Книга. Радость говорить правильно. Что такое заикание и как оно проявляется
 Скачать 3.51 Mb.
|
|
Поведение родителей с заикающимся ребенком При первых симптомах заикания родители должны обратиться к врачу-невропатологу или психиатру, чтобы получить медикаментозное лечение. Родители в присутствии ребенка не должны показывать своего волнения, не должны требовать от него правильной речи, правильного произношения слов. Они должны отказаться от сурового давления на заикающегося малыша, от насмешек над его речью и от передразнивания его. Это все может обострить течение заикания. Говорить с заикающимся ребенком нужно как можно спокойнее, неторопливо. Не провоцировать речь своими вопросами. При резко выраженном заикании создать такие условия, чтобы ребенок на первых порах меньше разговаривал, не травмировал свою психику. Отношение родителей к своему ребенку должно быть ровным, спокойным. Спокойная, плавная, неторопливая речь должна повсеместно окружать ребенка со стороны родителей и близких. Родители должны строго соблюдать режим дня своего ребенка. Сон должен продолжаться не менее 10—11 часов для дошкольников и обязательно дневной сон, который составляет 2—3 часа. Приучить ложиться ребенка в одно и то же время. Перед сном следует исключить подвижные игры, прослушивание страшных сказок, просмотр телевизионных взрослых передач, а детские сократить до минимума. Стараться не перегружать ребенка впечатлениями — ребенок в один день может сразу побывать в кино, на елке, в цирке. Это все сказывается на работе центральной нервной системы: ребенок пере возбуждается, утомляется. Родители не должны заставлять ребенка одновременно заниматься танцами, спортом, музыкой, изучением иностранного языка. Такая непосильная перегрузка может стать одной из причин возникновения заикания. Родители сами должны выбрать для себя, что в настоящее время необходимо ребенку: здоровая речь или непомерная нагрузка. Родители не должны создавать напряженную обстановку в доме: прекратить ссоры, скандалы в семье. Ведь ребенок чутко реагирует на это: он переживает семейный разлад, нервничает, находится постоянно в нервном напряжении, часто плачет. Отношение к ребенку в семье должно быть ровным, т. е. родители не должны заласкивать его, не потакать его капризам, не наказывать. Требования и последовательность поэтапной работы в формировании правильной речи Прежде всего, дети должны научиться подражать речи взрослых! Этому придается большое значение при проведении занятий по коррекции речи заикающегося ребенка. Все виды речевых занятий, которые используются при перевоспитании патологически возникшей заикающейся речи у дошкольников, выстроены по принципу от простого к сложному (дидактический принцип): от сопряженной и отраженной речи к спонтанной эмоциональной, т. е. свободной речи. Родители должны помнить, что дети любят подражать взрослым. Личный их пример играет большую роль в формировании характера и поведения ребенка. С самого раннего детства нужно личным примером приучать детей к правильному поведению и хорошей речи, а это требует от родителей постоянной работы над собой. При работе с заикающимся ребенком от родителей требуется большая выдержка, терпение и расположение ребенка к своим требованиям, которые умело предъявляются ему. Родители не должны скупиться на похвалы, в умеренных пределах, если ребенок точно и правильно выполняет задания с установочными требованиями. В работе по устранению заикания между родителями и заикающимся ребенком должен быть налажен тесный контакт, который поможет преодолеть заикание. Основные направления в работе с заикающимися детьми Поведение родителей В семье не должно упоминаться слово «заикание», которое может непроизвольно травмировать психику малыша. Он начинает реагировать на отношение родителей на свое состояние, начинает догадываться, о чем идет речь в его присутствии. Слово «заикание» лучше при общении родителей с посторонними заменить на «запинки». Родители должны спокойно реагировать на состояние ребенка: ни в коем случае не показывать при ребенке своих отрицательных эмоций. Родители должны создать благоприятную, спокойную обстановку, т. е. никаких ссор, никаких скандалов при ребенке. Не заставлять ребенка правильно говорить, чтобы не нанести лишнюю психическую травму. От родителей требуется ровное, спокойное отношение к своему ребенку. Родители должны поддерживать связь с врачами-невропатологами, психиатрами, физиотерапевтами и врачами ЛФК. Они проводят медикаментозное, физиотерапевтиче- ское лечение, массаж и психотерапию. Психотерапия имеет воспитательное значение и создает благоприятный настрой при устранении заикания. Работа родителей при устранении заикания у своего ребенка Она включает следующее: 1. Артикуляционно-дыхательные и голосовые упражнения. При