|
|
методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В
Номер урока, уровни
|
Элементы содержания обучения
|
Б1
|
У2
|
1
|
2
|
3
|
1
|
1
|
Введение в курс русского языка 10 класса. Цель изуче- ния курса. Входное диагностическое тестирование (без- оценочное). Анализ результатов и составление карты индивидуальных ошибок на последующих уроках
|
Содержательный учебный блок 1
|
Модуль 1. Общие сведения о языке
|
|
2
|
Некоторые гипотезы о происхождении языка. Основные функции языка
|
|
3
|
Взаимосвязь языка и мышления. Язык как знаковая система
|
|
4
|
Естественные и искусственные языки. Разновидности искусственных языков.
Единицы и уровни языковой системы. Разница между языком и речью
|
2
|
5
|
Обучение написанию сочинения. Структурно-содер- жательные особенности сочинения в формате ЕГЭ: формулировка проблемы, комментарий к проблеме, позиция автора, аргументация собственной позиции. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках
|
Модуль 2. Речь как вид коммуникативной деятельности
|
3
|
6
|
Речь. Формы речи.
|
4
|
7
|
Монологическая и диалогическая речь
|
1 Углублeнный уровень.
2 Базовый уровень.
Продолжение
1
|
2
|
3
|
5
|
8
|
Разновидности монологических высказываний с точ- ки зрения их основной цели: информационная, убеж- дающая, побуждающая речь
|
6
|
9
|
Составление монологических высказываний различ- ной целевой направленности и их анализ
|
7
|
10
|
Диалог и его разновидности: беседа, обсуждение, дис- куссия, диспут, полемика, дебаты, прения
|
8
|
11
|
Организация групповой дискуссии на актуальную тему
|
9
|
12
|
Обучение написанию сочинения. Проблема текста; типы проблем; способы выявления проблемы; спосо- бы формулирования проблемы. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках
|
Модуль 3. Орфография
|
10
|
13
|
Правописание сложных слов
|
14
|
Модуль 4. Синтаксис и пунктуация
|
11
|
15
|
Словосочетание как синтаксическая единица. Синтаксический анализ словосочетания: строение, типы, виды грамматической связи.
Типы словосочетаний по характеру смысловых отно- шений между компонентами
|
16
|
Особенности управления некоторых грамматических форм
|
12
|
17
|
Общая характеристика типов предложений
|
Порядок слов в предложении
|
|
18
|
Основырусскойпунктуацииифункциизнаковпрепи- нания
|
13
|
19
|
Способы передачи и пунктуационного оформления чу- жой речи: знаки препинания при диалоге, прямой ре- чи и цитировании
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
14
|
20
|
Итоговый контроль по блоку 1, анализ его результа- тов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся
|
15
|
21
|
Содержательный учебный блок 2
|
Модуль 5. Становление и развитие русского языка
|
|
22
|
Происхождениерусскогоязыка
|
Этапыразвитиярусскоголитературногоязыка
|
16
|
23
|
Обучение написанию сочинения. Проблема текста; типы проблем; способы выявления проблемы; спосо- бы формулирования проблемы. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках
|
Модуль 6. Текст как результат речевой деятельности
|
17
|
24
|
Основные признаки текста
|
Способы и средства связи предложений в тексте
|
18
|
25
|
Функционально-смысловые типы речи (текстов)
|
Комплексный анализ текста. Конструирование текста
|
Модуль 7. Орфография
|
19
|
26
|
Употребление прописных и строчных букв
|
27
|
Модуль 8. Синтаксис и пунктуация
|
20
|
28
|
Главные члены двусоставного предложения: подлежа- щее и сказуемое.
