методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 16 из 21

Модуль 18. Нормы русского литературного языка

Урок 47 (*75). Понятие языковой нормы. Орфоэпические нормы

Цель — сформировать понятие языковой нормы, закрепить навык правильного произношения слов в сложных случаях.

Основные виды учебной деятельности учащихся: указывать типы норм, характеризовать нормы с точки зрения обязательности и вариативности, работать со словарями.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность.
   

Аналитическое чтение материалов § 66, поиск ответа на во- просы:

1. 
   Что входит в понятие языковой нормы?
   
2. 
   Какие типы норм выделяют?
   
3. 
   Чем различаются обязательная и вариантная нормы?
   
4. 
   Что включает в себя понятие орфоэпической нормы? (§67, с. 330).
   
5. 
   Назовите основные черты русского литературного про- изношения (§ 67, с. 334). Представьте этот материал в виде схе- мы. Обсуждение результатов работы.
   

4. 
   Самостоятельная работа. На основе предварительного анализа учебного текста параграфа и анализа таблиц «Нормы в области произношения сочетаний звуков [чн] — [шн], «Нормы в области произношения согласных звуков перед э в заимство- ванных словах», «Акцентологические нормы произношения отдельных слов» выполнить следующие учебные задачи:
   

1. 
   Оценить собственное произношение с точки соблюде- ния перечисленных в тексте норм литературного произноше- ния.
   
2. 
   Составить опросник для анализа речи окружающих с точ- ки зрения соблюдения перечисленных в нем орфоэпических норм. Анализ работы.
   

5. 
   Тренировочные упражнения: 233—236. Организация ра- боты в парах.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Что такое языковая норма?

Что такое орфоэпические нормы?

Какими процессами в языке объяснимы колебания норм в области орфоэпии?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание. § 66, 67, составить предложения со словами, вызвавшими трудность при определении орфоэпиче- ской нормы, *привести примеры из художественной литерату- ры XIX века, демонстрирующие изменения орфоэпических норм (пять предложений), или выполнить мини-проект «Со- блюдение орфоэпических норм в речи окружающих на приме-
   

ре младших школьников».

Урок 48 (*76). Формирование орфоэпических норм

Цель — расширить представление учащихся о путях форми- рования орфоэпических норм.

Основные виды учебной деятельности учащихся: прослеживать пути формирования современных орфоэпиче- ских норм, разграничивать «старшую» и «младшую» произно- сительные нормы, указывать признаки «старшей» орфоэпиче- ской нормы в текстах; классифицировать слова на группы в за- висимости от произношения; осуществлять выбор правильного ударения и произношения в определенных словах, произно- сить заимствованные слова в соответствии с принятыми нор- мами, пользоваться словарями.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Анализ домашнего задания: защита мини-проектов. Об- суждение работ.
   
4. 
   Практическая деятельность. Составить тезисы на осно- ве аналитического чтения материалов § 67.
   
5. 
   Самостоятельная работа: совершенствование орфогра- фических и пунктуационных умений. Мини-диктант с грамма- тическим заданием: сделать схему второго предложения, транс- крипцию двух слов (по выбору).
   

Путешествия всегда сулили неожиданности. Никогда ведь не знаешь, когда блеснет из-под ресниц лукавый женский взгляд, когда покажутся вдали башни незнакомого города и за- качаются на горизонте мачты тяжелых кораблей, какие стихи придут в голову при виде грозы, бушующей над Альпами, и чей голос пропоет тебе, как дорожный колокольчик, песенку о не- распустившейся любви¹.

(К.Паустовский.Золотая роза)

6. 
   Итоговые вопросы.
   

Что послужило основой русского литературного произно- шения?

Что такое «старшая» и «младшая» норма?

Какие черты «старшей» и «младшей» нормы вы можете на- звать?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 67, упр. 248 (задание 2), 249 (зада-

ние 2).

