поурочка. T0007160 поурочка 7 класс. Чернов поурочные разработки по всеобщей
 Скачать 1.51 Mb.
|
У р о к 3. В поисках путей модернизацииЦели и задачи: сформировать представление о формировании национальных государств и национального самосознания; пока- зать причины и предпосылки этих процессов; дать представление о политике просвещенного абсолютизма; познакомить с рефор- мами представителей просвещенного абсолютизма в разных стра- нах Европы и их результатами. Планируемые результаты: получить представление о социаль- ной структуре европейского общества и нарастании социальных противоречий в XVIII в.; обосновывать свои суждения; работать с историческими источниками, понимать и интерпретировать со- держащуюся в них информацию; давать определения понятий; делать выводы на основании конкретных фактов; определять спо- собы действий в рамках предложенных условий и требований; строить позитивные отношения в процессе учебной и познава- тельной деятельности; уважать всемирное историческое наследие, культуру разных народов. Оборудование: учебник; таблицы и дополнительный материал к уроку. Типурока:урок открытия нового знания. Ход урокаАктуализация знаний– Используя знания, полученные на уроках всемирной исто- рии в прошлом году, приведите факты, свидетельствующие о том, что в раннее Новое время происходило формирова- ние централизованных национальных государств. (Ответы учеников.) Мотивационно-целевой этапВ прошлом учебном году вы узнали о том, как большинство государств Европы стали абсолютными монархиями. Напомню знаменитую фразу французского короля Людовика XIV, кото- рому пытались по мере возможности подражать все остальные монархи Европы: «Государство – это я». В следующем столетии один из самых могущественных монархов Европы того времени – прусский король Фридрих II – высказался о королевской власти следующим образом: «Король – первый слуга и первое должност- ное лицо в государстве». Какие изменения в общественном сознании привели к но- вому взгляду на королевскую власть? Что стало их причиной? Как эти изменения отразились на системе государственного управления и общественно-политической жизни европейских государств? Ответы на данные вопросы мы узнаем в ходе нашей работы на уроке. ПланурокаФормирование наций и национальных государств. Просвещенный абсолютизм. Работа по теме урокаФормирование наций и национальных государств Слово «нация» происходит от латинского natio, означающе- го «место рождения». В раннее Новое время это слово стало ис- пользоваться в современном значении, т. е. обозначало общность людей, объединенных общей историей, культурой, языком, тер- риторией. К XVIII в. у многих народов Европы стало формироваться осознание своей национальной идентичности, объединяющей всех принадлежащих к ней людей, независимо от их сословной принадлежности, вероисповедания, а иногда от государства, под- данными которого они являются. Вопроскклассу – Как вы полагаете, какие изменения в социально-эконо- мической, политической и духовной жизни стран Европы в раннее Новое время способствовали формированию на- ционального самосознания? (Прием «мозговой штурм». Учитель записывает ответы на до- ске, выделяя основные факторы.) ЗаписьвтетрадиУсловия, способствовавшие формированию национального самосознания: утрата латинским языком статуса языка международного общения для всех образованных людей Европы разви- тие национальных языков (писателями эпохи Возрождения были созданы литературные национальные языки); рост грамотности и формирование единого информацион- ного пространства в результате развития книгопечатания, а затем и появления газет; утрата католической церковью статуса церкви всей За- падной Европы в результате Реформации, создание на- циональных протестантских церквей в некоторых госу- дарствах католическая или протестантская вера стала элементом национальной идентичности и противопостав- ления себя другим народам; Изменения в положении сословий в XVIII в.
