реферат. Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин. Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
3. На сегодняшний день можно выделить следующие барьеры инклюзивного образования в РК: Отсутствие гибких образовательных стандартов. Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка. Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ специальной педагогики и специальной психологии. Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей. Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ограниченными возможностями (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.). Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников. Работа психолого - педагогических консилиумов, открытых в областях не выполняет своей задачи - сопровождения детей с ОВ, в большинстве они отсутствуют. Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и организаций образования, неправительственных организаций, создание определенных условий. К ним относятся: индивидуальная учебная программа, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь и т.п. При этом коррекционные организации образования выполняют функции ресурсных центров, оказывающих консультативно-методическую помощь учителям общеобразовательных школ и коррекционно-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями. Таким образом, анализируя современное состояние оказания педагогической, социальной, медико - психологической поддержки детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования можно отметить следующее при имеющейся положительной динамике сохраняется неполное и избирательное выявление детей с ограниченными возможностями в большинстве областях республики. В соответствии с Правилами организации инклюзивного образования различные категории детей с ограниченными возможностями могут быть включены в общеобразовательный процесс при создании для них определенных условий. Результатом реализации ГПРО будет к 2020 г. создана система инклюзивного обучения, обеспечивающая соответствующий уровень обучения, для детей с ограниченными возможностями в развитии. Инклюзивное образование — это движение к более справедливому обществу по отношению ко всем гражданам. Оно составляет важную часть в воспитании толерантности. 2 Исследование психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района на современном этапе 2.1 Анализ состояния развития инклюзивного образования в школах Денисовского района На современном этапе в Республике Казахстан на законодательном уровне закреплено понятие «инклюзивное образование» (Закон РК «Об образовании» ст.1 п.21-3). Во многих регионах нашей республики создаются кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания с самого раннего возраста детям коррекционно-педагогической поддержки (в соответствии с приказом МОН РК от 28.01.2009 г. № 27). С 2004 года в селе Денисовка, Денисовского района Костанайской области функционирует КГУ «Кабинет психолого – педагогической коррекции Денисовского района» Управления образования акимата Костанайской области. Данное учреждение располагается по адресу улица Школьная 2. Заведующая кабинета психолого-педагогической коррекции Третьякова Валентина Петровна. Основными задачами кабинета психолого-педагогической коррекции Денисовского района являются: 1) оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи в виде психолого- педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с трудностями в обучении, общении, поведении; 2) комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка) и определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической, и социальной помощи; 3) разработка и составление индивидуальной развивающей программы, с учетом социальной ситуации развития ребенка; 4) проведение коррекционно-развивающего обучения в форме индивидуальных, групповых занятий; 5) консультирование и обучение родителей (лиц их заменяющих) по вопросам воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях семьи; 6) методическое руководство и оказание помощи педагогам общеобразовательных учреждений об особенностях психофизического состояния и возможностях развития детей с ограниченными возможностями. Материальная база «Кабинета психолого – педагогической коррекции Денисовского района». Сегодня в кабинете психолого-педагогической коррекции созданы необходимые условия для коррекционно-развивающего обучения и воспитания: кабинеты для индивидуальных и подгрупповых занятий, необходимое оборудование, в том числе и для раннего возраста, специальные развивающие игрушки и дидактический материал, аудио- виде- аппаратура и другое. Так как основная задача специалистов ЛФК - развитие и совершенствование двигательной сферы. Ребенок развивается в движении, от удовлетворения естественной потребности ребенка в движении во многом зависит его психофизическое развитие. Оптимальные двигательные и эмоциональные нагрузки создают благоприятные условия для нормальной работы всех систем и функций организма. Недостаток или избыток двигательной активности отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка (особенно если детский организм уже имеет какую-либо патологию). Зал лечебной физкультуры по своим размерам небольшой, оборудован всем необходимым инвентарем: тренажеры, мячи, жимфлексторы, скамейки, тактильные дорожки и др. Кабинет логопеда рассчитан на работу с детьми разного возраста. Кабинет оборудован всем необходимым для работы с детьми с речевыми нарушениями. Материальное обеспечение кабинета психолога соответствует нормативным требованиям. Кабинет психолого-педагогической коррекции – специальная организация образования, и отличается от других специальных организаций тем, что коррекционно-развивающая помощь оказывается детям с нарушениями в развитии комплексно. Согласно штатному расписанию в состав кабинета входят (в соответствии с диаграммой 1).  Диаграмма 1. Штат специалистов КППК Денисовского района Таким образом, получены следующие данные: В кабинет психолого – педагогической коррекции Денисовского района работают 6 специалистов: 4 специалиста - имеют специальное высшее образование 2 специалиста - высшее педагогическое образование Педагогический стаж работы специалистов составляет более 20 лет, (от 2 -до 20). Стаж работы в КППК от 3 до 9 лет. Коррекционные услуги в кабинете оказываются следующими специалистами: дефектологом, логопедом, инструктором ЛФК, психологом, социальным педагогом, имеющих высшее образование и прошедших курсы повышения квалификации. В кабинете коррекции занимаются дети с разными диагнозами, на сегодняшний день коррекционно-развивающую помощь получают - 43 ребенка, из них - 7 инвалидов. Таблица 1. Основные направления деятельности специалистов КППК Денисовского района
