методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 5 из 21

Урок 5 (*8). Разновидности монологических высказываний с точки зрения их основной цели: информационная, убеждающая, побуждающая речь

Цель— расширить представление учащихся о монологиче- ской форме речи, о разновидностях монологических высказы- ваний.

Основные виды учебной деятельности учащихся: классифицировать монологические высказывания с точки зре- ния их основной цели, характеризовать особенности информа- ционной, убеждающей, побуждающей речи, устанавливать при- надлежность текста к одной из разновидностей, структуриро- вать тексты с учетом коммуникативной задачи.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Анализ подготовленных выступлений.
   
4. 
   Практическая деятельность. Задача: составление схем
   

«Виды монологических высказываний», *«Типы аргументов» на основе чтения учебного материала § 9. Подбор иллюстра- тивного материала. Рассказ по схеме.

5. 
   Работа с текстом.
   

Задача: прочитать текст, проанализировать его в функцио- нальном и коммуникативном аспекте, *определить характер аргументов.

Организация групповой деятельности: упр. 31 (один из тек- стов) выполняет первая группа, упр. 33 — вторая, упр. 35 — тре- тья; *обсуждение работы групп.

Примерныйплананализатекста.

1. 
   Какова форма речи (монолог — диалог, письменная — устная)?
   
2. 
   Каков доминирующий тип речи (описание, повествова- ние, рассуждение)?
   
3. 
   Каков предмет речи (тема текста)?
   
4. 
   Кому адресован текст?
   
5. 
   Что вы можете сказать об авторе?
   
6. 
   Какова цель автора (сообщить, убедить, доказать, объяс- нить, побудить что-либо сделать, воздействовать на чувства, предостеречь, предписать)?
   
7. 
   Каково отношение автора к обсуждаемой теме (пробле- ме)?
   
8. 
   К какому виду относятся монологические высказывания с точки зрения их основной цели (информационная, убеждаю- щая, побуждающая речь)?
   
9. 
   В случае использования аргументов оценить их роль для достижения коммуникативной цели,*определить типы аргу- ментов.
   

6. 
   Тренинг по орфографии и пунктуации (упр. 32 письмен- но, разделить текст на две части — два варианта: списать, гра- фически объяснить орфограммы и пунктограммы).
   
7. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие вам известны разновидности монологических выска- зываний?

Что служит основанием для деления монологического вы- сказывания на виды?

Как различаются по цели информационная, убеждающая и побуждающая речь?

Какие вам известны типы аргументов?

Какие аргументы относятся к логическим; к психологиче- ским?

Как различать факт и мнение? Обобщение.

8. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 9, упр. 30: а) задание 1 устно; б) ана- лиз текста по плану (см. выше); в) задание 2 письменно (соста- вить памятку начинающему оратору), сделать разборы, указан- ные в тексте, *реферат «Как готовиться к публичному выступлению»¹ или «Как привлечь, заинтересовать и воодуше- вить аудиторию»².




¹ МихальскаяА.К.Риторика. М. : Дрофа, 2013. С. 354—363.

² Лидс Д. Убедительная речь. Как привлечь, заинтересовать и вооду- шевить аудиторию. М. : Астрель: АСТ, 2007.

Урок 6 (*9). Составление монологических высказываний различной целевой направленности и их анализ

Цель — совершенствовать умение составлять монологиче- ские высказывания различной целевой направленности и ана- лизировать их.

Основные виды учебной деятельности учащихся: создавать вторичные высказывания с заданной целевой уста- новкой, готовить информационное сообщение с учетом осо- бенностей адресата; определять характер аргументов в убежда- ющей речи, готовить монологическое высказывание в жанре убеждающей речи.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность.
   

Деловая игра «Выступление оратора» на основе тем для вы- ступления, предложенных в упр. 36.

Групповая работа. Задача — подготовить выступление в жанре убеждающей речи на одну из тем.