Урок 49 (*77). Комплексный анализ текста

Цель — овладеть навыком анализа текста в функциональ- ном, смысловом, лингвистическом аспектах.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать текст в функциональном, смысловом, лингви- стическом аспектах.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   

¹ http://ilibrary.ru/text/1204/p.3/index.html

2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Комплексный анализ тек- ста (упр. 237).
   
4. 
   Итоговые вопросы.
   

Каково назначение комплексного анализа текста? Что позволяет более глубоко понять текст?

Обобщение.

5. 
   Рефлексия (см. приложение).
   

Домашнеезадание. Комплексный анализ текста.

Когда я учился в школе, а потом в университете, мне каза- лось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. От настоящего не останется ничего... А на самом деле оказалось все иначе. Мои сверстники остались со мной. Не все, конечно: многих унесла смерть. И все же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. Круг зна- комых возрос необычайно, но настоящие друзья — старые. Под- линные друзья приобретаются в молодости. Я помню, что и у моей матери настоящими друзьями остались только ее подруги по гимназии. У отца друзья были его сокурсники по институту. И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе постепенно снижается с возрастом. Молодость — это время сближения. И об этом следует помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе, и в радости. В радости ведь то- же нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. Неразделенная радость — не радость. Человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат — опять-та- ки нельзя быть одному. Горе человеку, если он один.

Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, со- храняются на всю жизнь.

Навыки в труде — тоже. Привык к работе — и работа вечно будет доставлять радость. А как это важно для человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающе- го труда, усилий...

Как в молодости, так и в старости. Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные — усложнят ее и затруд- нят.

И еще. Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости.

Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!¹

(Д.Лихачев.Письмаодобромипрекрасном)

Модуль 19. Орфография

Урок 50 (*78). Употребление ь

после шипящих согласных.

Правописание разделительных ъи ьзнаков

Цель — повторить правила употребления ь после шипящих согласных, правописание разделительных ъ и ь знаков.

Основные виды учебной деятельности учащихся: осуществлять выбор ь после шипящих, осуществлять выбор разделительных ъ и ь знаков, объяснять особенности правопи- сания.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Аналитическое чтение ма- териалов § 68, 69, составление алгоритма, определяющего по- следовательность шагов при выборе: 1) ьпосле шипящих;
   

2) разделительных ъ и ь знаков.

4. 
   Тренировочное упражнение 238 (графически объяс- нить, пользуясь алгоритмом, написание ь).
   
5. 
   Самостоятельная работа. Тест.
   

¹ http://lib2.znate.ru/docs/index-317092.html?page=2

Вариант 1

1. 
   В каком случае на месте пропуска пишется ь?
   
   1. 
      выйти замуж…
      
   2. 
      ведеш… беседу
      
   3. 
      гаснет луч…
      
   4. 
      выглянул из-за туч…
      
2. 
   В каком случае на месте пропуска не пишется ь?
   
   1. 
      упасть навзнич…
      
   2. 
      черный грач…
      
   3. 
      помчался вскач…
      
   4. 
      купить вещ…
      
3. 
   В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется ь?
   
   1. 
      умен…шить, булоч…ная, кон…чить
      
   2. 
      бреш…, печ…, лиш..
      
   3. 
      лещ…, стрич…ся, вскач…
      
   4. 
      выпеч…ка смен…щик,проч…
      
4. 
   В каком случае на месте пропуска не пишется раздели- тельный ъ?
   
   1. 
      двух…ярусный
      
   2. 
      суб…ект
      
   3. 
      транс…африканский
      
   4. 
      ад…ютант
      
5. 
   В каком случае на месте пропуска пишется разделитель- ный ъ?
   
   1. 
      суб…экваториальный
      
   2. 
      фельд…егерь
      
   3. 
      пред…утренний
      
   4. 
      с…экономить
      
6. 
   В каком случае на месте пропуска пишется разделитель- ный ь?
   
   1. 
      павил…он
      
   2. 
      заяч…ий
      
   3. 
      июн…ский
      
   4. 
      

