41.Этапы обучения правильному звукопроизношению.
I этап, подготовительный, предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).
II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»).
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.
|
42. Воспитание звуковой культуры речи в разных видах деятельности. Приёмы обучения детей речепроизношению.
Виды:
1. дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа " Чей домик?"( правильное произношение звука и звукового сочетания проводят после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры)
2.рассказ драматизация с игрушками ( в процессе разыгрывания сценок с игрушками упражняют детей в многократном повторерении речевого материала)
3.рассказ воспитателя с включением высказываний детей
4.игры с элементами типа «поезд» (главное динамика и движение, речь на 2 плане, задача звукопроизношения не решается)
Чёткий показ образца для подражания(воспит), показ артикуляции звука, Речевая активность детей на основе подражания образцу(повторение одних и тех же звуков и звуковых сочетаний -хоровые и индивидуальные).
Структура
1. в 1 части обеспеч показ образца
2. речевая активность детей.
Основной приём обучения называния звука на основе подражания.
Цель -упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух (упражнение можно проводить при одевании на природу).
|
43. Воспитание интонационной выразительности детской речи.
Важным качеством детской речи является выразительность.
Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.
Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи.
А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи. На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.
По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.
Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.
Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания.
Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.
Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.
Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
В методических пособиях рекомендуется ряд интересных упражнений для формирования интонационной выразительности:
1. Цель: учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).
Воспитатель называет предложение: «Дождь идет». Дети должны повторить его с разной интонацией – так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т. п. То же задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).
2. Цель: учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и др.
Воспитатель предлагает детям сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!) Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер).
3. Контрольным может быть упражнение на использование и различение интонаций.
|
44. Приёмы обучения детей правильному звукопроизношению.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется на специальных занятиях, других занятиях, также проводится вне занятий.
Основным методом воспитания звуковой культуры речи выступает игра. Например: игры на формирование речевого дыхания "Пузырь", развитие слухового восприятия "Угадай, на чем играют", развитие правильного звукопроизношения "Поезд", развитие качеств голоса "Эхо" и др..
Широко используются подвижные и хороводные игры с текстом.
Вторым методом воспитания звуковой культуры речи является упражнение. С помощью этого метода отрабатывается речевое дыхание "погреем ручки", артикуляционные движения "слижем вкусное варенье", звукопроизношение (проговаривание скороговорок).
Используются следующие приемы:
- Образец правильного выполнения задания (дыхательного упражнения, звукопроизношение и т.д.).
Образец может сопровождаться пояснением и в сочетании с показом артикуляционных движений.
- Произношение слова интонационным подчеркиванием звука, ударения (кошшка);
- Индивидуальные и хоровые повторении звуков, звукопроизношения, слов;
- Совместное произношение ребенка и воспитателя;
-Оценка речи и его исправления.
|
Скачать 0.5 Mb.