методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В
 Скачать 0.85 Mb.
|
Модуль 10. Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текстаУрок 25 (*35). Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтениеЦель — расширить представление учащихся о видах рече- вой деятельности. Основные виды учебной деятельности учащихся: характеризовать виды речевой деятельности, осуществлять выбор способа чтения в зависимости от цели, осуществлять сжатие текста, переводить его в нетекстовую форму. Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока. Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока). Практическая деятельность. Задача: на основе теорети- ческого материала параграфа составить схемы: «Виды речевой деятельности», «Виды слушания», «Виды чтения». Рассказ по схемам. Работа с текстом: упр. 106, определение цели чтения, анализ текста, информационная переработка, представление информации в нетекстовой форме. Самостоятельная работа с текстом (упр. 107). Задание: представить текстовую информацию в нетекстовой форме (в виде таблицы). Вариантработы.Работа с текстом. Прочитайте текст. Какова цель этого текста: показать по- следовательность действий, описать предмет или доказать мысль? Определите тип речи. …Что же самое главное в жизни? Главное может быть в от- тенках у каждого свое собственное, неповторимое. Но все же главное должно быть у каждого человека. Жизнь не должна рас- сыпаться на мелочи, растворяться в каждодневных заботах. И еще, самое существенное: главное, каким бы оно ни было индивидуальным у каждого человека, должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь не просто подниматься, но подни- маться над самим собой, над своими личными повседневными заботами и думать о смысле своей жизни — оглядывать про- шлое и заглядывать в будущее. Если жить только для себя, своими мелкими заботами о соб- ственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, че- му отдавал силы. Заметил ли читатель, что все дурное и мелкое в жизни бы- стро забывается. Еще людьми владеет досада на дурного и эгои- стичного человека, на сделанное им плохое, но самого челове- ка уже не помнят, он стерся в памяти. Люди, ни о ком не забо- тящиеся, как бы выпадают из памяти. Люди, служившие другим, служившие по-умному, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. Помнят их слова, поступки, их облик, их шутки, а иногда чуда- чества. О них рассказывают. Гораздо реже и, разумеется, с не- добрым чувством говорят о злых. В жизни надо иметь свое служение — служение какому-то де- лу. Пусть дело это будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен… (Д.Лихачев.Письмаодобромипрекрасном) Заполните таблицу: обозначьте пункты плана в вопросной форме, ответом на которые должен стать текст. Итоговые вопросы. Какие виды речевой деятельности вы знаете? Какие виды слушания вам известны? Какие способы чтения выделяются в зависимости от целей и задач? Обобщение. Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание. § 36, упр. 107 (сочинение); *подо- брать тексты, в которых поднимались подобные проблемы. Урок 26 (*36). Способы информационной переработки текста: конспектирование, реферирование, аннотированиеЦель — совершенствовать умение перерабатывать инфор- мацию, овладеть приемами информационной переработки текстов. Основные виды учебной деятельности учащихся: создавать вторичные тексты: конспект, реферат, аннотацию, тезисы, рецензию. Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока. Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока). Практическая деятельность. Задача: представить содер- жание учебного материала § 34 в виде таблицы. Работа с текстом: создание вторичных текстов (упр. 109). Групповая работа: первая группа — составление простых тези- сов, вторая группа — основных тезисов, третья группа — слож- ных тезисов. Обсуждение работы групп. Итоговые вопросы. Какие вы знаете способы информационной переработки текста? В чем сходны и чем различаются конспект, реферат, анно- тация? Какие вы знаете виды рефератов; виды тезисов? В чем заключается суть рецензии? Обобщение. Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. § 34, упр. 108 (одно из заданий по вы- бору учащихся), * упр. 110 или написание рецензии на одну из глав книги:ГригорьеваТ.М.Русское письмо: от реформы гра- фики к реформе орфографии. — Красноярск, 1996. Урок 27 (*37). Обучение написанию сочинения. Комментарий к проблеме; типы комментариев: текстуальный и концептуальный (концепционный).Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках Цель — овладеть навыками работы над сочинением-рассуж- дением заданного формата (приемами комментирования). Основные виды учебной деятельности учащихся: комментировать проблему, используя разные способы состав- ления комментариев. Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока. Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока). Практическая деятельность. Задачи: 1) Поиск ответа на вопрос: «Что значит прокоммен- тировать проблему?» Обозначить последовательность учебных шагов. 2) Аналитическая работа с текстом. Задание: определить проблему текста, прокомментировать проблему. Обсуждение результатов работы. Однажды утром озабоченный доктор одним движением кос- матых седых бровей вызвал Сью в коридор. У нее один шанс… ну, скажем, против десяти, — сказал он, стряхивая ртуть в термометре. — И то, если она сама захочет жить. Вся наша фармакопея теряет смысл, когда люди начина- ют действовать в интересах гробовщика… После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и плакала в японскую бумажную салфеточку до тех пор, пока та не размокла окончательно… Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были ши- роко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в об- ратном порядке. Двенадцать, — произнесла она, и немного погодя: — один- надцать, — а потом: — десять… Сью посмотрела в окно… Что там было считать? Что там такое, милая? — спросила Сью. — Скажи своей Сьюди. Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе? Первый раз слышу такую глупость! — с великолепным пре- зрением отпарировала Сью… Джонси, милая, — сказала Сью, наклоняясь над ней, — обе- щаешь ты мне не открывать глаз и не глядеть в окно, пока я не кончу работать? Я должна сдать эти иллюстрации завтра. Мне нужен свет, а то я спустила бы штору… Скажи мне, когда кончишь, — закрывая глаза, произнесла Джонси, бледная и неподвижная, как поверженная статуя, — потому что мне хочется видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать. Я устала думать. Мне хочется освободиться от всего, что меня держит, — лететь, лететь все ниже и ниже, как один из этих бедных, усталых листьев. Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку. Смотри же, не шевелись, пока я не приду. Старик Берман был художник, который жил в нижнем эта- же под их студией. В искусстве Берман был неудачником. Он все собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Сью рассказала старику про фантазию Джонси и про свои опасения насчет того, как бы она, легкая и хрупкая, как лист, не улетела от них, когда ослабнет ее непрочная связь с ми- ром. Старик Берман, чьи красные глаза очень заметно слези- лись, раскричался, насмехаясь над такими идиотскими фанта- зиями. — Что! — кричал он. — Возможна ли такая глупость — уми- рать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу Ах, бедная маленькая мисс Джонси! Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спусти- ла штору до самого подоконника и сделала Берману знак прой- ти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом по- смотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом… На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, уви- дела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы. Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси. Сью устало повиновалась. И что же? После проливного дождя и резких порывов ве- тра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще вид- нелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке в двадцати футах над землей. Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он не- пременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я… День прошел, и даже в сумерки они видели, что одинокий лист плюща держится на своем стебельке на фоне кирпичной стены. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся се- верный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна, скатываясь с низкой голландской кровли. Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору. Лист плюща все еще оставался на месте. Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой го- релке. Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона, а потом молока с портвейном… Днем пришел доктор, и Сью под каким-то предлогом вышла за ним в прихожую. Шансы равные, — сказал доктор, пожимая худенькую, дро- жащую руку Сью. — При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фа- милия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление лег- ких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. На- дежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее. На другой день доктор сказал Сью: Она вне опасности. Вы победили. В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, с удовольствием довязывая ярко-синий, совершенно бесполез- ный шарф, и обняла ее одной рукой — вместе с подушкой. Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка, — начала она. — Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных ки- стей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист. (О. Генри. Последний лист) Взаимопроверка по критериям ЕГЭ. Итоговые вопросы. Что значит прокомментировать проблему? Какие вы знаете типы комментариев? Как вид комментария связан с типом анализируемого текста? Обобщение. Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. На основе данного текста написать сочинение в формате ЕГЭ. |