Книга. Радость говорить правильно. Что такое заикание и как оно проявляется

• Название: Что такое заикание и как оно проявляется
• Анкор: Книга
• Дата: 10.12.2022
• Размер: 3.51 Mb.
• Имя файла: Радость говорить правильно.doc
• Тип: Документы; #837842
• страница: 7 из 9

Занятие № 1 (1 - 2). Вопросно-ответная речь (диалогическая речь)

Цель: обучение ребенка речевым навыкам в вопросно-ответной речи как на зрительной опоре, так и на слуховой. чувству речевого ритма, физиологии речевого акта, самостоятельным ответам на воп­росы как односложно, так и в развернутой формулировке.

Пособия: предметные картинки, предметы, игрушки, сюжетные и серийные картинки, диафильмы, видео- и аудиокассеты, мяч, музы­кальные записи с различными музыкальными ритмами (пьесы, пес­ни), предметное лото, детское домино.

На предыдущих занятиях в сопряженной, отраженной речи мы ста­рались формировать у ребенка лексический материал, которым он постепенно начинает пользоваться в своей речи.

На этих этапах мы учим ребенка обобщающим понятиям: что та­кое мебель, посуда, одежда, транспорт, животные, птицы, овощи, фрукты, цветы, деревья, профессии и т. д., что такое величина, цвет, формы, вес, объем, температура, материал, фактура и т. д. Учим ре­бенка по образцу индуктивно составлять простые и сложные предло­жения, чувствовать ритм, мелодику, интонацию высказываемого, свя­зывать грамматически правильно слова в предложениях, т. е. чувство­вать язык.

И это все формируется на начальных этапах по устранению заика­ния; в сопряженной и отраженной речи. Вместе с формированием на­выков физиологически правильной речи параллельно развивается речь ребенка в фонетическом, лексическом и грамматическом плане.

Чисто механическая отработка физиологических правил не даст положительных результатов в преодолении заикания. Именно пра­вильная физиология и развитие связной речи, т. е. умение легко и сво­бодно пользоваться спонтанной речью — ключ к успеху устранения заикания.



Ребенок видит предмет, предметную картинку и соответственно строит ответ. Со зрительной опорой ему легче ориентироваться в ответах. Такая работа вводится в начале занятий на вопросно-ответ­ном этапе.

Предлагаются ребенку сначала проработанные ранее сюжетные картинки «Семья», «Семья за обедом» и т. д. и по ним задаются ему вопросы. Ребенок должен стараться формулировать на них полный развернутый ответ, соблюдая речевые правила. Например: «Что




Чтобы ребенку было легче ориентироваться в ответах, надо глу­боко проработать в лексическом плане обобщающие понятия, сюжет­ные картинки, прослушанные тексты. У ребенка не должно быть чув­ства непонимания. Чем больше ребенок знает, тем больше он чув­ствует себя уверенным. Чем больше он умеет, тем больше он чувству­ет свои возможности.

Можно проводить вопросно-ответный режим и при просмотрах диафильмов различной тематики, а также и детских видеокассет. Что­бы дети лучше запоминали содержимое, нужно вести незатейливый комментарий событий, которые проходят перед ребенком.

Сначала подбираем несложные по сюжету картинки, рассказы, ви­деофильмы, чтобы ребенок легче их запоминал и отвечал на вопро­сы. Употребляемая лексика тоже должна быть доступной для пони­мания ребенку.

На первых занятиях мы подбираем картинки, рассказы без пря­мой речи, т. к. она требует от ребенка владеть голосом различной силы, высоты и тембра. К этому мы будем подводить ребенка посте­пенно по мере развития у него легкого, свободного чувства голосове­дения. Когда это у него появляется, то ребенок без труда вживается в роли различных героев, например, сказок. Приобретая постепенно речевые навыки, он уже самостоятельно моделирует свой голос, его силу, тембр, он начинает чувствовать легкость своей речи. Появляет­ся смелость, исчезает зажатость, неуверенность. Это положительно отражается и на его психике: у невротиков пропадает страх речи, а у детей с неврозоподобным заиканием возникает чувство ритмического ощущения речи.
Занятие № 2 (3 -4). Вопросно-ответная речь(диалогическая)

Цель: научить ребенка отвечать на вопросы по зрительной опоре, слуховой и различной деятельности (рисование, лепка, мозаика, рас­крашивание, конструирование и т. д.).