Типы сказуемых: простое глагольное, составное гла- гольное, составное именное
|
21
|
29
|
Согласование подлежащего и сказуемого
|
22
|
30
|
Тире между подлежащим и сказуемым
|
|
|
Односоставные предложения
|
|
|
Разновидностиименныходносоставныхпредложений
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
23
|
31
|
Итоговый контроль по блоку 2, анализ его результа- тов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся
|
24
|
32
|
Содержательный учебный блок 3
|
Модуль 9. Краткая история русской письменности и реформы русского письма
|
|
33
|
Возникновениеиразвитиеславянскойписьменности
|
Изисториирусскойграфики
|
Составалфавитаипринципрусскойграфики
|
34
|
Изисториирусскойорфографии
|
Принципырусскойорфографии
|
Модуль 10. Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текста
|
25
|
35
|
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение
|
26
|
36
|
Способы информационной переработки текста: кон- спектирование, реферирование, аннотирование
|
27
|
37
|
Обучение написанию сочинения. Комментарий к про- блеме; типы комментариев: текстуальный и концепту- альный (концепционный). Составление рабочих мате- риалов к сочинению и их анализ на последующих уроках
|
Модуль 11. Орфография
|
28
|
38
|
Правописание ни ннв суффиксах слов разных частей речи
|
39
|
Модуль 12. Синтаксис и пунктуация
|
29
|
40
|
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, приложение, обстоятельство
|
41
|
Дефисприодиночномприложении
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
30
|
42
|
Неполные предложения
|
Тире в неполном предложении
|
Нечленимыепредложения
|
31
|
43
|
Итоговый контроль по блоку 3, анализ его результа- тов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся
|
32
|
44
|
33
|
45
|
Обучение написанию сочинения. Авторская позиция, средства выражения авторской позиции. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на по- следующих уроках
|
Содержательный учебный блок 4
|
Модуль 13. Лексика и фразеология
|
|
46
|
Лексическое значение слова. Однозначные и многознач- ные слова
|
Способы переноса лексических значений слова: мета- фора, метонимия, синекдоха
|
Типылексическихзначенийслова
|
|
47
|
Омонимыипаронимы
|
|
48
|
Лексические омонимы и смежные с ними явления: омофоны, омоформы, омографы
|
|
49
|
Синонимия
|
Антонимия
|
|
50
|
Формирование и развитие русской лексики: исконно русская; заимствования из славянских языков: старо- славянизмы и их признаки; заимствования из несла- вянских языков
|
|
51
|
Освоение заимствованных слов русским языком: лексически освоенные слова, экзотизмы, варва- ризмы
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
|
52
|
Лексикарусскогоязыкасточкизренияактивного
и пассивного запаса: устаревшие слова – историзмыи архаизмы; неологизмы
|
|
53
|
Диалектыкакчастьобщенародногоязыка
|
|
54
|
Лексика русского языка с точки зрения сферы употре- бления: общеупотребительные слова и слова ограни- ченной сферы употребления
|
|
55
|
Эмоционально-экспрессивнаялексика
|
|
56
|
Фразеология; отличие фразеологизмов от свободных сочетаний слов
|
|
57
|
Типы фразеологизмов по степени слитности их компо- нентов: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологиче- ские выражения.
