методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 15 из 21

Содержательный учебный блок 5

Модуль 17. Фонетика

Урок *70. Фонетика. Единицы фонетики. Понятие фонемы.

Устройство речевого аппарата; гласные и согласные звуки

Цель— расширить представление о единицах фонетики, закрепить навык транскрибирования; сформировать понятие фонемы, дать представление об устройстве речевого аппарата. Основныевидыучебнойдеятельностиучащихся: классифицировать единицы фонетики, определять изобрази- тельные средства фонетики, характеризовать их роль; характе-

ризовать устройство речевого аппарата, классифицировать звуки по сонорности; определять понятие фонемы, соотносить звуки речи и фонемы, различать слабые и сильные позиции для гласных и согласных фонем, делать транскрипцию.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают различные гипотезы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход уро- ка).
   
3. 
   Практическая деятельность. Организация групповой ра- боты.
   

Задачи:

1. 
   На основе работы с учебным текстом § 59 и упр. 187 аргу- ментированно ответить на вопрос, почему необходимо разли- чать звуки и буквы.
   
2. 
   Классифицировать единицы фонетики и характеризо- вать их (§ 64). Представить содержание параграфа в виде схе- мы, иллюстрировать теоретические положения примерами.
   
3. 
   Рассмотреть изобразительно-выразительные возможно- сти фонетики на примере текста (с. 327). Обсуждение результа- тов работы.
   
4. 
   На основе работы с учебным текстом § 65 определить по- нятие фонемы, объяснить, как соотносятся звук и фонема, определить сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем (рассказ по таблицам учебника). Упр. 228 (по заданию учебника): затранскрибируйте примеры из таблиц и докажите различение фонем в сильных позициях и нейтрализацию в сла- бых. Приведите свои примеры.
   
5. 
   Составить схему «Устройство речевого аппарата» на ос- нове работы с учебным текстом (§ 60, 61); выполнить упр. 191.
   

Обсуждение результатов работы.

4. 
   Тренировочные упражнения: 211, 216, 219.
   

Анализ языкового материала на основе текста (упр. 225).

5. 
   Итоговые вопросы. Назовите единицы фонетики.
   

Какие вы знаете изобразительные средства русской фоне- тики? Какова их роль?

Как устроен речевой аппарат?

Что лежит в основе классификации звуков по сонорности? На какие группы делятся звуки в соответствии с этой классифи- кацией?

Что называется фонемой? Что называется позиционными чередованиями?

Назовите слабые позиции для гласных фонем; для соглас- ных фонем.

Назовите сильные позиции для гласных фонем; для соглас- ных фонем.

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 59—61, 64, 65; выписать из художе- ственной прозы небольшой фрагмент или записать стихотво- рение, определить в нем роль изобразительных средств фонетики,*затранскрибировать в этом тексте три-четыре слова.

Урок *71. Артикуляционная классификация согласных звуков

Цель — расширить представление об артикуляционной классификации согласных звуков.

Основные виды учебной деятельности учащихся: классифицировать согласные звуки по способу и месту образо- вания, транскрибировать слова, выявлять позиционные чере- дования звуков, определять сильную и слабую позиции.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Организация работы в па- рах. Задача: заполнить таблицу (упр. 194), проанализировав те- оретические сведения § 62. Анализ работы.
   
4. 
   Тренировочные упражнения: упр. 195 в), 199, 200, 202 (использовать теоретический материал параграфа). Обсужде- ние результатов работы.
   
5. 
   Самостоятельная работа: упр. 204.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие вы знаете основания для классификации согласных звуков?

Как классифицируются согласные звуки по месту образова- ния?

На какие группы делятся согласные звуки по способу обра- зования?

Как подразделяются согласные звуки по соотношению тона и шума?

Как делятся согласные звуки по добавочной артикуляции? Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 62, упр. 220, затранскрибировать последнее предложение.

Урок *72. Артикуляционная классификация гласных звуков

Цель — расширить представление об артикуляционной классификации гласных звуков.

Основные виды учебной деятельности учащихся: классифицировать гласные звуки по способу и месту образова- ния, транскрибировать слова.

1. 
   Целеполагание. Формулирование учениками собствен- ной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий те- мы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока.
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: выполнить упр. 205, 206, 207, предварительно сделав анализ таблиц § 63.
   
4. 
   Итоговый вопрос.
   

Как классифицируются гласные звуки по месту и способу образования?

Обобщение.

5. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание. § 63, упр. 209.

Урок *73. Законы русского слогоделения и правила переноса

Цель — расширить представление о законах русского слого- деления и правилах переноса слов.

Основные виды учебной деятельности учащихся: определять границы слогов, делить слова на слоги в соот- ветствии с законами русского слогоделения, характеризовать слоги, анализировать орфографические правила переноса слов.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде воп- роса: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Учащимся необходимо построить план действий, чтобы отве- тить на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают раз- личные гипотезы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Аналитическое чтение материалов § 64, составление алгоритма, определяющего последовательность шагов при переносе слов. Иллюстра- ция теоретических положений собственными примерами (упр. 212).
   
4. 
   Анализ орфографических правил переноса слов: упр. 213.
   
5. 
   Работа с текстом упр. 215: анализ теоретических положе- ний на основе текста, совершенствование орфографических и пунктуационных умений.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Назовите законы русского слогоделения. Какие вы знаете правила переноса слов?

Назовите орфографические правила переноса слов, кото- рые поддерживают законы русского слогоделения.

Приведите примеры тех орфографических правил, кото- рые не поддерживают законы русского слогоделения.