Пособия: предметы, предметные картинки, сюжетные и серийные картинки, видеокассеты, аудиокассеты, диафильмы. различные игры: тематическое лото, различные домино.

Можно использовать для игр, развития речи и т. д. обыкновен­ный фланелеграф. Это щит размером 70x50, обтянутый фланелью. И в соответствии с размером щита вырезаются различные фигурки. Это могут быть люди, животные (домашние и дикие), транспорт (назем­ный, воздушный, водный), фрукты, овощи, цветы, деревья, грибы, ягоды, мебель, посуда, дом, комната, река, лес, море, небо и т. д.

На обратной стороне этих картинок наклеивается тоже слой фла­нели. Благодаря этомукартинки «приклеиваются» к листу и легко фиксируются. В зависимости от темы можно полностью менять «содержа­ние» сюжета, изображенного на фланелеграфе. Материалы можно за­имствовать из тематических лото, а лучше самим приготовить вместе с ребенком. Это доставит ему большую радость, т. к. он сам будет уча­ствовать в их изготовлении: резать, раскрашивать, клеить и т. д.

Щит лучше обтягивать темной фланелью, потому что на ней чет­че будут смотреться голубое небо, зеленый луг, синяя река, домик-дача, в которой живет семья героя сюжета и др. Фланелеграф очень удобен в использовании и самим ребенком. Он сам может по собствен­ной фантазии составлять различные сюжеты, уже используя совре­менных героев. Этих героев можно прямо вырезать из детских ко­миксов. Можно разыгрывать различные фантастические истории, приключения, сказки и т. д.

На вопросно-ответном этапе старайтесь развивать умение ребен­ка отвечать на поставленные вопросы в объеме его знаний. Учите его находить правильные ответы, пбдбадривайте его при удачах и так­тично объясняйте ошибочность его ответа. На занятиях с ребенком нельзя быть слишком требовательным. Занятия — это игра. Он дол­жен это чувствовать. Такая доверительность на занятиях приносит хорошие результаты при устранении заикания.

На занятии продолжаются голосовые, дыхательные, артикуляци­онные, ритмические, логоритмические упражнения. Проводятся уп­ражнения на расслабление.

Вы по-прежнему следите за речевыми правилами, которые выпол­няет ваш ребенок. По мере формирования речевых навыков можно слегка уменьшить контроль с вашей стороны. Иногда наступают мо­менты, когда ребенку необязательно напоминать о речевых прави­лах: он сам старается их уже соблюдать. Это уже признаки чувства правильной речи, ее легкости воспроизведения.





В этой работе можно широко использовать фланелеграф, распо­лагая на нем различные предметы, носящие обобщающий характер. Можно на нем разыгрывать различные сценки: «Путешествие по лесу» — работа с лексическим материалом: животные, грибы, яго­ды, цветы, деревья. «Путешествие по реке» — работа с лексическим материалом: река, берега. мост, пароходы, лодки, рыбалка, назва­ние рыб, отдых на реке и т. д. «Путешествия на транспорте» — озна­комление с наземным, воздушным и водным транспортом. Здесь можно знакомить ребенка с новой лексикой: скорость. вместимость, комфортность, что приводит в действие транспорт, детали и т. д. По темам задаются вопросы.

Можно проводить занятия и с использованием сюжетных и серийных картинок, по которым вы задаете вопросы, а ребенок. ориентируясь на содержание, отвечает на них. Вопросы задаются как простые, так и слож­ные. Это во многом зависит от возраста ребенка и его подготовленности.




Затем переходим к работе без зрительной опоры, а на слуховое восприятие. Читаем небольшой рассказ. Если ребенок не запомнит сразу содержание, то следует его прочитать еще раз.