Классификация фразеологизмов с точки зрения проис- хождения, сферы употребления и стилистической окрашенности
|
34
|
58
|
Обучение написанию сочинения. Аргументация соб- ственной позиции; виды аргументов; структура аргу- мента. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках
|
Модуль 14. Функциональные стили речи
|
35
|
59
|
Научный стиль, его разновидности и особенности; анализ текста научного стиля
|
36
|
60
|
Официально-деловой стиль, его разновидности и осо- бенности
|
37
|
61
|
Публицистический стиль, его разновидности и осо- бенности; анализ текста публицистического стиля
|
38
|
62
|
Особенности языка художественной литературы; ана- лиз текста художественного произведения
|
39
|
63
|
Стиль устной речи – разговорный стиль и его особен- ности
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
Модуль 15. Орфография
|
40
|
64
|
Правописание приставок при-/пре-
|
Модуль 16. Синтаксис и пунктуация
|
41
|
65
|
Общая характеристика сложных предложений
|
42
|
66
|
Сложносочиненные предложения
|
43
|
67
|
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях
|
44
|
68
|
Итоговый контроль по блоку 4, анализ его результа- тов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся
|
45
|
69
|
Содержательный учебный блок 5
|
Модуль 17. Фонетика
|
|
70
|
Фонетика.Единицыфонетики.Понятиефонемы
|
Устройстворечевогоаппарата;гласныеисогласные звуки
|
71
|
Артикуляционнаяклассификациясогласныхзвуков
|
72
|
Артикуляционнаяклассификациягласныхзвуков
|
73
|
Законырусскогослогоделенияиправилапереноса
|
46
|
74
|
Обучение написанию сочинения-рассуждения на мате- риале публицистического текста проблемного харак- тера и его анализ на последующих уроках
|
Модуль 18. Нормы русского литературного языка
|
47
|
75
|
Понятие языковой нормы. Орфоэпические нормы
|
48
|
76
|
Формирование орфоэпических норм
|
49
|
77
|
Комплексный анализ текста
|
Модуль 19. Орфография
|
50
|
78
|
Употребление ьпосле шипящих согласных.
|
Продолжение
1
|
2
|
3
|
|
|
Правописание разделительных ъи ьзнаков
|
51
|
79
|
Правописание приставок на з-/с-; чередующиеся глас- ные в этих приставках
|
Правописание букв ии ыв корне слова после приста- вок на согласную
|
52
|
80
|
Правописание в корнях слов гласных, проверяемых ударением
|
Правописание в корнях согласных, находящихся в сла- бой позиции по признаку звонкости—глухости
|
Модуль 20. Синтаксис и пунктуация
|
53
|
81
|
Общая характеристика сложноподчиненных предло- жений, виды придаточных предложений
|
54
|
82
|
Знаки препинания в сложноподчиненных предложе- ниях
|
55
|
83
|
Типы соподчинения/подчинения в сложноподчинен- ных предложениях с несколькими придаточными ча- стями
|
56
|
84
|
Итоговый контроль по блоку 5, анализ его результа- тов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся
|
57
|
85
|
Содержательный учебный блок 6
|
Модуль 21. Морфемика и словообразование
|
|
86
|
Основныевидыморфем
|
Словообразовательныеиформообразующиеморфемы
|
Нулевыеморфемы
|
87
|
Основаслова.Изменениявморфемномсоставеслова
|
88
|
Способысловообразования
|
89
|
Процессы,сопровождающиесловообразование
|
Окончание
1
|
2
|
3
|
58
|
90
|
Обучение написанию сочинения-рассуждения на мате- риале публицистического текста проблемного харак- тера и его анализ на последующих уроках
|
Модуль 22. Русский речевой этикет
|
59
|
91
|
Национальная специфика этикета
|
Правилаинормыречевогоэтикета
|
Модуль 23. Орфография
|
60
|
92
|
Правописание чередующихся гласных в корнях слов
|
61
|
93
|
Правописание о/ епосле шипящих и цв разных мор- фемах
|
62
|
94
|
Правописание и/ ыпосле цв разных морфемах
|
Правописание согласных в корнях, проверяемых спо- собом подбора однокоренного слова
|
Модуль 24. Синтаксис и пунктуация
|
63
|
95
|
Бессоюзные сложные предложения
|
64
|
96
|
Знаки препинания в бессоюзных сложных предложе- ниях
|
65
|
97
|
Сложные синтаксические конструкции: сложные предложения с разными видами связи
|
66
|
98
|
Итоговый контроль по блокам 1—6, анализ его резуль- татов и определение способов восполнения выявлен- ных пробелов в знаниях учащихся
|
67
|
99
|
Резервные уроки
|
68—
70
|
100—
105
|
Обобщение и систематизация изученного материала
| Урок 1 (*1). Введение в курс русского языка 10 класса1.