выполнении этих упражнений родители с ребенком отрабатывают правильное дыхание — нижне-диафрагмальное дыхание, голос и артикуляцию, чтобы снять напряжение в работе этих систем. Упражнения были перечислены выше. Они требуют систематического выпол- нения, при этом ребенок не должен испытывать каких-либо трудностей. Далее идут конкретные поэтапные упражнения, в порядке возрастания их по трудности: 1. Сопряженная речь. Это речь по предъявляемому образцу, который дается одним из родителей. Например: показываем предмет или картинку этого предмета и называем: «Эээтодоом». Речь начинаем после короткого вдоха. Это обязательно, чтобы привести в рабочее состояние мышцы, которые будут натягивать и сближать голосовые связки. Длительный выдох одновременно будет массажировать внутренние мышцы гортани (генераторной системы). Выдох произносится мягко, без напряжения. Каждую ударную гласную в слове сопровождаем ударом расслабленной кисти, лежащей вместе с локтем на поверхности стола. Голос звучит постоянно, не прерываясь (на выдохе) Выделяя ударные гласные, а они произносятся чуть акцентированнее и длительнее, чем остальные, мы рефлекторно замедляем речь. Что нам и нужно: замедлить речь заикающегося — основное условие в работе с заикающийся ребенком. Это постепенно дает возможность синхронизировать работу все систем, дыхательной, голосовой и артикуляторной и центральной нервной системы, которая ими управляет. Проговорив словосочетание или фразу, вначале они короткие, просим ребенка повторить ребенка то же самое вместе с вами, выполняя одновременно все требования. «Давай сделаем вдох, как я». «Давай будем отстукивать (отхлопывать — для малышей) каждое слово кистью руки, как я». «Давай говорить слитно, как я». Между слов нет пауз, остановок. Словосочетание или короткая фраза звучит как одно слово. Если у ребенка не получается, не спешите, повторите это несколько раз. Еще раз покажите, как это вы делаете. Нужно добиваться, чтобы ребенок все делал правильно. Не следует на первом же занятии брать много материала, достаточно несколько предметов (3 - 4), несколько словосочетаний, коротких фраз эээтодоом, ээтобольшааая-машииина, Каатякууушает. Произносим словосочетание, фразу и вместе с ребенком, ее повторяем, выполняя все речевые установки. Не торопитесь. Следите, чтобы ребенок не форсировал голос, не кричал. Лучше произносим фразу в грудном регистре. Далее фразу можно наращивать, (она может состоять из 3, 4, 5 слов), переходя в дальнейшем к сложным предложениям с одной - двумя паузами. Почаще говорите ребенку: «Давай скажем это вместе». 2. Отраженная речь. Родители при выполнении предыдущего задания (сопряженная речь) как бы «ведут» ребенка, задавая определенный замедленный темп, вырабатывая тем самым определенные навыки: дыхание, темп, голосоведение (слитное произношение). «Делай как я, делаем все вместе». При отраженной речи родители тоже дают образец словосочетания, фразы, и просят это повторить ребенка самостоятельно, выполняя все три основных физиологических речевых правила: вдох перед началом речи, выделение ударных гласных для замедления темпа и слитное произнесение всех слов как одно (голосоведение). Ребенок внимательно слушает и произносит за вами фразу, четко ее копируя. Родители контролируют выполнение задания. В этом случае у ребенка включается слуховой анализатор: ребенок воспринимает заданную нами мелодику, темп, всю фразу и старается ее скопировать. Сначала словосочетания, фразы даются короткие (из двух слов), а затем они наращиваются. На этом этапе постоянно звучит команда «Повтори!». Здесь уже появляются у ребенка зачатки самостоятельной речи. Оба эти этапа являются отработкой речи по образцу, предъявляемому родителями. Примерно первый этап включает 5—7 занятий, второй— 7—10. Рабочий материал может включать: игрушки, предметные картинки, тематическое лото, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Здесь можно обыграть величину, цвет, форму, вкус, запах и т. д. Когда ребенок без видимого труда справляется с сопряженной и отраженной речью, когда у него проявляются навыки речевого дыхания, чувства ритма и голосоведения, то можно переходить к самостоятельной речи, которая включает несколько этапов. 3. Вопросно-ответная речь (диалогическая). На этом этапе учим ребенка самостоятельно отвечать на вопросы, сначала односложно, а потом развернутой фразой. При этой работе выполняются все речевые правила, что и двух предыдущих. Нужно стараться на всех этапах работы варьировать логоритмические упражнения (упражнения на координацию слова с движением), Ритмоведение осуществлять хлопками, кистью руки по столу, по бедpy, каждое слово на каждый шаг (шагистика), бросками мяча о Все осуществляется в замедленном темпе. Обязательно следить за голосоведением: между бросками, шагами и ударами кисти и хлопками голос не прерывать! Дня этого используется: а)зрительная опора(материал: предметы, игрушки, сюжетные картинки серии сюжетных картинок). Показываем ребенку мяч и спрашиваем: «Чтоооэтоо?» Ребенок отвечает: «Этоомяяч». Далее усложняем: «Какооймяяч? Большоойилимааленький?». Ответ: «Этооомааленькиимяяч».  