Речевые правила соблюдаем, поддерживаем темп хлопками, уда­рами руки, мяча, шагами. Проводим игры «Лесенка», «Горка».

Количество вопросов зависит от состояния ребенка, его настроя. Если у ребенка отмечается какое-либо недомогание, подавленное на­строение, то не следует проводить занятие в этот день, а перенести его на другой день, сообщив об этом ребенку. Лучше переключить его внимание на что-нибудь другое.

Занятие № 3 (5 - 6). Вопросно-ответная речь

Если ребенок уже чувствует ритм речи, на котором ему становит­ся легче говорить, то постепенно можно переходить к приему, кото­рый мы условно назовем «СТАРТ».

Используя этот прием, ребенок начинает свою речь только с од­ного хлопка, одного удара рукой, броска мяча и т. д. на первое слово во фразе. Таким образом он как бы задает себе внутренний началь­ный речевой темп, опираясь в ритме только на первое слово (а не на каждое, как всегда).

«Старт» — начальный внутренний темп для всей фразы. До этого мы формировали темп речи у ребенка, опираясь на ритмический ри­сунок всей фразы. «Стартуя» или начиная фразу, мы все еще исполь­зуем в начале логоритмический момент (координация слова с движе­нием), проводя его только с начальным. Здесь также можно исполь­зовать игры «Лесенка», «Горка».

Чтобы этому обучить ребенка, вначале можно провести несколь­ко упражнений в сопряженной речи и отраженной речи. Ребенок дол­жен понять, что от него требуется при произнесении фраз. Напри­мер, вы произносите фразу: «Маша идет в сад». Показываете ребен­ку, что нужно только выделить ударом первое слово, а остальные нет. Затем эту фразу вы произносите вместе с ребенком, фиксируя его вни­мание, как вы сами выполняете это упражнение.

Речь по-прежнему следует начинать после вдоха и следить за слит­ностью произношения всех слов в предложении, т. е. поддерживаем постоянное подсвязочное давление и голосоведение. Не забывайте, что длительный выдох обеспечивает длительное смыкание связок — фонацию.

Можно прочитать заученные стишки, с основным ударом, хлоп­ком, броском мяча только на первое слово.



В этом стишке каждая фраза начинается только с удара, хлопка и т. д. на первом слове, а далее уже слова проговариваются без сопро­вождения. Это уже начальный элемент самостоятельного произношения фразы самим ребенком. Здесь он задает ритм, опираясь на пер­вое слово. Упражнения проводятся до тех пор, пока ребенок не будет выполнять их правильно в сопряженной и отраженной речи.

Потом эти упражнения отработанными и закрепленными перено­сятся на этап вопросно-ответной речи, т. е. при ответах на вопросы он сам самостоятельно «стартует», выделяя ударение только в пер­вом слове.

Таким образом мы начинаем программировать чувство ритма в воп­росно-ответной самостоятельной речи у заикающегося ребенка. Далее постепенно будем переходить к произношению фраз без логоритмичес-кого подкрепления (без хлопков, удара руки, шага, броска мяча и т. д.)

При проведении задания можно использовать предметные картин­ки, сюжетные и серийные, небольшие рассказы без прямой и с пря­мой речью, сказки.

Цель занятия: учим ребенка отвечать на вопросы, задавая ритм только с первого слова.





Начинаем использовать для речевой тренировки рассказы с пря­мой речью. В них нужно стараться, чтобы ребенок передавал интона­цию, характерные особенности голосов героев. Это требует от ребенка хорошей координации работы дыхания, голоса, артикуляции. Это уже новый этап в выработке р ечевых навыков.

Постепенно рассказы и сказки усложняются как по объему, так и по содержанию. Вопросы тоже постепенно становятся более расширенными и глубокими. У ребенка постепенно формируется уверенность в своих от­ветах, а это достигается систематической работой в этом речевом виде.

Можно также включать в задание и фразы с измененными форма­ми различных частей речи, задавая ритмический рисунок только по первому слову. Хлопок, удар кисти руки, бросок мяча производится только на первое слово, а далее стараться держать заданный темп.



