37.Диагностика грамматических навыков детей.
Разрабатывая диагн. программы обследования грамм. Стороны речи, необходимо помнить о 3 компонентах понятия «грамматики», т.е. обследование морфологической, синтаксической, словообразовательной области дет.речи.
Содержание граммат. игр, заданий, упражнений, которые включаем в диагн. программу необходимо отбирать из программы «Пралеска».
Для обследования морфологич. стороны речи необходимо вкл.в диагн. программу игры и упражнения, направленные на обследование умений детей в области употребления трудных грамматических форм. Для проверки употребления повелительного наклонения используются поручения, Родит. падежа -игры «Чего не стало?»,усвоение предлогов- игры, которые требуют место положения предметов относительно др., употребление детенышей животных-игры «Чьи детки?», «Чья мама?».
Диагностика синтаксической стороны- разнообразные задания на придумывание предложений с заданными словами, составление детьми рассказов по картинкам, упражнения на распространение предложений, продолжение их.
Обследование умений в области образования новых слов- грам. Упражнения на составление детьми цепочек слов по вопросам педагога, объединение 2-х слов в одно и др.
После обследования проводим анализ и планируем работу.
|
38. Понятие звуковой культуры речи, задачи ее воспитания
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:
1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.
Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.
Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.
|
39. Содержание работы по воспитанию навыков речепроизношения в разных возрастных группах.
4й год жизни Содержание и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.
На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточняют и закрепляют артикуляцию звуков.
Обучение произношению начинается с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные.
В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».
На этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука.
В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя. В работе с младшими дошкольниками игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались. и услышали»); имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки); использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). Важно умелое использование и правильное чередование этих приемов.
5й год жизни Обучение осуществляется на занятиях и вне их. Специальные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – входят в другие занятия по развитию речи.
Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Следующий этап – работа над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.
Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. Поэтому примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков вводится объяснение артикуляции и усложняется структура занятия.
При обучении звукопроизношению следует опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.
На занятиях используются показ и простое, доступное детям объяснение артикуляции звука.
6й и 7й год жизни Работа по восп-ию звук-й к-ры речи проводится, как и на предыдущих возр-ных этапах, в форме фронт-ного и инд-ного обуч-ия. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные упражнения включают в занятия по развитию речи (как часть занятия) не реже двух раз в месяц.
Сначала закрепляется произношение смешиваемых звуков, а затем дети упражняются в их дифференциации.
Значительное место на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и на других занятиях по развитию речи занимают упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умения пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции.
При этом целесообразно использовать потешки, чистоговорки, скороговорки. Дети должны повторять их громко, тихо, шепотом, в умеренном темпе и быстро.
|
40.Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи.
Звуковая система осваивается постепенно, обусловлена строением речедвигательного аппарата детей :
1. Центр раздел ( мозг и ЦНС )
2. Периферический
- энергетический -дает энергию для звуко- и голосообразования. Это система органов дыхания -лёгкие, бронхи, трохее;
- генераторный -генерируется, образовав голос. Это гортань голосовые связки и мышцы;
- резонаторный ( артикуляционный) -полость рта и все что принимает участие в звукообразовании : язык зубы губы нижняя челюсть верх нёбо, маленький язычок.
У детей очень короткая гортань и голосовые связки, нежные дыхательные пути, язык занимает большую часть в полости рта, чем у взрослых. Малоподвижны губы, язык, нижняя челюсть. В целом органы артикуляционного аппарата мало склонны к тонким скоординированным движениям. Эти особенности накладывают отпечаток на детское звукопроизношение.
Первыми дети осваивают гласные, губно - губные, губно -зубные (н, д, т, в, ф). Последними -шипящие, свистящие, сонорные -самые сложные в артикуляции.
Возрастные особенности
Мл. возраст: общая смягчённость речи («зюк» – жук, «сюба» – шуба, «петь» – нет и т. п.);; не произносят шипящие, сонорные («сапка», «коска», «зук»); наблюдается несколько видов искажения звуков: выпадение, замена звуков заменителями их, уподобление звука.. («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна).
Ср. возраст : исчезает смягчённость; переупотребление звуков -произносят трудные звуки -и начинают непомерно ими пользоваться; неустойчивость произношения -овладевает сложными звуками но неполноценно. Период освоения нового звука - это время от появления в речи звукового варианта до нормативного звука. Этот период длится у разных детей по разному, но не должен превышать 3 мес.
Ст. возраст: речь по звуковым характеристикам приближается к речи взрослых; становится более совершенной в интонационном плане.
|
Скачать 0.5 Mb.