, *84 составить план «Национальная специ-
   

фика этикета», *«Правила и нормы русского речевого этике- та». Рассказ по плану.

4. 
   Анализ языкового материала. Работа с текстом (упр. 273).
   

*Анализ речевой ситуации (упр. 274).

*Совершенствование речевых навыков (работа в парах): упр. 275.

5. 
   Итоговые вопросы. Что такое речевой этикет?
   

Почему важно знать правила речевого этикета?

*Чем определяется выбор формул речевого этикета?

Какие вы знаете специфические черты русского речевого этикета?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание. § 83, упр. 276, *§ 84, задание: пона- блюдать за поведением ведущих в двух-трех телепередачах; ка- кие формулы речевого этикета используют ведущие в начале, в середине и при завершении общения; сделать вывод о том, чем обусловлены эти различия, и свои наблюдения оформить в ви-
   

де мини-статьи.

Модуль 23. Орфография

Урок 60 (*92). Правописание чередующихся гласных в корнях слов

Цель— повторить правописание чередующихся гласных в корнях слов.

Основные виды учебной деятельности учащихся: объяснять условия выбора гласной в корнях с чередованием, анализировать текст.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: предварительно проанализировав таблицу § 85 «Правописание чередующихся гласных в корнях слов», ответить на вопросы:
   

1. 
   В чем заключается словообразовательный принцип чере- дования гласных в корне слова?
   
2. 
   В чем суть фонетического принципа?
   
3. 
   Что такое лексический принцип чередования?
   

4. 
   Анализ языкового материала на основе текста упр. 278. Комплексный анализ текста упр. 278.
   
5. 
   Итоговые вопросы.
   

На каких принципах основано правописание чередующих- ся гласных в корнях слов?

В чем заключается каждый из них? Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 85, упр. 277; *выписать из финала романа И. Тургенева «Отцы и дети» слова с чередующимися гласными, оформить этот материал в виде таблицы, учитываю- щей группировку материала в соответствии с тремя принципа- ми написания чередующихся гласных.

Урок 61 (*93). Правописание о/ епосле шипящих и ц

в разных морфемах

Цель — повторить правописание о/е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях слов.

Основные виды учебной деятельности учащихся: объяснять условия выбора о / е после шипящих и ц в разных морфемах, классифицировать слова с орфограммами по задан- ному признаку.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе анализа таблицы § 86 составить алгоритмы «Как осуществить выбор о / е после шипящих и ц в корнях слов», «Как выбрать о / е по- сле шипящих и цв суффиксах», «Как сделать выбор о / епосле шипящих и ц в окончаниях». Групповая работа. Обсуждение ре- зультатов работы.
   
4. 
   Анализ языкового материала на основе текста упр. 280. Комплексный анализ текста.
   
5. 
   Итоговый вопрос.
   

Как решить, о или е пишется после шипящих и ц в разных морфемах?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. § 86, упр. 279, *со словами из упр. 279 составить три-четыре предложения с разными видами синтак-
   

сической связи, составить их схемы (дополнительно).

Урок 62 (*94). Правописание и/ ыпосле ц

в разных морфемах. Правописание согласных в корнях, проверяемых способом подбора однокоренного слова

Цель— повторить правила правописания и/ ыпосле ц в разных морфемах, согласных в корнях, проверяемых спосо- бом подбора однокоренного слова.

Основные виды учебной деятельности учащихся: объяснять условия выбора орфограммы, классифицировать слова с орфограммами по заданному признаку.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе аналити- ческого чтения § 87, 88 составить алгоритм выбора верного на- писания.
   
4. 
   Орфографический практикум (упр. 281, 283).
   
5. 
   Работа с текстом: упр. 282 (I), послетекстовые задания 1, 2; *послетекстовое задание 3 (дополнительно).
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Как определить, и или ы пишется после ц в разных морфе- мах?

Как правильно выбрать согласные в корнях, проверяемых способом подбора однокоренного слова?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание. § 87, 88, упр. 282 (II, III), *соста- вить словарный диктант по теме «Правописание непроизноси- мых согласных в корне слова» или «Правописание и/ ыпосле
   

цв разных морфемах».

Модуль 24. Синтаксис и пунктуация

Урок 63 (*95). Бессоюзные сложные предложения

Цель — повторить характерные особенности бессоюзных сложных предложений.

Основные виды учебной деятельности учащихся: определять характер смысловых отношений в бессоюзном сложном предложении, объяснять пунктограммы и орфо- граммы.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: определить харак- тер смысловых отношений между частями БСП (упр. 284), об- ращаясь в качестве справочного материала к таблицам § 89.
   

1. 
   Прочитать текст вслух. Обратить внимание на интона- цию.
   
2. 
   Найти в тексте БСП. Передать характер смысловых отношений в предложениях с БСП с помощью синонимиче-
   

ской замены другими типами сложных предложений. Соста- вить схемы предложений. Сделать вывод о характерных осо- бенностях БСП.

3. 
   Списать, вставить пропущенные знаки препинания, гра- фически объяснить пунктограммы. Сделать полный синтакси- ческий разбор одного из предложений (по выбору).
   

4. 
   Итоговые вопросы.
   

Назовите характерные особенности бессоюзных сложных предложений.

Как они различаются по характеру смысловых отношений между частями?

Обобщение.

5. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 89. Задание: подобрать из художе- ственного текста отрывок с БСП. Определить характер смыс- ловых отношений между частями бессоюзного сложного пред- ложения. *Сделать полный синтаксический разбор одного из бессоюзных сложных предложений.