Цель изучения курса. Входное диагностическое тестирование (безоценочное). Анализ результатов тестирования и составление карты индивидуальных ошибок на последующих уроках
Цель — создать положительную мотивацию для изучения курса русского языка в старших классах, провести входное диа- гностическое тестирование для создания индивидуального об- разовательного маршрута, проанализировать результаты диа- гностики и составить карту индивидуальных ошибок.
Целеполагание.
Тема формулируется в виде вопроса: «Зачем нужно изучать русский язык в старших классах?» Учащиеся дают ответы. Чем больше мнений будет высказано, тем лучше: это развивает уме- ние слушать друг друга и поддерживать идеи других. Учитель или выбранный учителем ученик руководит обсуждением, на- правляя его в нужное русло. Учитель записывает долгосрочные цели на доске, стимулирует отношение к ним как лично значи- мым для ученика.
Что нужно сделать, чтобы достигнуть этих целей? Для того чтобы самостоятельно двигаться по маршруту «Изучение рус- ского языка», нужно определить: запас знаний, пути продвиже- ния, учебные цели, средства обучения (главным средством обу- чения является учебник).
Цели данного урока разбиваются на частные задачи, учеб- ные шаги: определить для себя стратегические цели (что будет результатом обучения на уроках русского языка), проверить свой запас знаний (диагностическая работа), для того чтобы определить ближайшие для себя задачи, сформировать свой индивидуальный образовательный маршрут, познакомиться со средством обучения (учебник), понять, как с ним работать. Частные задачи по достижению цели и будут «шагами алгорит- ма» учебной деятельности на данном уроке.
1 Звeздочкой обозначены уроки, рекомендуемые для изучения на углублeнном уровне, соответствующие им темы, цели, основные виды де- ятельности учащихся, задания, вопросы.
Просмотровое чтение вступительной статьи учебника: как работать с учебником.
Диагностическая работа.
*Диагностическая работа может быть заменена деятельно- стью по восприятию и анализу текста мотивационного харак- тера.
Учебная задача: как понять смысл высказывания: «В языке одухотворяется весь народ и вся его родина»?
В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, в кар- тину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и гро- зы — весь тот глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы, который говорит так громко о любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в род- ной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жиз- ни народа. Поколения народа проходят одно за другим, но ре- зультаты жизни каждого поколения остаются в языке — в насле- дие потомкам. В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких душевных движений, пло- ды исторических событий, верования, воззрения, следы про- житого горя и прожитой радости — словом, весь след своей ду- ховной жизни народ бережно сохраняет в слове.
(К.Ушинский)
Для того чтобы решить учебную задачу по работе с текстом, можно организовать групповую работу, распределив вопросы по группам.
Первая группа.
Выделите однокоренные слова.
Как связаны родной язык и народ: сформулируйте соб- ственное высказывание.
Объясните, сравнивая значения слов родной(язык)и
народв контексте.
Дополните ряды однокоренных слов. Вторая группа.
Выделите однокоренные слова.
Растолкуйте лексическое значение слова одухотворяет- ся, используя однокоренные слова.
Дополните ряды однокоренных слов.
На основе данного высказывания создайте другую мета- фору, ответив на вопрос: «Что такое язык?»
Промежуточныерезультатыработыгрупп.
Первая группа. Народ — родина — народный дух — воздух — родная природа — родное (слово) — рождение (то есть жизнь).
Вторая группа. Одухотворяется (дух) — воздух — духовной (жизни) — душа (то есть жизнь).
Перефразирование, или передача содержания своими сло- вами, — способ проверить понимание высказывания. Примеча- тельно, что комментирование высказывания, которое осущест- вляется в двух группах разными способами, приводит к понима- нию фразы: «Язык — это жизнь народа, его душа, способ существования человека».
Самопроверка.
Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
Последующий анализ учителем результатов диагности- ческой работы и составление карты индивидуальных ошибок.
Домашнее задание. Как вы понимаете эпиграф к вступи- тельной статье учебника? Написать сочинение-рассуждение.
|
|
|
Скачать 0.85 Mb.