падение роли религии в общественно-политической жизни и секуляризация сознания со второй половины XVII в. национальная идентичность стала ощущаться более важ- ной, чем религиозная; в абсолютных монархиях унификация системы управления, подчинение подданных единым законам; развитие капиталистических отношений, налаживание тесных хозяйственных связей между регионами отдель- ных государств, развитие внутренней и международной торговли. Работая с информацией на с. 36–38 учебника и используя знания, полученные на уроках всеобщей истории в про- шлом году, заполните следующую таблицу (см. с. 21). (Задание может выполняться в малых группах – по числу рас- сматриваемых народов.) Формированию национального самосознания способство- вало размывание традиционной сословной структуры общества, в результате чего принадлежность к единой нации становилась более значимым фактором в сравнении с сословной принадлеж- ностью. Работая с информацией, представленной на с. 38–40 учеб- ника, заполните следующую таблицу (см. с. 23). (Задание может выполняться в парах или малых группах.) Еще одним важным фактором формирования националь- ного самосознания и национальных государств стала новая си- стема международных отношений, установившаяся в Европе после окончания Тридцатилетней войны и основанная на рав- ноправии суверенных государств как объектов международного права. Вопросыкклассу Какие изменения в системе международных отношений произошли в результате Вестфальского мира 1648 г.? Каким образом они способствовали формированию нацио- нальных государств? (Ответы учеников.) Просвещенный абсолютизмС середины XVIII в. монархи большинства стран Европы начинают проводить реформы, направленные на устранение пережитков средневекового феодального строя, мешающих мо- дернизации общества. Такая политика получила название «про- свещенный абсолютизм». – Работая с информацией, представленной на с. 42–44 учеб- ника, заполните следующую таблицу (см. с. 24). Развитие национального самосознания разных народов Европы
Политика просвещенного абсолютизма
Дополнительный материал Запрет ордена иезуитов Одним из последствий политики просвещенного абсолютизма стал запрет ордена иезуитов сначала в отдельных странах, а затем и во всем католическом мире. В XVIII в. иезуиты стали одними из наиболее непримиримых врагов идей Просвещения. Пропагандируемые просветителями принципы ве- ротерпимости и лишения церкви контроля над общественно-политиче- ской жизнью, культурой и образованием противоречили целям Общества Иисуса. Иезуиты обладали большим влиянием и богатствами, господствова- ли в системе образования большинства католических государств, могли вмешиваться во внутригосударственные дела, отстаивая интересы пап- ства. Таким образом, деятельность ордена противоречила интересам светских государей, стремившихся к укреплению собственной власти. Первой страной, где был запрещен орден иезуитов, стала Порту- галия. Первый министр Себастьян Жозе де Помбал активно проводил реформы в духе просвещенного абсолютизма, выводя из-под влияния церкви судебную систему и образование. В 1758 г. Помбал обвинил иезуитов в причастности к покушению на короля, по мнению большин- ства историков в действительности инсценированному самим Помбалом. Иезуиты были изгнаны из Португалии и ее колоний, а все имущество ордена перешло в королевскую казну. В 1762 г. Парижский парламент принял постановление о запрете дея- тельности иезуитов во Франции, мотивируя это тем, что орден неподкон- тролен королю и подчиняется иностранной власти. В 1766 г. испанский король Карл III обвинил иезуитов в подстрекательстве к вспыхнувше- му в этом году народному бунту в Мадриде, вызванному королевским указом о введении свободной торговли хлебом. Иезуиты были высланы из Испании, а их имущество конфисковано. Папа Климент XIII, убежденный противник идей Просвещения, пы- тался протестовать против гонений на иезуитов, но не имел успеха. Из- бранный после его смерти Климент XIV был ставленником испанского и французского духовенства, лояльного к своим королям. Он считал, что покровительство иезуитам лишь способствует падению авторитета като- лической церкви. В 1773 г. папа издал буллу о роспуске ордена иезуитов и передаче всего его имущества светским властям. Вопросктексту – Почему запрет ордена иезуитов был поддержан практиче- ски всеми монархами Европы, даже теми, которые не были сторонниками идей Просвещения и являлись глубоко ве- рующими католиками? (Версии учеников.) Далеко не всегда реформы в духе просвещенного абсолютиз- ма были успешны, часто они встречали сильное сопротивление со стороны как дворянства и церкви, так и низших сословий и терпели крах. В основном это происходило в тех случаях, когда инициаторами реформ были не сами монархи, а правившие от их имени ближайшие доверенные лица. Такие люди вызывали нена- висть придворных кругов, высшей аристократии и духовенства и в конечном итоге становились жертвами политических интриг. Проблемноезадание.