методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 3 из 21

Содержательный учебный блок 1

Модуль 1. Общие сведения о языке

Урок *2. Некоторые гипотезы о происхождении языка. Основные функции языка

Цель — расширить представление учащихся о происхожде- нии языка, осознать основные функции языка.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать учебный текст, формулировать ответ на постав- ленный вопрос, готовить аргументированное высказывание, оценивать информацию.

1. 
   Целеполагание.
   

Тема урока формулируется в виде вопросов: «Зачем нужен язык? Какие еще функции он может выполнять? Как возник язык? Язык — это результат развития общества или дар внезем- ного разума?»

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы от- ветить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы? Формулирова- ние учениками собственной конечной цели урока путем анали- за ключевых понятий темы урока. Составление учащимися под руководством учителя алгоритма достижения цели урока (ход урока).

2. 
   Практическая деятельность.
   

Групповая работа. Первая группа — чтение учебного мате- риала § 2, ответ на устные вопросы к упр. 2; вторая группа — § 3, ответ на устные вопросы к упр. 5. Учебная задача: представить результаты изучения материала в виде схем «Гипотезы о проис- хождении языка» (первая группа), «Основные функции языка» (вторая группа).

Обсуждение результатов групповой работы. Оценивание высказываний с точки зрения их правильности, аргументиро- ванности.

3. 
   Работа с текстом: развитие орфографической зоркости и пунктуационной грамотности (упр. 2), закрепление теорети- ческого материала на основе устных вопросов к упражнениям.
   
4. 
   Обобщение. Итоговые вопросы.
   

Какие вам известны гипотезы происхождения языка? Назовите основные функции языка.

5. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание.

1) Упр. 1 (подготовить реферативное сообщение об одной из гипотез происхождения языка) или упр. 3¹. 2) Упр. 6.

Урок *3. Взаимосвязь языка и мышления. Язык как знаковая система

Цель — научиться устанавливать взаимосвязь языка и мыш- ления, сформировать у обучающихся представление о языке как о знаковой системе, принципиально отличной от других знаковых систем.




¹ Помимо указанной в учебнике литературы, можно рекомендовать: Алпатов В. Происхождение языка // Энциклопедия для детей. Т. 10 : Языкознание. Русский язык. М. : Аванта +, 2007. С. 670–673.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать выделенные в тексте языковые единицы с точ- ки зрения плана выражения и плана содержания, формулиро- вать ответ на поставленный вопрос, аргументировать свой от- вет, анализировать содержание текста, оценивать приведен- ное высказывание с точки зрения фактической точности, определять лексическое значение слова, объяснять орфограм- мы и пунктограммы, анализировать лексические, морфологи- ческие, синтаксические языковые средства, определять стили- стическую принадлежность текста, готовить сообщение, орга- низуя свою работу.

1. 
   Целеполагание. Формулирование учениками собствен- ной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий те- мы урока. Как понять тему урока: «Язык как знаковая система»? Что означают эти слова? Работа с толковыми словарями: при- знаки системы, знак, язык. Всегда ли язык вербально выражен? Что нас отличает от животных?
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока.
   
3. 
   Анализ домашней работы. Мини-дискуссия: «Как вы счи- таете, какая гипотеза происхождения языка более убедитель- на?» Оценка выступлений учащихся (аргументированность).
   
4. 
   Практическая деятельность.
   

Задание: сформулировать ответы на вопросы, аргументиро- вать свой ответ, проиллюстрировать теоретические положе- ния самостоятельно подобранными примерами.

1. 
   Как доказать взаимосвязь языка и мышления? (На основе изучения учебной статьи § 3 и выполнения упр. 7 (1), 8.)
   
2. 
   В чем заключается особенность языка как знаковой си- стемы? (На основе изучения учебной статьи § 4 и выполнения упр. 10 (задания 1, 2).)
   

Обсуждение результатов работы.

5. 
   Тренинг. Совершенствование навыков грамотного пись- ма на основе работы с текстом. Упр. 13.
   

Вариантывыполнениязадания.

1. 
   Работа по орфографии и пунктуации на основе текста: а) объяснить орфограммы и пунктограммы; б) сгруппировать слова с пропущенными буквами по видам орфограмм.
   
2. 
   Типологический анализ текста упр. 13. Установление стилевой принадлежности текста. Групповая работа: первая группа — анализ лексических средств, вторая группа — анализ
   

морфологических средств, третья группа — анализ синтаксиче- ских средств.

6. 
   Организация активной речевой деятельности: мини-дис- куссия. Творческое задание (упр. 13, задание 1). Можно ли ут- верждать, что существует «язык цветов»? Докажите.
   
7. 
   Обобщение. Итоговые вопросы.
   