Урок 64 (*96). Знаки препинания

в бессоюзных сложных предложениях

Цель— совершенствовать навык постановки знаков препи- нания в бессоюзных сложных предложениях.

Основные виды учебной деятельности учащихся: определять характер смысловых отношений в бессоюзном сложном предложении, делать схемы предложений, расстав- лять знаки препинания.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Организация групповой ра- боты. Задача: на основе анализа таблицы § 90 составить схему
   

«Знаки препинания в БСП».

4. 
   Пунктуационный практикум: упр. 285 (нечетные предло- жения). Составить схемы БСП. Графически объяснить поста- новку знаков препинания в них.
   
5. 
   Работа с текстом: упр. 286 (I), послетекстовые задания 1, 2, *послетекстовое задание 4.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

В каких случаях между частями БСП ставятся запятая и точ- ка с запятой?

Какие смысловые отношения между частями БСП переда- ются с помощью тире?

В каких случаях ставится двоеточие? Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 90, упр. 286. (II, III, IV), * сделать полный синтаксический разбор третьего предложения из части III текста.

Урок 65 (*97). Сложные синтаксические конструкции: сложные предложения

с разными видами связи

Цель— повторить сведения о предложениях с разными ви- дами связи, совершенствовать умение расставлять знаки пре- пинания в предложениях с разными видами связи.

Основные виды учебной деятельности учащихся: составлять схемы предложений, определять виды связи, харак- тер отношений между частями сложного предложения, рас- ставлять знаки препинания.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: проанализировать учебные материалы § 91 «Сложные синтаксические конструк- ции: сложные предложения с разными видами связи». Рассказ
   

по схемам о видах сложных синтаксических конструкций. Определить порядок действий при выборе знаков препинания в предложениях с разными видами связи. Составление алгорит- ма учебных действий.

4. 
   Анализ языкового материала: упр. 287. 1) Анализ предло- жений 1—3. Составление схем. Расстановка знаков препина- ния. 2) Самостоятельная работа (предложения 4—8). Обсужде- ние результатов работы.
   
5. 
   Итоговые вопросы.
   

Что называется сложными синтаксическими конструкция- ми?

Какие виды сложных синтаксических конструкций вам из- вестны?

Какова должна быть последовательность учебных шагов при выборе знаков препинания в предложениях с разными ви- дами связи?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 91, упр. 288 (послетекстовые зада- ния 1, 2, *задание 3).

Урок 66 (*98). Итоговый контроль по блокам 1—6

Цель— провести контрольный срез знаний с целью анали- за учебных достижений учащихся и определения способов кор- ректировки ошибок, составить индивидуальный образователь- ный маршрут с целью дальнейшего учебного продвижения.

Контрольныйдиктант

Дождь в течение всего лета шел некрупный и теплый. Сна- чала люди остерегались его, сидели дома, а потом началась нор- мальная жизнь под дождем, как если бы его и не было. Люди в этом случае действовали подобно курам, ибо существует точная примета предсказания длительности дождя: если во время до- ждя куры прячутся в укрытие — значит, дождь скоро переста- нет. Если куры как ни в чем не бывало бродят по улице, по до- роге, по зеленым лужайкам — значит, дождь зарядил надолго, по всей вероятности на несколько дней.

Я помню, что никто уж не ждал прекращения дождя: под до- ждем копались в огородах, мальчишки под дождем удили рыбу, под дождем собирали грибы.

Трава стояла по пояс в воде. Ходить в лес или на реку мож- но было лишь в резиновых сапогах или босиком, никакая дру- гая обувь не годилась. Почти все ходили босиком. Ведь шли как- никак летние месяцы июнь, июль, постоянно висящие облака образовали род теплицы. Земля все время курилась паром и прела¹. (156 слов)

(ПоВ.Солоухину)

*Контрольныйдиктант

Как ни старались люди, собравшись в одно небольшое ме- сто несколько сот тысяч, изуродовать ту землю, на которой они жались, как ни забивали камнями землю, чтобы ничего не рос- ло на ней, как ни счищали всякую пробивающуюся травку, как ни дымили каменным углем и нефтью, как ни обрезывали дере- вья и ни выгоняли всех животных и птиц, — весна была весною даже и в городе. Солнце грело, трава, оживая, росла и зеленела везде, где только не соскребли ее, не только на газонах бульва- ров, но и между плитами камней, и березы, тополи, черемуха распускали свои клейкие и пахучие листья, липы надували ло- павшиеся почки; галки, воробьи и голуби по-весеннему радост- но готовили уже гнезда, и мухи жужжали у стен, пригретые солнцем. Веселы были и растения, и птицы, и насекомые, и де- ти. Но люди — большие, взрослые люди — не переставали обма- нывать и мучать себя и друг друга. Люди считали, что священно и важно не это весеннее утро, не эта красота мира Божия, дан- ная для блага всех существ, — красота, располагающая к миру, согласию и любви, а священно и важно то, что они сами выду- мали, чтобы властвовать друг над другом²... (166 слов)

(ПоЛ.Толстому)

Домашнеезадание. Индивидуальные задания.





¹ http://lib.ru/PROZA/SOLOUHIN/griby.txt

² http://az.lib.ru/t/tolstoj_lew_nikolaewich/text_0090.shtml

Урок 67 (*99). Анализ результатов контрольного среза и определение способов восполнения выявленных пробелов

в знаниях учащихся

Цель — проанализировать результаты контрольной рабо- ты, составить индивидуальный образовательный маршрут даль- нейшего учебного продвижения.

Домашнеезадание.Индивидуальные задания.

Уроки 68—70 (*100—105). Резервные уроки