Берем сюжетную картинку и вместе с малышом рассматриваем ее. Затем начинаем задавать различные вопросы. Ответы могут быть простые или развернутые. Ребенок видит перед собой предметы, картинки и ему легче, когда присутствует элемент зрительной опоры, сформулировать ответ. Добиваемся того, чтобы ребенок легко, свободно, отвечал на вопросы без элементов заикания. Для этого проводится несколько занятий. б) слуховая опора (материал: прочтение коротких текстов, рассказов, сказок). Тесты и рассказы сначала даются без прямой речи. Пря мая речь предусматривает работу над модуляцией голоса, т. е. нал его силой, выразительностью, мелодичностью. К этому можно переходить тогда, когда ребенок будет уверенно отвечать на вопросы прослушанного текста без прямой речи без запинок, со сформированными речевыми навыками. Родители должны точно передавать голосовые характеристики героев рассказа, сказки. в) трудовая деятельность (конструирование, лепка, мозаика, рас- крашивание и т. д.). Например, ребенок рисует дом. Задаем вопрос: «Что ты делаешь?». Ответ: «Я рисую дом». Или: «Что ты нарисовал?». Ответ: «Я нарисовал дом». Вопросы задаются в то время, когда ребенок чем-то увлечен, что-то делает. Во время трудовой деятельности он как бы «забывает» о своем недуге и вот на этом фоне мы и проводим соответствующую работу. 4. Пересказ (монологическая речь). Предлагаем ребенку сюжетную картинку, задаем несколько вопросов по изображенному на ней сюжету, соблюдая все речевые правила. Ребенок отвечает на них развернутыми фразами, самостоятельно соблюдая также речевые правила. Затем просим его одного пересказать картинку, используя «ответные» сформулированные ранее фразы. Следим, как ребенок справляется с этим заданием, соблюдая речевые правила. Если он об этом забывает, то нужно напоминать. Это пересказ со зрительной опорой: перед ним картинка. Можно использовать серии сюжетных картинок. Затем переходим к пересказу по слуховой опоре. Ребенку прочитывают несколько раз небольшой текст или рассказ, чтобы лучше их запомнить, и после этого задают вопросы. Вопросы могут быть как кроткими, так и развернутыми. Ребенок отвечает на них, соблюдая речевые правила, а потом приступает к пересказу под наблюдением взрослого.  Работу можно усложнять, задавая вопросы во время трудовой деятельности. Ребенку предлагается нарисовать, слепить, сконструировать что-либо из кубиков и во время его «творчества» задавать вопрос: «Что ты рисуешь, лепишь, строишь? Что ты уже нарисовал, лепил, построил? Что ты будешь рисовать, лепить, строить?» Ро-дители постоянно следят за тем, что делает в настоящее время ребенок, чтобы вопросы были к месту. Затем ребенок старается воспроизвести все действия, которые он производил последовательно для достижения поставленной цели. Нарисовал машину, слепил зайку, построил дом. Сразу все виды пересказа не следует проводить. Последние два занятия (3 - 4) направлены на выработку навыков диалогической и монологической речи. Это уже самостоятельная речь хотя и по опорам. 5. Самостоятельная речь. Сюда входит следующая работа. Самостоятельное название предметов, предъявляемых ребенку. Самостоятельное придумывание названия картинки, серии картинок. Самостоятельное описание сюжета по картинке (зрительная опора). Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания. Это сложный этап, на котором мы учим ребенка планировать свое высказывание. Это требует выработки некоторых навыков. Родители должны при этом придерживаться на первых порах следующего: обращать внимание ребенка на: а) время, когда происходит действие; б) место, где происходит действие; в) предметы, с которыми что-то происходит; г) героев, которые что-то совершают. Самостоятельный пересказ мультфильма, сказки. Ребенок учится выделять в своем рассказе главное и второстепенное. Родителям постоянно нужно следить за тем, как он выполняет речевые правила. Всегда нужно прийти на помощь ребенку, если он в этом нуждается. Без необходи - мости этого делать не следует. Будет лучше, если он сам почувствует уверенность в своих силах. Сначала берутся сюжеты простые, затем они постепенно усложняются. Самостоятельное составление рассказа о том, что видел в детском саду, на улице, на детском утреннике и т. д. 6. Спонтанная, эмоциональная речь. Сюда можно включить следующее: а) беседы по картинке, рассказу, по различным темам с употреблением вопросов типа «зачем? почему? для чего? с какой целью? как нужно сделать?». Ставя вопросы, которые заставляют ребенка самостоятельно формулировать ответы, мы тем самым вырабатываем навыки спонтанной импровизированной речи. Предлагаем ребенку самому по импровизировать на любую тему (пофантазировать). Например: «А что ты будешь делать, когда поедешь в деревню к бабушке?» и т. д. б) эмоциональная речь включает чтение стихов (с выражением), басен по ролям, сказок, инсценировки совместно с родителями. Родители вместе с детьми готовят костюмы, маски и т. д. Для этого можно пользоваться простыми куклами-бибабо (куклы, которые надеваются на пальцы; можно использовать старые перчатки).   