реферат. Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин. Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016

• Название: Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016
• Анкор: реферат
• Дата: 09.05.2023
• Размер: 1.86 Mb.
• Имя файла: Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин.docx
• Тип: Диплом; #1117485
• страница: 7 из 9

Вывод по 2 главе.

1. Во многих регионах нашей республики создаются кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания с самого раннего возраста детям коррекционно-педагогической поддержки

С 2004 года в Денисовском районе в селе Денисовка функционирует «Кабинет психолого – педагогической коррекции Денисовского района», основная цель которого – создание условий для максимального развития ребенка и для последующего включения в образовательный процесс и социум, а также привлечение родителей как его равноправных участников.

Для выявления психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования нами были проанализированы школы Денисовского района, осуществляющие практику инклюзивного образования:

• 
  Денисовская средняя школа № 2 (9 учеников обучающихся в условиях инклюзивного образования);
  
• 
  Перелескинская средняя школа (7 учеников обучающихся в условиях инклюзивного образования.
  

2. Опыт Денисовских школ по реализации инклюзивного образования в практику общеобразовательных школ показал, что на современном этапе реализации инклюзивного образования, существуют следующие психолого-педагогические проблемы:

• 
  Гибкость школьной программы в экспериментальных классах;
  
• 
  Создание особых условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах;
  
• 
  Поддержка сверстников как фактор реализации познавательного и личностного потенциала ребенку с ОВР;
  
• 
  Позитивное отношение всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в экспериментальных классах (мнение педагогов, родителей и учеников о возможности обучения детей с нарушениями развития в общеобразовательной школе);
  
• 
  Повышения квалификации учителей, поддержки с целью повышения качества инклюзивного образования;
  
• 
  Взаимосвязь различных уровней образовательной системы, которая делает возможным непрерывное инклюзивное образование.
  

В данном исследовании мы осветили те психолого-педагогические проблемы, которые препятствуют реализации Госпрограммы развития образования до 2020 года в части инклюзивного образования.

3. Выявленные психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования, предопределили постановку следующих рекомендаций:

На организационно-управленческом уровне:

• 
  Определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования;
  
• 
  Разработка пакета нормативно-правового обеспечения;
  
• 
  Разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования;
  
• 
  Организация системы непрерывного сопровождения;
  
• 
  Создание «центров сопровождения»;
  
• 
  Расширение перечня форм оказания специальной помощи проблемному ребенку и его семье;
  
• 
  Развитие сети областных, районных и межрайонных интегрированных учреждений;
  
• 
  Организация на базе имеющихся специальных учреждений организационно-методических центров;
  
• 
  Широкая просветительская работа и пропаганда в СМИ.
  

На содержательном уровне:

• 
  отработка многоступенчатой системы диагностики;
  
• 
  разработка новых форм сопровождения;
  
• 
  переподготовка педагогических коллективов;
  
• 
  Формирование дополнительного ресурса - подготовка родителей детей с проблемами.
  

Идея инклюзивного образования может реализовываться, при условии, если школа будет готова принять детей с ограниченными возможностями, нарушениями в развитии; если учителя и администрация школ будут профессионально готовы работать с такими детьми; если отношение администрации школ, учителей, а также родителей и самих школьников к подобной идее станет положительным.

заключение
В ходе дипломного исследования в связи с поставленными задачами исследования, нами были получены следующие выводы:

При изучении психолого-педагогической литературы по проблеме реализации инклюзивного образования мы пришли к выводу:

Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на устранение барьеров, которые разъединяют детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую и религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных нужд ребенка и адаптации не ребенка, а среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

Инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий (Закон Республики Казахстан «Об образовании»).

При изучении основных целей и задач инклюзивного образования, мы пришли к следующим выводам:

Основная цель инклюзивного образования – преодоление физиологических, психологических и социальных барьеров на пути приобщения ребенка с ограниченными возможностями, к общему образованию.