В чем заключается взаимосвязь языка и мышления? В чем отличие языка от других знаковых систем?

8. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. § 3, 4, упр. 9 или 12 (устно); индивиду- альное задание: сообщение на тему «Могут ли животные разго-
   

варивать?».

*Опережающее задание. Распределение вопросов для груп- повой работы: составить на основе учебного материала § 5 и упр. 14 таблицу «Естественные и искусственные языки»; прочи- тать учебную статью параграфа, изучить таблицу «Единицы и уровни языковой системы» и соотнести ее содержание с мате- риалом § 6, сопоставить уровни языковой системы с целью соз- дания представления о языке как органическом единстве. Во- просы для обсуждения даны в упр. 16.

Урок *4. Естественные и искусственные языки. Разновидности искусственных языков.

Единицы и уровни языковой системы. Разница между языком и речью

Цель — научиться определять различия между естественны- ми и искусственными языками, специализированными и не- специализированными, сопоставлять уровни языковой систе- мы с целью создания представления о языке как органическом единстве, различать язык и речь.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать учебную информацию, обрабатывать информа- цию, используя нетекстовые формы передачи содержания, раз- вивать навыки устного выступления, проводить лингвистиче- ское исследование и оформлять результаты в жанре научной мини-статьи.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде воп- роса: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Учащимся необходимо построить план действий, чтобы отве- тить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Форму-
   

лирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.

2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Анализ подготовленных дома выступлений учащихся с представлением табличной формы записи содержания пара- графа; ответ на проблемные вопросы из домашних упражне- ний, индивидуальное сообщение. Обсуждение выступлений (правильность, аргументированность, выразительность).
   
4. 
   Практическая деятельность. Работа с текстом: упр. 21 (орфографический и пунктуационный тренинг).
   
5. 
   Обобщение. Итоговые вопросы.
   

В чем заключается различие между естественными и искус- ственными языками?

Какие языки относятся к специализированным, а какие — к неспециализированным?

Как соотносятся единицы и уровни языковой системы с разделами науки о языке?

В чем разница между языком и речью?

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание.Лингвистическое мини-исследова- ние: упр. 15 (3) или 20 (3); индивидуальное задание: доклад —
   

упр. 14 (3).

Урок 2 (*5). Обучение написанию сочинения. Структурно-содержательные особенности сочинения в формате ЕГЭ: формулировка проблемы, комментарий к проблеме, позиция автора, аргументация собственной позиции. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ

на последующих уроках
Цель — познакомить с целями, задачами творческой части ЕГЭ, с требованиями, предъявляемыми к сочинению, со струк- турой сочинения.

Основные виды учебной деятельности учащихся: анализировать требования, предъявляемые к сочинению в формате ЕГЭ, анализировать текст, выделять композицион- ные особенности сочинения-рассуждения, осмыслять тему со- чинения, прогнозировать его содержание.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность.
   

Задача: познакомиться с требованиями, предъявляемыми к сочинению в формате ЕГЭ, структурой сочинения, этапами работы над структурными элементами сочинения, критерия- ми оценки сочинения, спрогнозировать возможные методы работы.

Чтение материалов ФИПИ «Система оценивания экзамена- ционной работы». Составление схемы «Структура сочинения- рассуждения формата ЕГЭ».

Вопросы для обсуждения:

Какие навыки при работе над сочинением будут необ- ходимы?

Какими навыками вы уже обладаете, что уже умеете? Какие навыки надо освоить?

Что для этого нужно сделать? Какие вы видите пути, мето- ды достижения цели?

4. 
   Работа с текстом. Анализ текста.
   

1. 
   Прочитайте текст. Докажите, что данный текст представ- ляет собой рассуждение. Обозначьте композиционные элемен- ты рассуждения, составьте его структурную схему.
   

1. 
   Достоевский загадочно оборонил однажды: «Мир спасет красота».
   
2. 
   Что это?
   
3. 
   Мне долго казалось: просто фраза. (4)Как бы это возможно?
   

5. 
   Когда в кровожадной истории, кого и от чего спасала красота?
   
6. 
   Облагораживала, возвышала — да, но кого спасла? (7)Однако есть такая особенность в сути красоты, особен-
   

ность в положении искусства: убедительность истинно художе- ственного произведения совершенно неопровержима и подчи- няет себе даже противящееся сердце…

8. 
   Произведения же, зачерпнувшие истины и представив- шие нам ее сгущенно-живой, захватывают нас, приобщают к се-
   

бе властно, — и никто, никогда, даже через века, не явится их опровергать.

8. 
   Так, может быть, это старое триединство Истины, До- бра и Красоты — не просто парадная обветшалая формула?
   
