методичка русск.яз. 10 кл.. Бугрова, Л. В

• Название: Бугрова, Л. В
• Анкор: 12345
• Дата: 28.03.2022
• Размер: 0.85 Mb.
• Имя файла: методичка русск.яз. 10 кл..docx
• Тип: Документы; #423471
• страница: 8 из 21

Модуль 6. Текст как результат речевой деятельности

Урок 17 (*24). Основные признаки текста. Способы и средства связи предложений в тексте

Цель— повторить сведения о способах организации текста. Основныевидыучебнойдеятельностиучащихся: характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности и связности, характеризовать способы и средства связи предло-

жений в тексте, определять стилевую принадлежность текста и ведущий тип речи.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Задача: на основе учебного материала § 20, 21 и упр. 70 составить схемы «Основные при- знаки текста», «Способы и средства связи предложений в тек- сте»; проиллюстрировать теоретические положения самостоя- тельно подобранными примерами.
   
4. 
   Самостоятельная работа с текстом.
   

Назовите способ связи и средства связи предложений в тек- сте. Продолжите текст, предварительно определив основную мысль текста и тип речи.

1. 
   У дороги росла пальма, а под ней колючка. По дороге проходили путники, и колючка цепляла и царапала каждого из них. Путники сердились и ругали колючку, сожалея, что ее ни- кто не вырвет, чтобы она не вредила людям.
   

(Пальмаиколючка.Притча)

2. 
   Теплый весенний день.
   

Деревья, измученные дождями и ветрами, нежатся на сол- нышке.

Облака неподвижны. Тишина. Чувствуются запахи проснув- шейся земли.

*3) Берлин, майское утро, еще очень рано. В плюще егозят воробьи. Толстый автомобиль, развозящий молоко, шелестит шинами, словно по шелку. В слуховом окошке на скате черепич- ной крыши отблеск солнца. Воздух еще не привык к звонкам, к гудкам, и принимает, и носит эти звуки как нечто новое, лом- кое, дорогое. В палисадниках цветет сирень; белые бабочки, несмотря на утренний холодок, летают там и сям, будто в дере- венском саду.

(В.Набоков.Камераобскура)

5. 
   Анализ работы учащихся.
   
6. 
   Итоговые вопросы.
   

Назовите основные признаки текста.

В чем проявляется смысловая цельность и связность тек- ста?

Назовите наиболее распространенные средства связи пред- ложений в тексте.

Какова роль данного и нового в организации связности тек- ста?

Обобщение.

7. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложе- нии).
   

Домашнее задание. § 20, 21, упр. 71, *на примере одного фрагмента текста из упр. 71 рассмотреть роль данного и ново- го в организации связности текста.

Урок 18 (*25). Функционально-смысловые

типы речи (текстов). Комплексный анализ текста. Конструирование текста

Цель — повторить сведения о функционально-смысловых типах речи, закрепить навык анализа текста.

Основные виды учебной деятельности учащихся: характеризовать функционально-смысловые типы речи, срав- нивать тексты разной типовой принадлежности с точки зре- ния функционального назначения, анализировать текст и соз- давать текст заданной функциональной направленности.

1. 
   Целеполагание. Предлагается тема урока и слова-помощ- ники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов- помощников учащиеся формулируют цели урока. Формулиро- вание учениками собственной конечной цели урока путем ана- лиза ключевых понятий темы урока.
   
2. 
   Составление алгоритма достижения цели урока (ход урока).
   
3. 
   Практическая деятельность. Составить схемы «Схема построения текста-описания», «Схема построения текста- повествования (рассказ)», «Схема построения текста-рассужде- ния», «Разновидности описания: портрет, пейзаж, интерьер» на основе чтения теоретического материала учебника (§ 22) и анализа текстов, иллюстрирующих особенности каждого их названых типов речи. Задача: доказать принадлежность тек-
   

стов к тому или иному типу речи на основании анализа их структуры.

Анализ учебной деятельности.

Примерныесхемыпостроениятекстоввзависимостиот типа речи.

Схема построения текста-описания.

1. 
   Вступление. Представление объекта описания.
   
2. 
   Микротемы (существенные признаки, свойственные объекту описания, раскрывающие главную мысль текста).
   
3. 
   Заключение.
   

Схема построения текста-повествования.

1. 
   Вступление. Обозначение места, время действия, введе- ние действующего лица (действующих лиц).
   
2. 
   Действие (завязка, развитие действия, кульминация, раз- вязка).
   
3. 
   Заключение.
   

Схема построения текста-рассуждения.

1. 
   Вступление. Тезис (мысль, которая будет доказывать- ся).
   
2. 
   Микротемы. Аргументы (доказательства, обоснования, примеры).
   
3. 
   Вывод.
   

Создать алгоритм определения типа текста, содержащего разные типовые фрагменты.

4. 
   Комплексный анализ текста: упр. 74 (см. памятку на с. 440—441). Анализ текстов в функциональном, стилистиче- ском, смысловом аспектах. Групповая работа (группы работают с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рас- суждением). Составить типологическую схему каждого из тек- стов. Выделить ведущий тип речи. Определить стиль текста, подтвердить свой вывод анализом языковых средств. Анализ ра- боты.
   

*Творческое задание: упр. 75.

5. 
   Итоговые вопросы.
   

Что отличает каждый из функционально-смысловых типов речи?

Как определить тип речи в тексте, содержащем в себе раз- ные типологические фрагменты?

Какие вы знаете виды описания? По каким признакам они различаются?

Чем определяется выбор языковых средств в тексте-описа- нии художественного и научного стиля?

Обобщение.

6. 
   Рефлексия (см. «Рефлексивная мишень» в приложении). Домашнеезадание.§ 22, упр. 74 (комплексный анализ одного из текстов, не рассмотренных на уроке); *сочинение- миниатюру, составленную на уроке (упр. 75), «пересоздать»,
   

используя другой тип речи.