      1	2	3	4	5	6
      b	b	b	c	b	a

      
      
      
      с…ежиться Ответ
      

Вариант 2

1. 
   В каком случае на месте пропуска пишется ь?
   
   1. 
      лес дремуч…
      
   2. 
      один лиш… раз
      
   3. 
      мощ…ный кулак
      
   4. 
      бросить клич…
      
2. 
   В каком случае на месте пропуска не пишется ь?
   
   1. 
      береч… смолоду
      
   2. 
      бить наотмаш…
      
   3. 
      стрич… газон
      
   4. 
      стало невтерпеж…
      
3. 
   В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется ь?
   
   1. 
      высеч…, воз…ми, луч…ше
      
   2. 
      гуаш…, поч…ти, помощ…ник
      
   3. 
      занемоч…, настеж…, спряч…те
      
   4. 
      жгуч…, испеч…, с плеч…
      
4. 
   В каком случае на месте пропуска пишется разделитель- ный ъ?
   
   1. 
      четырех…звездочный
      
   2. 
      пред…явить
      
   3. 
      от…экзаменовать
      
   4. 
      без…обидный
      
5. 
   В каком случае на месте пропуска не пишется раздели- тельный ъ?
   
   1. 
      с…ехидничать
      
   2. 
      ин…екция
      
   3. 
      двух…якорный
      
   4. 
      дез…инфекция
      
6. 
   В каком случае на месте пропуска пишется разделитель- ный ь?
   
   1. 
      птич…ий
      
   2. 
      компан…он
      
   3. 
      с…емка
      
   4. 
      

      1	2	3	4	5	6
      b	d	c	b	d	b

      
      
      
      свеч…ной Ответ
      

6. 
   Итоговые вопросы.
   

Как решить, пишется ли ьпосле шипящих?

В каких случаях пишутся разделительные ъи ьзнаки? Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание. § 68, 69; упр. 239, *составить словар- ный диктант на одну из тем: «Употребление ьпосле шипящих»,
   

«Правописание разделительных ъи ьзнаков».

Урок 51 (*79). Правописание приставок на з-/с-; чередующиеся гласные в этих приставках.

Правописание букв и и ы в корне слова после приставок на согласную

Цель — повторить правописание приставок на з-/с-; правописание букв и и ы в корне слова после приставок на со- гласную.

Основные виды учебной деятельности учащихся: осуществлять выбор букв з-/с- на конце приставок, букв ии ыв корне слова после приставок, объяснять особенности правопи- сания.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Аналитическое чтение ма- териалов § 70, 71, составление алгоритма, определяющего по- следовательность шагов при выборе приставок на з-/с-; череду- ющихся гласных в этих приставках, букв ии ыв корне слова по- сле приставок на согласную. Организация работы в парах.
   
4. 
   Тренировочные упражнения: 240, 241 (c использовани- ем алгоритма, первые три строки).
   
5. 
   Самостоятельная работа (упр. 240 выполнить до конца; оставшуюся часть упр. 241 распределить по вариантам: вари- ант 1 выписывает слова с пропущенной буквой и, вариант 2 — с пропущенной буквой ы; графически объяснить орфограммы).
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Как определить выбор согласных и чередующихся гласных в приставках на з-/с-; выбор букв ии ыв корне слова после при- ставок на согласную?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнеезадание. § 70, 71, составить словарный дик- тант по теме урока.

Урок 52 (*80). Правописание в корнях слов гласных, проверяемых ударением. Правописание в корнях согласных, находящихся в слабой позиции

по признаку звонкости—глухости

Цель — повторить правописание гласных в корнях слов, проверяемых ударением, правописание согласных в корнях, находящихся в слабой позиции по признаку звонкости—глухо- сти.