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнеезадание. § 64, упр. 215.

Урок 46 (*74). Обучение написанию сочинения- рассуждения на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ

на последующих уроках

Цель — овладеть навыками работы над сочинением-рассуж- дением в формате ЕГЭ на материале публицистического текста проблемного характера.

Основные виды учебной деятельности учащихся: пи- сать сочинение-рассуждение на материале публицистического текста.

1. 
   Целеполагание. Формулирование учениками собствен- ной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий те- мы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока.
   
3. 
   Практическая деятельность¹.
   

Внимательно прочитайте текст и выполните задания к нему.

(1) Об экологии сейчас говорят, без всякого преувеличе- ния, все, но подразумевают под этим термином далеко не одно и то же. (2) Мы же поведем речь о нравственном аспекте эколо- гии, а заодно и всего современного естествознания.

3. 
   Актуальность этических проблем экологии, признавае- мая современным научным сообществом, к сожалению, связа- на не столько с нашим стремлением к нравственному совер- шенству, сколько со страхом перед природными катастрофами и нами же вызванными экологическими бедствиями.
   
4. 
   В современном общественном сознании наиболее ак- тивно распространяются те объяснения экологических бед- ствий, которые основаны на путанице причин, следствий и по- нятий. (5) Создаются мифы о перенаселении планеты, леденя- щие душу истории об озоновой дыре, глобальном потеплении и прочих кошмарах. (6) Однако проблема заключается в дру- гом. (7) Суть демографической проблемы состоит не в угрожа- ющем росте численности людей, а в чудовищном падении нрав-
   

¹ См.: ГусароваИ.В., ИвановС.Л. Русский язык : 10 класс : базовый и углубленный уровни : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразо- вательных организаций. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Вентана-Граф, 2017. — С. 23—24.

ственного их уровня. (8) Жизненного пространства хватит и на 50 миллиардов. (9) Но некогда и двум родным братьям не хвати- ло места под солнцем: не надо забывать, что Каин убил Авеля вовсе не из-за нехватки жизненного пространства…

10. 
    Как в России, так и на Западе о нравственном подходе ко всем проблемам человечества говорят давно.
    
11. 
    Концепция «устойчивого развития» приводит к выводу о том, что уровень экологической безопасности прямо зависит от нравственного состояния общества. (12) Но современное общество не только игнорирует этот вывод, но и делает все для того, чтобы о нем поскорее забыли. (13) Но забывать об этом нельзя, поскольку все нации и народы жестко связаны с кормя- щим ландшафтом. (14) И разрушение его даже на сравнительно небольших территориях может вызвать цепь необратимых по- следствий планетарного масштаба.
    

(15) Возникла абсолютно безумная ситуация, когда соб- ственные природные ресурсы стали рассматриваться только как предмет торговли и сама земля, то есть жизненное про- странство, как предмет коммерческих спекуляций. (16) При этом такие понятия, как «Родина» и «Отечество», становятся досадным анахронизмом.

(17) Однажды, путешествуя по одному из красивейших угол- ков России — Таманскому полуострову, мы столкнулись с пораз- ительными примерами экологической дикости. (18) В районе станицы Голубицкой на оползневых берегах строили фешене- бельные особняки и базы отдыха. (19) Часть из них, вполне естественно, начала рушиться еще до окончания строитель- ства. (20) По-видимому, заказчики не знали, что природа взя- ток не берет. (21) Что никакое количество денег не может из- менить даже самые малые природные закономерности.

(По А. Богатыреву, А. Шпакову) Определите проблему текста.

В каком предложении содержатся языковые средства, под- черкивающие личное отношение авторов к проблеме?

1. 
   Некогда и двум родным братьям не хватило места под солнцем: не надо забывать, что Каин убил Авеля вовсе не из-за нехватки жизненного пространства.
   
2. 
   Уровень экологической безопасности напрямую зависит от нравственного состояния общества.
   
3. 
   Возникла абсолютно безумная ситуация, когда собствен- ные природные ресурсы стали рассматриваться только как предмет торговли и сама земля, то есть жизненное простран- ство, как предмет коммерческих спекуляций.
   
4. 
   По-видимому, заказчики не знали, что природа взяток не берет.
   

Какое определение понятия «экология» раскрывает суть то- го, о чем пишут авторы текста?

1. 
   Экология — наука о взаимоотношении человека со сре- дой обитания в различных аспектах (экономическом, техниче- ском, физико-техническом, социально-психологическом), при- званная определить оптимальные условия существования чело- века, включая допустимые пределы его воздействия на окружающую среду.
   
2. 
   Экология — это круг исследований и разработок, объеди- нивший в одном поле мысли и практической деятельности про- блемы сохранения культурного наследия, изучения культуры как предметной, знаковой и символической среды, средового, музейного и ландшафтного проектирования и, наконец, психо- логической культуры.
   
3. 
   Экология — это целостная система устоявшихся мораль- ных норм и сформированных представлений о нравственно- сти поведения и поступков в области взаимоотношений «чело- век — общество — природа».
   
4. 
   Экология — прикладная наука о воздействии промыш- ленности (как отдельных предприятий, так и техносферы) на окружающую среду, и наоборот — о влиянии условий при- родной среды на функционирование предприятий, их ком- плексов.
   

Составьте план работы над сочинением.

Напишите сочинение-рассуждение по одной из проблем текста.

4. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнеезадание. Подобрать художественные тексты, в которых рассматриваются экологические проблемы. Сфор- мулировать эти проблемы на основе текстов.