1. 
   Учащиеся выбирают тему выступления и формулируют свою позицию. Участники игры разбиваются на две группы (вторая группа придерживается противоположного мнения по высказанной проблеме). Каждая группа разрабатывает план выступления, ориентируясь на памятку начинающему оратору (см. домашнее задание к этому уроку), обсуждает варианты всту- пления и заключения.
   
2. 
   Выступление ораторов.
   
3. 
   Анализ выступлений рецензентами. Выступление участ- ника какой группы было более убедительным и почему?
   

Вопросыдляоценивания.

1. 
   В чем состоит главная идея выступления? Какую цель, по вашему мнению, ставил перед собой оратор и удалось ли ему ее достичь?
   
2. 
   Было ли выступление доходчивым?
   
3. 
   Было ли выступление последовательным? Каков его план?
   
4. 
   Интересна ли композиция выступления?
   
5. 
   Удалось ли выступающему установить контакт с аудито- рией? Что этому (не) способствовало?
   
6. 
   Обосновывал ли оратор свои мысли?
   
7. 
   Какие аргументы использовал выступающий? Насколько они были убедительны?
   
8. 
   Общее впечатление от выступления. Рекомендации по совершенствованию речевого мастерства.
   

4. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие речевые средства характерны для убеждающей речи? Какие языковые и внеязыковые факторы нужно учитывать,

чтобы быть убедительным?

Обобщение.

5. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении).
   

Домашнеезадание.§ 9, упр. 34 (предтекстовое задание),

*упр. 39 (совершенствование умения составлять побуждающую речь) или реферат на одну из тем: «Два типа собеседников и две стратегии поведения в беседе»¹, «Непродуктивные модели бе- седы и как их избежать»², «Основные стратегии, тактики и при- емы спора»³, «Уловки в споре»⁴.

Урок 7 (*10). Диалог и его разновидности: беседа, обсуждение, дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения

Цель — расширить представление о диалогических формах речи.

Основные виды учебной деятельности учащихся: определять особенности диалогической речи на примере тек- стов, разновидности диалогов, анализировать характер дово-




¹ МихальскаяА.К.Риторика. М. : Дрофа, 2013. С. 377—388.

² Тамже. С. 394—398.

³ Тамже.С. 428—433.

⁴ Давыдов Г. Д. Искусство спорить и острить (составлено по сочине- ниям А. Шопенгауэра и проф. З. Фрейда) // Русская риторика : хресто- матия /авт.-сост. Л. К. Граудина. М. : Просвещение, 1996. С. 347—375.

дов и пояснений в диалогах, характеризовать аргументы с точ- ки зрения их убедительности.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?». Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают различные гипоте- зы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Совершенствование навы- ка обработки информации. Задача: представить содержание учебного материала § 10 в виде таблицы. Рассказать о класси- фикации диалогов на основе таблицы.
   
4. 
   Работа с текстом.
   

1. 
   Коллективная работа: упр. 40. Какую роль играет диалог в данном тексте? Аргументированный ответ на послетекстовые вопросы, составление диалогов.
   
2. 
   Самостоятельная работа: упр. 41 (организация деятель- ности на основе вопросов учебника).
   

Дополнительное задание: найти в тексте причастие и про- извести его морфологический разбор.

5. 
   Итоговые вопросы.
   

Какие вы знаете разновидности диалога? Какие вам известны формы спора?

Чем они различаются между собой? Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. § 10; пользуясь дополнительными ис- точниками информации, подобрать диалог и определить его
   

разновидность; *упр. 42.

Урок 8 (*11). Организация групповой дискуссии на актуальную тему

Цель— научиться выстраивать стратегию речевого поведе- ния в дискуссии.

Основные виды учебной деятельности учащихся: формулировать тему дискуссии, формулировать тезис высту- пления, подбирать аргументы, оценивать их с точки зрения

убедительности, выстраивать стратегию речевого поведения в дискуссии.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?». Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают различные гипотезы. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность.
   

1. 
   Работа с текстом упр. 43. Задание: прочитать текст и на- писать памятку участнику дискуссии.
   

