53. Подготовка детей к обучению грамоте: цель, задачи, содержание работы в возрастных группах.
Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению.
Во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».
В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Длительность звучания слов (короткие и длинные). Формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.
В подготовительной группе завершается работа по овладению основами подготовки к освоению грамоты. Следующие направления:
- ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
- ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;
- ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;
- ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;
- ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысла о различительной роли фонемы.
|
54. Содержание и методика работы по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.
Старшие дошкольники на занятиях по обучению грамоте уточняют полученные ранее представления о слове как языковой единице, получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, учатся проводить звуковой анализ слов различной структуры. Дети узнают, что слова имеют смысл и пробуют объяснить, что означает то или иное слово. Дошкольники подводятся к пониманию терминов смысл, значение слова. Дети получают представление, что слова состоят из частей (слогов), их количество в словах разное, части идут друг за другом в определённом порядке, один слог в слове произносится громче, чем остальные. Это ударный слог. Умение дошкольников делить слова на слоги закрепляется в дидактических играх «Телеграф», «Поищи слово» и др. «Живые слоги» - несколько ребят «исполняют роли» слогов, а остальные составляют из слогов разные слова.
Очень важным этапом в работе является формирование у старших дошкольников умения вычленять ударный слог в слове. Воспитатель даёт образец правильного произнесения слова, подчёркивая голосом ударный слог, помогает детям определить его. Значение ударения в слове ребята начинают понимать играя в игру «Живые слова» («за» и «мок» можно прочитать «замо´к» и «за´мок»).
На занятиях осуществляется и знакомство с предложением. Дети учатся членить предложения на слова, определять количество слов в предложении, называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения.
Основная задача обучения грамоте старших дошкольников – формирование у них навыка ориентировки в звуковой системе языка, проведение звукового анализа слова. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове нужно путём неоднократного произнесения одного и того же слова с последовательным интонационным выделением каждого звука (жжук, жуук, жукк)
После того, как дошкольники овладеют навыками проведения звукового анализа простейших (трёхзвуковых) слов, они знакомятся с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками. Сравнение звуков по их произношению проводится в форме занимательной игры.
|
55. Содержание работы по подготовке обучению грамоте детей среднего дошкольного возраста.
Подготовка дошкольников к обучению грамоте начинается с детьми среднего дошкольного возраста. Дети получают первое представление о слове как языковой единице. Слово хлеб нельзя съесть, оно не выпечено из муки, а слово кот не мяукает. Значение слова «слово» раскрывается дошкольникам при помощи различных примеров, наглядного материала, закрепляется в словесных упражнениях, дидактических играх «Детский мир», «Кто внимательный?», «Подскажи словечко» и др. Чтобы систематически закреплять представления детей о слове воспитатель включает этот термин в формулировки различных заданий. Н-р: «Какими словами можно сказать про листья?»…
На занятиях осуществляется развитие фонематического слуха детей и их подготовка к овладению звуковым анализом слова. Дети узнают, что слова состоят из звуков, звучат по разному, звуки в словах произносятся в определённой последовательности, слова бывают длинные и короткие, похожие и непохожие по звучанию. С этой целью проводятся игры: «Что звучит вокруг нас?» «Подбери похожие слова» и т.д. При ознакомлении детей со звуковой стороной слова полезно использовать «Звуковую линейку», стихи, в которых обыгрываются звукоподражательные слова: му-му, тук-тук.
Далее у детей формируют умения выделять звук в слове (используется методический приём обыгрывания называния звуков «песенками» ссс- песенка водички), различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком. Детей знакомят с парными твёрдыми и мягкими звуками. Твёрдый согласный звук – «большой братец», мягкий согласный звук – « маленький братец».
|
56. Методика ознакомления со звуковым строением слова.
Начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе.
-интонационное выделения звука . Приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Закрепление в игровых заданиях: «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове «масло» звук «с», «Назови слова».
-обучение определению, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. ( пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова).
В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ(гласный, согласный, твердый, мягкий). Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова. Это делается на примере слова (ау): слово произносится протяжно, выделяется первый звук (а), и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат. Затем выделяется второй звук – (у) и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задерживается указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава. Далее рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере одного из проанализированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту). Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозначают их фишками красного цвета.
В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог. В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения. Для этого используется фишка другого (черного) цвета. В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.
|
57. Обучение дошкольников слоговому анализу слов.
Познакомить детей с термином «слог»( двухсложные слова), Спросить сколько частей они услышали в слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слуховое восприятие, но и на зрительное. Слово графически изображается на доске. Педагог указкой ведет по схеме, а дети хором произносят слово по частям. Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на), и только потом слова односложные (сыр, дом)
Приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге.Детям предлагают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спрашивает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью. Очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.
|
58. Методика ознакомления детей с предложением.
Два основных момента:
- вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы. С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней ( «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово. правильно»). Разнообразные игровые упражнения( «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»). Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный».
Предложение. Выделить предложение из потока речи. Рассказ по картине. ( четко, с интонационным выделением каждого предложения) Ставятся вопросы: «О чем говорится вначале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А потом что я сказала? Что я сказала про детей?». Педагог сообщает, что в рассказе три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Графическое изображение предложения ( длинной чертой. Определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине и т.д. Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов. Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составление предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным словом; составление предложений по «живой сценке».
|
59. Подготовка руки ребенка к письму.
Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе:
1.Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.
2.Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).
3.Ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.
4.Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).
5.Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия. Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).
Эти задачи реализуются прежде всего в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.
Большое значение имеет изобр. деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности) движений, нужных при письме.
Полезны дид. упражнения для развития ловкости в пальцах, применяющиеся в пед. системе М. Монтессори.
Целесообразно проводить и специально подобранные подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.); рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки.
|
60.Характеристика наглядных пособий по обучению грамоте, методика их использования.
В МРР для подготовки детей к обучению грамоте используются такие пособия:
1) При анализе и составлении предложений использ. табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками. Эти пособия наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.
2) При ознакомлении со звук. строением слова для демонстрации следования звуков реком. пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.
а) табло – линейка большого размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с передвигающейся планкой того же цветового тона, на конце кот. нарисован синий квадрат – «звук». При протяженном произнесении педагогом 1-го звука в слове планка передвигается так, чтобы в первом окошке появился нарисованный на конце синий квадрат («звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит 1-ый звук. При начале произнесения 2-го звука синий квадрат исчезает в первом окошке и появляется во 2-ом и т.д. Когда звучание слова прекращается, квадрат («звук») исчезает совсем.
б) прибор, в кот. в соответствии с последовательным и медленным произнесением звуков поочередно загораются и гаснут синие лампочки. Так детей знакомят с динамикой и линейностью слов, демонстрируют им слово как последовательность звуков.
Другая форма демонстрации «динамики» слова – когда окошки в линейке последовательно заполняются «звуками». Появившийся в окошке квадрат – «звук» не исчезает после того, как открывается следующее окошко.
Вначале детей учат определять порядок, последовательность фонем. Для этого использ. картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название кот. д/б проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звук. состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Дети также получают несколько одноцветных фишек, кот. должна последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.
Схема подсказывает р-ку кол-во звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки являются заместителями звуков.
| |
Скачать 0.5 Mb.