Основная цель коррекционно-педагогической работы в кабинете психолого-педагогической коррекции – создание условий для максимального развития ребенка и для последующего включения в образовательный процесс и социум, а также привлечение родителей как его равноправных участников. Кроме того, существуют общие задачи - развивать коммуникативные навыки, совершенствование имеющейся связной речи, подготовка к грамоте и овладение отдельными ее элементами. Для анализа развития инклюзивного образования в Денисовском районе рассмотрим следующие школы: Денисовская средняя школа № 2 располагается в Костанайской области, Денисовском районе, в селе Денисовка, улица Калинина, 10. Директор школы Моргуль Галина Петровна. На современном этапе в Денисовской средней школе № 2 обучается 403 учащихся. В классах предшкольной подготовки обучается 39 учащихся, с 1 по 11 класс – 364 учащихся из которых 9 учеников обучаются по инклюзированному обучению (в соответствии с диаграммой 2).  Диаграмма 2. Количество учащихся Денисовской средней школы № 2 Перелескинская средняя школа располагается в Костанайской области, Денисовском районе, в селе Перелески, улица Школьная, 1. Директор школы Тулендинова Наталья Адиповна. На современном этапе в Перелескинской средней школе обучается 336 учащихся. В классах предшкольной подготовки обучается 19 учащихся, с 1 по 11 класс – 237 учащихся из которых инклюзированных учеников – 7., воспитанники мини-центра – 80 детей (в соответствии с диаграммой 3).  Диаграмма 3. Количество учащихся Перелескинской средней школы 2.2 Выявление критериев и показателей психолого-педагогических проблем в школах Денисовского района Критерий «гибкости» школьной программы. В условиях инклюзированного образования школьные программы должны быть адаптированы к потребностям преподавателей и учащихся. Хорошая школа нуждается также в партнерстве. Семьи учащихся, общественность, ученые, специалисты государственных ведомств должны сотрудничать для того, чтобы решать проблемы и улучшать условия обучения. Новые учебные программы, школьные команды, команды, состоящие из участников разных возрастов, и подобные инновации позволяют сделать школьную систему более гибкой (таблица). Для выявления критериев и показателей психолого-педагогических проблем развития инклюзивного образования в школах Денисовского района, нами было проведено анкетирование (см. приложение 4,5) Каждый выделенный компонент критерия имеет определенный уровень сформированности, который определяется следующими показателями: Высокий уровень показателя (В) – полная сформированность показателя; Средний уровень показателя (С) - частичная сформированность показателя; Низкий уровень показателя (Н) – отсутствие критерия. Рассмотрим критерий «гибкости» школьной программы в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 2). Таблица 2 Критерий гибкости школьной программы в экспериментальных классах
В результате выявления критерия гибкости школьной программы в экспериментальных классах Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской школе получены следующие данные (диаграмма 4 и 5).  Диаграмма 4. Критерий «гибкости» школьной программы Денисовской средней школы № 2  Диаграмма 5. Критерий «гибкости» школьной программы Перелескинской средней школы Таким образом, в результате выявления критерия «гибкости» школьной программы в школах Денисовского района получены следующие данные: 1. Адаптация школьной программы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. В связи с этим учебный план в данных школах следует адаптировать к потребностям детей, а не наоборот. В учебном плане школы должны предоставлять возможности обеспечивать образованием детей с различными способностями и интересами. Детям с особыми потребностями необходимо оказывать дополнительную учебную поддержку в контексте обычного учебного плана, а не какого-нибудь иного учебного плана. Руководящий принцип должен заключаться в обеспечении всем детям одинакового образования, оказывая дополнительную помощь и поддержку нуждающимся в них детям. 2. Учет особых потребностей в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне. В связи с чем необходимо особенное внимание уделить учету особых потребностей детей, введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не имеющих места в учебном плане и программах образования обычно развивающихся сверстников. 3. Разработка индивидуальных образовательных планов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. Для дальнейшей разработки индивидуального учебного плана для учащегося с особыми образовательными потребностями необходимо включить: организацию индивидуального режима обучения (снижение объема заданий, возможности дополнительного отдыха и др.); организацию обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями (например, с использованием учебников для специальных (коррекционных) школ; организацию коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами. 4. Участие родителей учеников с ОВР, в разработке ИОП и отслеживании процесса обучения, в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Взаимодействие организации образования и семьи способствует осуществлению более эффективного воздействия на ребенка. Любая информация должна предполагать именно обратную связь, что и будет способствовать повышению ответственности родителей за выполнение полученного задания, а в дальнейшем повышению активности в выполнении заданий, правильности, а в итоге к выработке заинтересованности участии исправления отклоняющегося развития у ребенка, что станет ступенью в формировании осознанного желания включиться в коррекционный процесс. Роль родителей заключается в следующем: Помочь ребенку в выполнении домашних заданий, приучая его к аккуратности. Помочь в выполнении заданий, данных педагогом-дефектологом. Учить наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли. Совместно с педагогами работать над развитием речевых и неречевых функций детей, воспитывать любовь и потребность к знаниям, формировать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий и т.д. Взаимодействие родителей и педагога осуществлять через следующие формы: Беседы с интересным содержанием в свободной форме. Цель беседы установить близкий взаимный контакт педагога и родителей, заинтересовать, повысить мотивацию родителей, имеющей ребенка с нарушениями развития. Показ диафильмов с сюжетом занимательных жизненных историй о людях с нарушениями в развитии. Основная цель мотивировать родителей к активному участию в коррекционном процессе. Круглые столы с родителями, когда любой родитель может задать вопросы, как специалистам, так и родителям по вопросам воспитания детей. Активное участие в жизни той организации, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями. Видя, чем живет ребенок, что от него требуют педагоги, занимая активную социальную позицию, участвуя в школьных мероприятиях, тем самым создается атмосфера близкого контакта школы и родителя. Семинары для родителей, которые помогают просвещать родителей по узким вопросам воспитания детей с ограниченными возможностями, особенностям психофизического развития и др. Тренинги, семинары-практикумы для родителей дадут возможность применить полученные знания в обучающей атмосфере Практические задания для родителей, которые позволят родителю, непосредственно включится в коррекционно-образовательный процесс. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||