Возможный результат работы. Памятка участнику дискуссии. Внимательно слушай выступающего.

Не перебивай говорящего. Уточни свое понимание с помо- щью вопросов.

Сформулируй свою позицию. Говори ясно, точно, просто, логично. Используй для доказательства своей позиции силь- ные аргументы.

Спорь по существу. Не подменяй предмет спора, не перехо- ди на личность оппонента.

Умей видеть рациональное зерно в позиции оппонента. Сохраняй выдержку и самообладание.

Умей достойно принять правоту оппонента.

2. 
   Знакомство с правилами ведения дискуссии. Правила ведения дискуссии.
   

Желающие взять слово должны попросить разрешения у ведущего.

Каждый участник имеет право и возможность высказаться. Нельзя критиковать людей — только их позиции и мнения. Участники имеют право изменить свою позицию под воз-

действием аргументов.

Необходимо делать выводы по ходу дискуссии и подвести итог.

3. 
   Обсуждение тем для дискуссии и выбор одной из них. Темы для дискуссии.
   

Легко ли быть российским подростком XXI века? Есть ли у современных подростков идеалы?

Какую угрозу русскому языку таит XXI век?

Стоит ли заменить печатную книгу электронной?

Нужно ли спорить, если в большинстве случаев каждый из спорящих остается при своем мнении?

Что сильнее: добро или зло? Возможна ли роботизация общества?

4. 
   Проведение дискуссии по одной из тем. Задача — совер- шенствовать коммуникативные навыки в соответствии с при- нятой на себя речевой ролью: ролью ведущего или участника дискуссии.
   

Полезно воспользоваться рекомендациями школьного пси- холога для организации и проведения дискуссий¹.

Этапы дискуссии.

1. 
   Введение в дискуссию.
   
2. 
   Обсуждение проблемы.
   
3. 
   Подведение итогов. Анализ выступлений учащихся с точ- ки зрения коммуникативных качеств хорошей речи. Рекомен- дации по совершенствованию речевого мастерства.
   

4. 
   Итоговые вопросы.
   

Что такое дискуссия? Какова ее цель? Как строится дискуссия?

Обобщение.

5. 
   Рефлексия. Мини-сочинение «Зачем нужна дискуссия».
   

Домашнее задание. § 10, сочинение-рассуждение по од- ной из предложенных для дискуссии тем, не использованных для обсуждения.

Урок 9 (*12). Обучение написанию сочинения. Проблема текста; типы проблем; способы выявления проблемы; способы формулирования проблемы.

Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках

Цель— совершенствовать умение выявлять проблему в тек- сте и формулировать ее.

Основныевидыучебнойдеятельностиучащихся:

определять проблему текста, типы проблем, применять раз-




¹ http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88- information-for-school-psychologist/1402-gruppovaya-diskussiya-v-rabote-so- starsheklassnikami

ные способы выявления проблем, анализировать формулиров- ки проблем, предупреждать типичные ошибки в их формули- ровке.

1. 
   Целеполагание. Тема урока формулируется в виде вопро- са: «Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы?» Уча- щимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы. Учащиеся дают ответы. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задачи:
   

1. 
   Составить алгоритм «Как выявить и сформулировать проблему текста». Обозначить последовательность учебных шагов.
   

Справочныематериалы.

Проблема — вопрос, над которым рассуждает автор.

Типы проблем: философские (смысл жизни, свобода и от- ветственность — самые общие вопросы, которые касаются ми- роустройства, человека, природы, общества), социальные (со- блюдение прав человека, социальная справедливость — вопро- сы взаимодействия общества и человека), политические (политика в жизни общества), нравственные (честь и бесче- стье, доброта и жестокость, дружба и предательство), экологи- ческие (взаимосвязь человека и природы), эстетические (вос- приятие искусства).

Выделить проблему — это значит обобщить материал, то есть за конкретными фактами, поступками героев, событиями увидеть общий вопрос, над которым размышляет автор.