Основные виды учебной деятельности учащихся: осуществлять выбор гласных букв и сомнительных согласных в корне слова, объяснять орфограммы и пунктограммы; указы- вать слова, в которых отмечаются фонетические процессы в области согласных звуков, ставить согласные в сильную пози- цию по звонкости—глухости.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Аналитическое чтение ма- териалов § 72, составление алгоритма, определяющего после- довательность шагов при выборе гласных в корнях, проверяе- мых ударением, правописание согласных в корнях, находящих- ся в слабой позиции по признаку глухости—звонкости. Организация работы в парах.
   
4. 
   Тренировочные упражнения: 242, 243.
   
5. 
   Работа с текстом: упр. 244 (I), синтаксический анализ первого предложения, объяснение орфограмм и пунктограмм, послетекстовое задание 1.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Чем обусловлены трудности при написании безударных гласных и сомнительных согласных?

Как понимание фонетических процессов помогает в напи- сании слов?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнее задание. § 72, упр. 244 (II—V), послетекстовое задание 2, 4, *послетекстовое задание 3.

Модуль 20. Синтаксис и пунктуация

Урок 53 (*81). Общая характеристика сложноподчиненных предложений, виды придаточных предложений

Цель — повторить характерные особенности сложноподчи- ненных предложений.

Основные виды учебной деятельности учащихся: характеризовать сложноподчиненные предложения, средства связи, определять типы придаточных, объяснять пунктограм- мы.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Определить типы сложных предложений в упр. 245, обращаясь в качестве справочного ма- териала к таблицам § 73. Составить схемы предложений. Спи- сать предложения, поставить пропущенные знаки препина- ния, графически объяснить пунктограммы и орфограммы. Вы- делить средства союзной связи, обозначить союзы и союзные
   

слова. Определить тип придаточных предложений. Выполнить задания к упражнению. Обсуждение результатов работы.

4. 
   Составить сложноподчиненные предложения, в кото- рых слова как, что, когда являются: 1) союзами; 2) союзными словами. Записать схемы этих предложений, определить их тип. Сформулировать правило разграничения союзов и союз- ных слов.
   
5. 
   Итоговые вопросы.
   

Назовите характерные особенности сложноподчиненных предложений.

Какие средства используются для связи частей сложнопод- чиненных предложений?

Как различить союзы и союзные слова?

Какие типы придаточных предложений вы знаете? Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 73, передать содержание таблицы

§ 73 в виде тезисного плана; пользуясь этим планом, составить рассказ о сложноподчиненном предложении; подобрать свои примеры из художественного текста для иллюстрации теорети- ческих положений.

Урок 54 (*82). Знаки препинания

в сложноподчиненных предложениях

Цель— совершенствовать навык постановки знаков препи- нания в сложноподчиненных предложениях.

Основные виды учебной деятельности учащихся: со- ставлять схемы сложноподчиненных предложений, расстав- лять знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Организация групповой ра- боты. Задача: на основе анализа таблицы параграфа составить
   

схемы «Случаи постановки запятой в СПП», «Случаи отсут- ствия запятой в СПП», «Запятая на стыке союзов», «Пунктуа- ция при оборотах, не являющихся придаточными предложени- ями».

4. 
   Пунктуационный практикум. Задание: составить схемы предложений, поставить знаки препинания, графически объ- яснить пунктограммы.
   

Упражнения 246, 247, 248 выполняются по вариантам: ва- риант 1 работает с нечетными предложениями, вариант 2 — с четными. Анализ результатов работы.

5. 
   Итоговые вопросы.
   

Как решить вопрос о выборе знаков препинания в сложно- подчиненных предложениях?

Как ставится запятая на стыке союзов?

От каких конструкций следует отличать придаточные пред- ложения?

Каким правилам нужно следовать при постановке знаков препинания в предложениях с этими конструкциями?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 74, упр. 249 (нечетные предложе- ния).

Урок 55 (*83). Типы соподчинения / подчинения в сложноподчиненных предложениях

с несколькими придаточными частями

Цель — повторить сведения о типах соподчинения / подчи- нения в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными частями, совершенствовать навык правильного пунктуационного оформления этих предложений.