Далее фразы можно наращивать, при этом увеличивается длительность выдоха и вместе с этим длительность голосоведения (фонация). Нужно следить, чтобы у ребенка выдох был спокойный, без напряжения, а голос звучал ровно, с одинаковой, постоянной силой. Следует поддерживать постоянно заданный первоначальный ритм с первого слова.



Задание № 4 (7-8). Вопросно-ответная речь

(более усложненный вариант — переход к самостоятельной

постановке вопросов)

Задаем вопросы ребенку во время его трудовой деятельности: ри­сования, лепки, конструирования, раскрашивания, в работе с мозаи­кой и т. д.

Цель: учим ребенка в отвлеченной манере отвечать на вопросы во время его деятельности, снижая уровень контроля.

Пособия: альбомы, пластилин, мозаика, конструкторы лего, кис­точки, клей, ножницы и т. п.

В вопросах используются глаголы будущего, настоящего и про­шедшего времени, прилагательные, наречия, числительные, существи­тельные, предлоги.


Таким образом, можно проводить замену действий, используя толь­ко формы различных частей речи.
Задание № 5 (9 - 10). Самостоятельная вопросно-ответная речь

Цель: научить ребенка самостоятельно задавать вопросы, соблю­дая речевые правила.

Пособия: игрушки, предметы, яркие предметные картинки, сюжет­ные картинки, сказки, рассказы, диафильмы, видеофильмы.

Прежде всего учим задавать вопрос к одушевленным предметам «Кто это?» и неодушевленным: «Что это?». Перед этим нужно обяза­тельно объяснить разницу в постановке вопроса. Все, кто дышит, кри­чит, бегает, прыгает, летает, плавает: люди, животные, птицы, рыбы, насекомые — требуют вопрос: «Кто это?» Например, зайка бегает, прыгает, пищит, дышит, поэтому мы зададим вот такой вопрос: «Кто это?». Ответ: «Это зайка». Зайка живой.

Все, что не дышит, не кричит, не бегает, не прыгает требует воп­рос: «Что это?». Ответ: «Это дом». Дом неживой.

«Кто это?» — Это Маша, Петя, собака, петух, воробей, муравей, жаба». Они живые.

«Что это?» — «Это дом, дерево, стол, река, лодка, кубик, кукла, яблоко». Они неживые.

Усложняем вопросы к глаголам в настоящем времени, но в един­ственном и множественном числе. «Что делает мальчик?». «Что дела­ет девочка?». «Что делают дети (мальчики, девочки)?».

В вопросах можно обыграть величину, цвет, форму, время действия, место действия. Вопросы ставятся коротко и конкретно. Следует избе­гать абстрактных существительных, к которым еще рано задавать воп­росы, т. к. мышление ребенка находится в стадии развития. Не следует ребенка торопить с ответом. Пусть опирается на предметы, картинки, прослушанный несколько раз текст, просмотренный видеофильм, диа­фильм. Чем больше ребенок получает знакомой слуховой и зритель­ной информатики, тем легче ему строить вопросы и отвечать на них.

Можно несколько раз задавать вопрос, меняя его акцент. Это мож­но показать ребенку, меняя интонацию вопроса. Например: «Маша идёт в садик». «Маша идёт в

садик». «Маша идёт в садик». Кто, что делает, куда идет.

Учите ребенка задавать и находить ответы на различные вопросы, сначала односложные, а затем все более развернутым предложением. Нужно выработать у ребенка уверенность в своих силах и возможнос­тях на этом речевом этапе. Приобретенные навыки в этом виде работы будут всегда полезны в дальнейшем, особенно в школьном, обучении.

Сначала вы задаете вопросы, выдерживая интонацию и соблюдая речевые правила. Затем просите ребенка самостоятельно все повто­рить несколько раз до полного автоматизма, т. е. четкого, легкого воспроизведения, а сами стараетесь полностью на него ответить, ак­центируя внимание на соблюдение речевых правил. Вы должны вы­работать навыки вопросно-ответной речи у заикающегося ребенка, чтобы он мог все воспроизводить без элементов заикания сначала в замедленном темпе, а затем и в среднем речевом.

