33. Диагностика связной речи.
Связная речь в своей естественной форме трудно поддаётся объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.
Можно воспользоваться методикой анализа и оценки детских текстов. Высказывания описательного типа оцениваются по следующим критериям, предложенным Ладыженской: общая структура текста (наличие частей); выделение микротем и их раскрытие (полное, частичное); последовательность микротем; виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи.
Для изучения навыков и умений диалогической речи чаще всего используются наблюдения за свободным общением детей. , на инициативность ребёнка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.
Для изучения уровня связной монологической речи чаще используются задания на воспроизведение готового текста и задания на самостоятельное придумывание рассказа по картине или без наглядного материала.
Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:
1. понимание текста – правильное формулирование основной мысли;
2. структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ.
3. лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;
4. грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;
5. плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;
6. самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.
Каждый показатель оценивается отдельно.
При рассказывании покартинке дети опираются на содержание картинки и могут проявлять своё творчество. Рассказы фиксируются (желательно магнитофонная запись) и подвергаются анализу.
Речь оценивается по следующим параметрам:
1.целостность – единство тема;
2. последовательность и структурное оформление;
3. связность – оценивается путём анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений связанных или формально связанных между собой;
4. развёрнутость рассказа, его объём – измеряется путём подсчёта слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;
5. самостоятельность – оценивается путём подсчёта вспомогательных вопросов;
6. плавность – оценивается путём подсчёта длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.
|
34. Особенности овладения детьми морфологической и синтаксической системами близкородственных языков. Словотворчество детей
Грамматика - наука о строе языка, это система, объединяющая в себе морфологию, синтаксис и словообразование - это уровни грамматической системы языка.
Морфология - изучает грамматические свойства слова, его формы категории рода, числа, падежа, времени, сист склон и спряж; изучает законы сочетания слов друг с другом, приведение слов в согласие между собой, чтобы они выражали законченную мысль.
Синтаксис - словосочетания, предложения, разные виды синтаксических конструкций.
Словообразование - изучает законы образов новых слов на основе однокоренных с помощью разнообразных языковых средств : приставка, суффикс, окончание и д.р.
Формирование грамматического строя происходит при след условиях :
1.сотрудничество с семьёй в области формирования грамм. правильной речи детей; 2.повседневное общение со взрослыми и со сверстниками -разных видах деятельности; 3.специальное обучение; 4.организация предметной деятельности; 5.своевр диагностика уровня развития грамм. стороны детской речи; 6.правильная организация коррекционной работы с детьми; 7.внимание к граматич. стороне речи, своевременное предупреждение и исправление грам ошибок в речи детей; 8.создание грамммат правильной языковой среды( в саду в семье)
Грамматический строй русского и белорусского языков осваивается детьми постепенно, это обусловлено возрастными психо- физиологическими особенностями детей дошк. возр, сложностями грамматических систем.
Гвоздев определил основные периоды в формировании грамматического строя речи.
- 1г3м-1г10м- речь детей представ отдел неоформленные слова, которые имеют в речи ребенка значение целого предложения.
- 1 г 10 м -до 3 л -дети осваивают предложения из 2 слов, затем больше слов и основные грамматич категории. Речь станов основным средством общения
- от 3 до 7 л - период освоения склонений, спряжений, в целом морфологических систем языка, активное освоение словообразования.
Типичные грамматические ошибки детей: окончания сущ в Р п, мн.чл, употребление в речи не склоняемых сущ. образование мн.ч сущ. обозначающих детёнышей животных, род сущ., употребление глагольных форм.
Синтаксические ошибки: порядок слов в предложении, от 1г 8м -1г 10м -появляются в речи двусловные предложения. с 1г 9м односложные бессоюзные предлож.
|
35.Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
Задачи этого раздела можно рассматривать в 3х напр-ях:
- Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
- Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
- Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа.
Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).
В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).
В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.
В словообразовании.
Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).
В синтаксисе.
Д-й обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.
Необх-мо обучать д-й ум-ию обдумывать словосочетания, затем прав-но связывать слова в предложения.
|
36. Методика работы по освоению морфологии, синтаксиса, способов словообразования детьми дошк. возр.
Задачи форм грамматич правильной речи:
1.Освоение морфолог системы языка
2.синтаксические её стороны
3.овладение нормами образов новых слов детьми
Пути формирования:
1. создание литер 2 язычной языковой среды: а. речь взрослых б. взаимосвязь д/с с семьёй.
2.спец обучение: организ на спец занятиях по грамматике : а. над морфол стороной, б. над синтаксической стор. в. обуч словообразованию
Грамматическая работа с детьми включ в комплексные занятия 10-12 мин на занятие по опред теме. методы формирования грамм. прав речи: дидактические игры (чётко опред программное содержание), игры-драматизации ( сценки с игрушками), спец упражнения, рассматривание картин,(умение строить прост и слож предлож),пересказ коротких рассказ и сказок( обогащает язык, развив последов и логичность мышления и речи)
Методические приёмы: образец ( на первонач этапе обуч) объяснение ( как след употреб труд формы) сравнение ( многократное повтор трудной формы детьми за педагог), подсказ нужной формы, исправление ошибки.
Мл. дошк. возраст - работа над развитием понимания грамат форм и употреб их в речи ; учат строить фразы из 2-3 слов; усваивают способы словообразования существ с суффиксами, обозн детенышей жив, посуды,; образ глаголов с приставками.
Ср. дошк. возраст - закреп уже сформиров грамм навыков, формирование грамм строя с развитием монологической речи с обучением детей рассказыванию; учат согласовывать слова в предложении, продолжается работа над грамматическим оформлением предложения, состав сложно сочиненных пред, самост придум предлож.; обучение разным способам образ слов, относящ к разным частям речи.
Старший дошк. возраст - учат правильно изменять все слова имеющиеся в активном словаре, воспит крит отношение к грамм ошибкам; подбор однородных предл, прослуш предл и составл ответов на вопросы, развитие диалогич и монологической речи; знакомят с различными способами словообразования.
|
Скачать 0.5 Mb.