Основные виды учебной деятельности учащихся: составлять схемы сложноподчиненных предложений, опреде- лять типы придаточных, объяснять пунктограммы, расстав- лять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, определять последовательное, однородное, параллельное, комбинированное подчинение.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов-
   

помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.

2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: перевести содержа- ние таблицы «Сложноподчиненные предложения с нескольки- ми придаточными» в графическую схему. Обсуждение результа- тов работы.
   
4. 
   Пунктуационный практикум: упр. 250, 251 (послетексто- вые задания 1, 2). Работа по заданию учебника.
   
5. 
   Самостоятельная работа.
   

Составить вертикальную схему сложного предложения.

Я очень люблю скромную жизнь тех уединенных владетелей отдаленных деревень, которых в Малороссии обыкновенно на- зывают старосветскими, которые, как дряхлые живописные домики, хороши своею пестротою и совершенною противопо- ложностью с новым гладеньким строением, которого стен не промыл еще дождь, крыши не покрыла зеленая плесень и ли- шенное щекатурки крыльцо не выказывает своих красных кир- пичей.

(ПоН.Гоголю)

6. 
   Итоговые вопросы.
   

Как определить тип подчинения в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными?

Как понимание типа подчинения в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными помогает сделать правильный пунктуационный выбор?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 75, упр. 249 (четные предложения),

* комплексный анализ текста упр. 251.

Урок 56 (*84). Итоговый контроль по блоку 5

Цель— провести контрольный срез знаний с целью анали- за учебных достижений учащихся и определения способов кор- ректировки ошибок, составить индивидуальный образователь- ный маршрут с целью дальнейшего учебного продвижения.

Контрольныйдиктант

1. 
   Есть предположение, подтверждаемое практикой, что побеги хмеля ползут по земле предпочтительнее в сторону близко расположенных опор.
   
2. 
   Во всяком случае, когда мы натянули на наш дом парал- лельными струнами шпагат и когда хмель, немедленно восполь- зовавшись нашей помощью, полез по нему с проворностью ма- тросов, карабкающихся по вантам, все же некоторые побеги, успевшие отклониться от стены, мне пришлось пригибать к шпагату и как бы показывать этот шпагат побегам, подобно то- му, как слепых котят тыкают мордочками в молоко.
   
3. 
   Дорастя до крыши, ветви хмеля начали шарить вокруг, но натыкались лишь друг на дружку. (4) Они сплетались, пере- путывались, свисали беспорядочными кудрями. (5) Силы еще были, а высоты больше не было. (6) Хмель залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна.
   

7. 
   Один побег я с самого начала не захлестнул на шпагат, и можно было наблюдать, как он, бедняга, ковыляет, ползет по земле, обремененный собственной тяжестью, как он вынужден переползать и тропинку, и лужайку; и пора бы уж изнемочь и отказаться от цели, но самая нежная, самая чувствительная часть зеленой шершавой змеи все время продолжала быть на- чеку, все смотрела вверх, в синее теплое небо, в высоту, по ко- торой так тосковало все растение в целом.
   
8. 
   Этот хмель напоминал человека, переползающего гиб- лую трясину и почти уж засосанного ею. (9) Тело его увязает в воде и грязи, но голову он из последних сил старается дер- жать над водой. (10) И взгляд его, полный тоски, устремлен кверху¹.
   

Дополнительноезадание

Вариант 1.

(ПоВ.Солоухину)

Построить вертикальную схему предложения 2.

Вариант 2.

Построить вертикальную схему предложения 7.

Домашнеезадание. Индивидуальные задания.




¹ http://www.lib.ru/PROZA/SOLOUHIN/trawa.txt

Урок 57 (*85). Анализ результатов контрольного среза и определение способов восполнения выявленных пробелов

в знаниях учащихся

Цель — проанализировать результаты контрольной рабо- ты, составить индивидуальный образовательный маршрут даль- нейшего учебного продвижения.

Домашнеезадание.Индивидуальные задания.