9. 
   Если вершины этих трех дерев сходятся, как утвержда- ли исследователи, но слишком явные, слишком прямые порос- ли Истины и Добра задавлены, срублены, не пропускаются, то, может быть, причудливые, непредсказуемые, неожиданные по- росли Красоты пробьются и взовьются в то же самое место и так выполнят работу за всех трех?
   
10. 
    И тогда не обмолвкою, но пророчеством написано у Достоевского «Мир спасет красота»?
    
11. 
    Ведь ему дано было многое видеть, озаряло его удиви- тельно.
    
12. 
    И тогда искусство, литература могут на деле помочь се- годняшнему миру?
    
13. 
    Скажут нам: что ж может литература против безжалост- ного натиска открытого насилия?
    
14. 
    А не забудем, что насилие не живет одно и не способно жить одно, оно… непременно сплетено с ложью.
    
15. 
    Между ними самая родственная, самая природная глу- бокая связь: насилью нечем прикрыться, кроме лжи, а лжи не- чем удержаться, кроме как насилием…
    
16. 
    И простой шаг мужественного человека: не участвовать во лжи, не поддерживать ложных действий!
    
17. 
    Пусть это проходит в мир и даже царит в мире, но не че- рез меня.
    
18. 
    Писателям же и художникам доступно большее: побе- дить ложь!
    
19. 
    Уж в борьбе-то с ложью искусство всегда побеждало, всегда побеждает! — зримо, неопровержимо для всех!
    
20. 
    Против многого в мире может выстоять ложь — но толь- ко не против искусства.
    
21. 
    А едва развеяна будет ложь — отвратительно откроется нагота насилия — и насилие дряхлое падет.
    
22. 
    Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный час.
    
23. 
    Не отнекиваться безоружностью, не отдаваться беспеч- ной жизни — но выйти на бой!
    
24. 
    В русском языке излюблены пословицы о правде.
    
25. 
    Они настойчиво выражают немалый тяжелый народ- ный опыт, и иногда поразительно: ОДНО СЛОВО ПРАВДЫ ВЕСЬ МИР ПЕРЕТЯНЕТ.
    

(А.Солженицын.ИзНобелевской лекции.1972)

2. 
   Сформулируйте тему проблемного характера на основе данного текста. Прокомментируйте этапы работы над струк- турными элементами сочинения.
   

Методика осмысления темы сочинения включает в себя по- становку вопросов к теме, перефразирование, использование смысловых моделей (кластеров) для распредмечивания содер- жания. Методика работы с формулировками тем сочинений будет зависеть не только от типов формулировок, но и будет строиться с учетом способов восприятия информации учени- ками, аналитическим и эмоциональным, эвристическим.

Пониманиетемыможет включать в себя следующие этапы:

1. 
   работу по углублению представления о ключевых поня- тиях;
   
2. 
   деятельность по постановке вопросов;
   
3. 
   определение главной мысли сочинения, связанной с ма- гистральным направлением в осмыслении темы.
   

Можно предложить постановку проблемного вопроса и определение материала, относящегося к теме, достаточного с точки зрения возможности раскрытия темы и исключающего избыточность, что может привести к неоправданным отступле- ниям от темы.

Пониманиеисходноготекста.

Анализ текста: определение темы, структурно-смысловых связей в тексте, работа с контекстуальным значением слов, вы- водящих на уровень осмысления проблемы текста, концепции. Рассмотрение значений ключевых слов, с учетом их контексту- ального значения контекст, постановка к тексту вопросов фак- туальных, аналитических и вопросов, синтезирующих значе- ние слова в контексте и личный опыт.

Методические приемы для понимания исходного текста: диалог с текстом, исследование значений слова в словаре и в контексте (истина, добро, красота), составление структурно- смысловой схемы.

Постановка задач для работы над сочинением с учетом раз- ных вариантов работы:

А. Понимание типа сочинения (сочинение-рассуждение). Определение главной мысли сочинения. Составление про-

стого плана или структурно-смысловой схемы.

Подбор материала, расположение частей сочинения в соот- ветствии с планом, схемой.

Использование учащимися композиционных схем, клише. Б. Возможна организация работы в форме групповой дея-

тельности.

Задача для групповой работы: подобрать материал к сочи- нению, отражающий различное понимание темы.

Первая группа — подобрать материал к сочинению на тему

«Что такое истина, добро, красота?».

Вторая группа — подобрать материал к сочинению на тему

«В чем проявляется связь добра и красоты в произведениях ис- кусства?».

Обсуждение результатов работы групп.

5. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие требования предъявляются к сочинению в формате ЕГЭ?

Какие критерии учитываются при оценке сочинения? Какова структура сочинения-рассуждения?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание.Написать сочинение-рассуждение и проверить его самостоятельно по критериям ЕГЭ.