На этом этапе отрабатываются навыки вы разительной речи, ее интонации, а также сила голоса, его модуляции. Здесь большую роль играет речь самих родителей, которые проводят занятия с детьми. Дети стараются подражать речи взрослых, что у них получается довольно эмоционально и точно. Параллельно у ребенка на занятиях развивается внимание, память, мышление. Формируется умение отвечать на вопросы, самому задавать их. Формируются навыки пересказа, планирования высказывания, действий. Ребенок постепенно начинает говорить все лучше и лучше. У него меньше проявляются запинки: возникает уверенность, что он может правильно говорить. Налаживается темп речи, проходит страх перед ней. Вместе с этим улучшается и психическое состояние: ребенок становится менее раздражительным, налаживается сон, аппетит, работоспособность. На всех этих этапах от сопряженной до спонтанной речи идет постоянное программирование дыхания, т. е. речь начинается после вдоха на плавном выдохе, без ощущения напряжения. Вырабатываем рефлекс готовности к работе голосовых связок — подсвязочное давление должно быть устойчивым. Нарушение речевого дыхания у детей возникает в значительной степени под воздействием страха. Правильная голосовая подача нормализует речь (уменьшает запинки или они совсем исчезают) и вместе с этим уходит страх. Одновременно идет программирование замедленного темпа речи за счет выделения ударного гласного в каждом слове, который произносится чуть пролонгированнее, чем остальные звуки. Этому помогают логоритмические упражнения, т. е. упражнения на координацию слова с движением (хлопки, удары кисти руки на каждое слово, шаг, бросок мяча на каждое слово). Замедленная речь, как правило, не сопровождается судорожными явлениями. На замедленном темпе у детей восстанавливаются и налаживаются утраченные навыки правильной речи: элементы заикания не проявляются. Замедленная речь является основой выработки нормальной речи у заикающегося ребенка. Такой речью ребенок должен пользоваться постоянно и повсеместно, вырабатывая тем самым программированный речевой ритм, на котором отрабатывается взаимосвязь дыхательных, голосовых и артикуляционных движений. Замедленная речь не является речью нараспев, т. е. она имеет совсем другой ритмичный и звуковой рисунок. Она должна быть свободной, не напряженной и выразительной. Все заикающиеся дети привыкают говорить быстро, и поэтому замедленная речь не сразу им дается. Когда вы добьетесь замедленной речи, автоматизации речевых правил, не торопитесь сразу переходить к нормальному темпу — это произойдет постепенно, само собой. Не форсируйте события. И последнее условие — это программирование голосоведения. Голос во время речи (произнесение слов во фразе) звучит постоянно, не прерываясь — связки постоянно сомкнуты, они находятся в рабочем состоянии. Это достигается постоянным, длительным выдохом, при котором мышечные отростки черпаловидных хрящей растянуты, а связки сомкнуты. Всегда надо помнить о том, что мышцы, которые растягивают отростки этих хрящей, работают только тогда, когда на них давит воздушная струя. Голос зависит от силы и длительности выдоха. Во время речевой тренировки нужно запрограммировать три основных момента: дыхание, ритм и голосоведение. Переход от одного речевого режима к другому должен быть постепенный! Только отработав навыки на одном речевом этапе, можно переходить к другому. У заикающихся детей отмечаются затруднения в словесном оформлении своих мыслей, в подыскании нужного слова. Поэтому они страдают многословием, склонны к пространным, иногда вовсе лишенным смысла рассуждениям. Они избегают тех слов, при произнесении которых возникают судороги. Это и отражается на формировании собственной фразы. Поэтому родители должны научить детей пользоваться физиологически правильно своим словарным запасом, точно формулировать свои мысли без страха и быстро находить нужное слово. Родители учат детей отвечать на самые разные вопросы и умению самостоятельно задавать их. Учат детей свободно владеть речью в любых ситуациях, т. е. развивают у заикающихся детей связную самостоятельную речь. У ребенка, благодаря этому, появляется уверенность и смелость в изложении своих мыслей. |