Ребенка нужно научить работать с предложением, задавать воп­росы к главным членам предложения: к подлежащему и сказуемому и второстепенным членам: определению, прямому дополнению, обсто­ятельствам.

Например: Маленький Петя ест суп за столом поздно вечером очень быстро. Вопросы: Кто ел суп? Что делал Петя? Какой был Петя? Где ел Петя? Когда ел Петя? Как он ел суп быстро или медленно?

Нужно добиваться, чтобы у ребенка не было чувства неуверенно­сти в выполнении этого задания. Поэтому этому виду занятий следу­ет уделять должное внимание и длительное время.

Работа по серии сюжетных картинок

Несчастный случай

Перед ребенком три сюжетных картинки

На 1-ой. Лето. Дорога. Хороший солнечный день. По дороге на велосипедах едут два мальчика. Из-за угла дома на них бросаются две собаки. Один мальчик загляделся на них и потерял равновесие. Через мгновение он очутился на земле.

На 2-ой. Кругом люди: мужчины, женщины, дети. На земле лежит мальчик. К нему спешат врачи с носилками. Они по вызову прохо-

жих приехали на машине «скорая помощь». Мальчика увозят в больницу.

На 3-ей. Мальчик уже в больнице. Он в хирургическом кабинете. Врач перевязывает мальчику поврежденную руку. Ему помогает ме­дицинская сестра. На прощание врач советует мальчику быть осто­рожным на дороге.

Можно попросить ребенка придумать название ко всему этому сюжету, к каждой картинке. Здесь могут быть с его стороны различ­ные версии. После проработки сюжета ребенок пусть попробует сам задать самостоятельно несколько вопросов по этой серии картинок. В этом случае используется зрительная опора.

Далее задаются вопросы по прослушанному тексту. Например можно взять рассказ К. Ушинского






Можно прочитать рассказ несколько раз, чтобы ребенок мог его хо­рошо запомнить. Уточнить значение незнакомых слов. Например — сенокос - объяснить, что это такое.



Ответы ребенок может давать как односложные, так и разверну­тые, но стараясь при этом соблюдать речевые правила. Если заметно, что ребенок легко пользуется приобретенными речевыми навыками в своих ответах, то это уже большой успех и на него стоит обратить внимание. Ребенок заслуживает похвалы с вашей стороны.

После проработки рассказа ребенок должен постараться сам за­дать любые вопросы по сюжету, которые он хочет.

Этот этап вопросно-ответной речи включает работу по разви­тию диалогической речи. Сначала вы задаете вопросы — ребенок отвечает. Затем меняетесь ролями: ребенок задает вопросы — вы отвечаете. При этом обязательно выполнять все речевые требова­ния: речь начинать после вдоха на плавном выдохе, выдерживать замедленный темп благодаря выделению ударных гласных в каж­дом слове, следить за голосом, чтобы он звучал постоянно (между слов не должно быть пауз — постоянное голосоведение). И во вре­мя речи нельзя чувствовать себя напряженным, т. к. напряжение рефлекторно передается на дыхательную, голосовую и артикуляторную системы!

На этом виде занятий можно использовать элементы логоритмики: хлопки (это в основном для малышей), удары кисти руки сидя по столу и стоя по бедру, шаг-слово, игры «лесенка» и «горка», ра­бота с мячом, а также применять в работе «старт». Об этом говори­лось выше.

А теперь переходим к следующему этапу речевой деятельности — к пересказу (монологическая речь). Это этап более сложный.

Логичность, объем и точность изложения материала зависит от того, каким материалом в лексическом плане владеет ребенок, как правильно в грамматическом плане он связывает слова в различных по конструкции предложениях. Как правильно он производит отбор синонимов, антонимов и т. д. Как часто родители работают с ребен­ком по развитию диалогической и монологической речи. Ведь в этом тоже нужно выработать у ребенка определенные навыки, которые помогут ему еще более развиться уже в школьном возрасте.