В публицистическом тексте, отличительной чертой которо- го является функция воздействия на читателя, автор выражает свою мысль более открыто, и потому выделение проблемы вы- зывает меньше затруднений, в то время как в художественном тексте, воздействующем на читателя опосредованно, силой ху- дожественных образов, выявление проблемы является резуль- татом анализа текста.

Способы формулирования проблемы:

а) проблема + сущ. в род. падеже (проблема чести, совести); б) с помощью вопросительного предложения (Где заканчи-

вается свобода человека и начинается необходимость?);

в) цитирование (в случае, если в тексте содержится автор- ская формулировка проблемы).

2. 
   Анализ текста.
   

Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы за- мечаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятствен- но дышим. Но все же, неправда, — замечаем. Даже и наслажда- емся, когда потянет с юга теплой влагой, когда промыт он май- ским дождем, когда облагорожен грозовыми разрядами. Не всегда ведь мы дышим равнодушно и буднично. Бывают слад- чайшие, драгоценные, памятные на всю жизнь глотки воздуха. По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, у воздуха никого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир — зеленый. Ходим, мнем, затаптываем в грязь, сдираем гу- сеницами и колесами, срезаем лопатами, соскабливаем ножа- ми бульдозеров, наглухо захлопываем бетонными плитами, за- ливаем горячим асфальтом, заваливаем железным, цемент- ным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. Льем на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щело- чи. Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгоро- дить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там травы? Десять квадратных метров. Не человека же засыпаем, траву. Вырастет

в другом месте.

Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я открыл краник и вся жидкость из радиатора вы- лилась на землю, там, где стояла машина, — на лужайке под ок- нами нашего деревенского дома. Антифриз растекся продолго- ватой лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказыва- ется, получился сильный ожог. Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось зловещее черное пятно. Три года земля не могла залечить место ожога, и только потом уж плешина снова затянулась травой.

Под окном, конечно, заметно. Я жалел, что поступил не- осторожно, испортил лужайку. Но ведь это под собственным окном! Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. Ес- ли же где-нибудь подальше от глаз, в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на земле травы? Жалко ли ее? Ну, высыпали шлак (железные обрезки, щебень,

бой-стекло, бетонное крошево), ну, придавили несколько миллионов травинок. Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка. Трава? Трава она и есть трава. Ее много. Она везде. В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пу- стыне... Разве что вот в пустыне ее поменьше. Начинаешь заме- чать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой мо- жет оказаться после какой-нибудь космической или не косми- ческой катастрофы наша земля, обнаружившего на обугленной поверхности планеты единственный зеленый росточек, проби- вающийся из мрака к солнцу¹.

Определите тему текста.

(В.Солоухин)

Определите стиль. Это художественный или публицистиче- ский текст?

В каких частях текста прежде всего стоит искать проблему?

Рассмотрите композицию текста. Составьте план.

Можем ли мы найти предложение, в котором сформулиро- вана проблема, или ее нужно «собрать» из авторских размыш- лений и замечаний?

Определите проблему текста: найдите вопрос, над которым размышляет автор. Вопрос, над которым размышляет автор, формулируется открыто или выявляется в тексте?

Сформулируйте проблему разными способами. Проверьте, нет ли ошибки в формулировании проблемы.

Не подменена ли она авторской позицией, то есть ответом на вопрос?

Нет ли подмены формулировки проблемы пересказом? Редактирование формулировки проблемы.

4. 
   Итоговые вопросы.
   

Что такое проблема текста? Какие вы знаете типы проблем?

Как выявить проблему в публицистическом тексте?

Каких возможных ошибок в формулировании проблемы стоит избегать?

Обобщение.




¹ http://www.lib.ru/PROZA/SOLOUHIN/trawa.txt

5. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнее задание. 1) Назвать, какие нравственные, фи- лософские, социальные, эстетические, экологические пробле- мы поднимались в классических произведениях русской лите- ратуры. 2) Написать по данному тексту сочинение-размышле-
   

ние.