Прочитайте текст и оцените деятельность данных реформаторов. Если бы вы были советником кого-нибудь из них, что вы посоветовали бы ему, чтобы избежать политиче- ского поражения? (Задание может выполняться в группах. В этом случае учитель вызывает к доске представителя одной из групп, а остальные уча- щиеся дополняют его ответ.) Рабочий материал Попытки реформ в духе просвещенного абсолютизма, потерпевшие поражение Одним из самых ярких политиков эпохи просвещенного абсолютиз- ма стал Жозе де Помбал, в 1750–1777 г. единолично правивший Пор- тугалией от имени короля Жозе I. Помимо запрета ордена иезуитов он осуществил множество других реформ, направленных на ограничение влияния церкви – вывел цензуру из ведома инквизиции, основал более 800 светских школ и целый ряд высших учебных заведений, провел кон- фискацию церковных земель. Много внимания Помбал уделял развитию национальной промышленности и торговли. В Португалии было осно- вано несколько частных торговых компаний с государственным участи- ем, впервые введена система государственного контроля за качеством национальной продукции. Самой большой заслугой Помбала стало восстановление в рекордные сроки Лиссабона, почти полностью разрушенного в результате землетря- сения 1755 г. После этого Помбал приобрел безграничное доверие короля, и все заговоры его многочисленных недоброжелателей среди духовенства, аристократов, недовольных выдвижением на высшие государственные должности людей незнатного происхождения, потерпели поражение. Но после смерти Жозе I в 1777 г. все изменилось. Ставшая королевой его дочь Мария I была глубоко верующей католичкой и находилась под сильным влиянием недовольных Помбалом придворных кругов. Сразу же после ее восшествия на престол Помбал был снят со всех постов, ли- шен титулов, предан суду по обвинению в злоупотреблениях и пригово- рен к смертной казни, замененной пожизненным изгнанием из столицы. Практически все его реформы были отменены, Португалия осталась по- луфеодальной страной с сильным влиянием католической церкви. Сокрушительное поражение потерпели попытки реформ в духе про- свещенного абсолютизма в Дании. В этой стране их пытался провести Иоганн Фридрих Струэнзе – лечащий врач страдающего психическим расстройством короля Кристиана VII, ставший фаворитом королевы и через нее завоевавший доверие короля. В 1770 г. был распущен пра- вивший от имени недееспособного короля регентский совет, а Струэнзе было предоставлено право единолично издавать указы от имени короля, что означало обретение им неограниченной власти. В последующие полтора года Струэнзе издал несколько сотен ука- зов, направленных на радикальное изменение всех сфер жизни общества. Были значительно сокращены штат государственных чиновников и рас- ходы на их содержание, ликвидированы многие привилегии дворянства, отменены все крестьянские повинности, кроме денежной подати, вве- дена свобода печати, отменены пытки. Некоторые реформы Струэнзе были непродуманными и вызывали широкое раздражение в обществе, например, перевод всего делопроизводства на немецкий язык (сам Стру- энзе был немцем по происхождению). Реформы вызвали сильное недовольство среди высшей аристокра- тии, врагами Струэнзе стали практически все члены королевской семьи, за исключением самого короля и его жены. В итоге в 1772 г. произошел дворцовый переворот – психически больного короля заставили подписать указ об отставке и аресте Струэнзе, который был обвинен в «преступле- ниях против величества» и казнен, а все его реформы были отменены. Жертвой заговора аристократов стал также шведский король Гу- став III. В 1720–1760-х гг. Швеция была одной из немногих европей- ских стран с конституционной монархией – высшим органом власти был выборный риксдаг, состоящий из четырех палат, представляющих все основные сословия – дворянство, духовенство, городскую буржуазию и крестьянство. Этот период истории Швеции отличался массовой кор- рупцией государственного аппарата, вызывающей широкое недоволь- ство в обществе. Став королем в 1771 г., Густав III спустя год совершил бескровный го- сударственный переворот, заставив риксдаг принять закон о восстановле- нии абсолютной монархии. Во время его правления были ликвидированы многие привилегии дворянства, издан закон о веротерпимости, отменены пытки и многие пошлины на экспорт и введена свобода торговли. Много внимания Густав III уделял развитию культуры и образова- ния. В период его правления были основаны Академия, занимающая- ся изучением шведского языка, королевская опера и театр. В 1792 г. на балу-маскараде короля застрелил один из заговорщиков, решивших отомстить «тирану» за ограничение власти риксдага и знати. Однако, в отличие от реформ Помбала и Струэнзе, большая часть нововведений Густава III не была отменена и эти реформы способствовали социально- экономической и культурной модернизации Швеции. В странах, где реформы не проводились столь радикально и не затрагивали интересов господствующих сословий, они ока- зались более успешными. Прославились в качестве просвещен- ных монархов и стали кумирами философов-просветителей всей Европы прусский король Фридрих II, о реформах которого вы узнаете на одном из последующих уроков, и Екатерина II, чью деятельность вы будете изучать на уроках истории России. Подведение итогов урока– Исходя из материалов урока, объясните взаимосвязь между формированием национальных государств и политикой просвещенного абсолютизма. Домашнее заданиеПрочитать § 3. Выполнить задания 3 и 5 рубрики «Подумайте». Подготовить сообщения по теме следующего урока (груп- повая работа). |