Основные цели инклюзивного образования:

• 
  создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ;
  
• 
  обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ограниченными возможностями;
  
• 
  построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;
  
• 
  обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его  семье, помощи педагогам;
  
• 
  разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ограниченными возможностями;
  
• 
  координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;
  
• 
  повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ограниченными возможностями различной специфики и выраженности;
  
• 
  формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ограниченными возможностями.
  

При изучении генезиса реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан получены следующие выводы:

Казахстан на протяжении последних десятилетий проводит системную и последовательную образовательную политику в отношении лиц с ограниченными возможностями развития, направленную на получение ими качественного образования, как в специальных организациях, так и в организациях, реализующих инклюзивное образование.

В основе инклюзивных подходов в образовании лежат международные правовые акты — декларации и конвенции, заключаемые под эгидой ООН и ЮНЕСКО.

В Республике Казахстан развитие инклюзивного образования поддерживается Конституцией и Законами:

• 
  «О правах ребенка в Республике Казахстан», от 08.08.2002 года;
  
• 
  «Об образовании» от 27 июля 2007 года;
  
• 
  «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002 года;
  
• 
  «О социальной защите инвалидов в РК» от ‏13.04.2005 г.
  

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 28.01.2011г. - ключевом для нашей страны стратегическом документе - указывается на то, что «качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».

Значимость данного заявления главы государства относительно детей с ограниченными возможностями подкрепляется Статьей 8 о государственных гарантиях в области образования в июльской редакции Закона РК «Об образовании» 2011 года (далее Закон), в которой гражданам с ограниченными возможностями государством гарантируется обеспечение условий «... для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации».

В документе, определяющем основные направления государственной политики в сфере образования, - Государственной программе развития образования на 2011-2020 гг., одной из программных целей является «... обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям»; а из задач - совершенствование системы инклюзивного образования в школе. Программой предусматривается довести долю школ, создавших условия для инклюзивного образования, до 70 % от общего количества.

В настоящее время проводится ряд мероприятий по развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан, которые в одних случаях направлены на популяризацию идеи инклюзивного образования в обществе в целом. Инклюзивное образование должно быть доступно всем детям и подросткам Республики Казахстан. Это относится в том числе и к детям из сельской местности.

Тем не менее, в практике реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района существует ряд психолого-педагогических проблем, которые препятствуют образовательной политики.

При выявлении психолого-педагогических проблем мы пришли к следующим выводам:

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

• 
  проблема неприятия детей с ОВЗ,
  
• 
  проблема непринятия идеологии инклюзивного образования, трудности в понимании и реализации подходов к обучению,
  
• 
  нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ,
  
• 
  неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ и т.д.
  

Перечисленные психолого-педагогические проблемы влияют на технологию внедрения и реализацию инклюзивных процессов и на конечный результат.

Мы в своей работе уделили особое внимание вопросам психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в школах Денисовского района.

В дипломном исследовании мы рассмотрели гибкость школьной программы в экспериментальных классах школ Денисовского района:

• 
  Адаптация школьной программы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Учет особых потребностей в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Разработка индивидуальных образовательных планов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Участие родителей учеников с ОВР, в разработке ИОП и отслеживании процесса обучения, в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Оценка результатов с учетом личного прогресса и мотивации в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  

Таким образом, можно сделать следующий вывод: современная система обучения и воспитания должна подстраиваться под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используя новые подходы к обучению, с применением различных вариантов форм, методов обучения и воспитания.

Инклюзивный подход определяет необходимость адаптации и модификации образовательного процесса, создания новых форм и способов организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В дипломном исследовании мы рассмотрели создание особых условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах:

• 
  Адаптация помещений в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Наличие надлежащих вспомогательных материалов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. В связи с тем, что обычные дидактические средства не всегда могут удовлетворить все потребности учеников испытывающих трудности в обучении, необходимо наличие вспомогательных учебных материалов. Необходимо наличие адаптированных учебников, а так же дополнительных пособий, которые способствуют ученику осваивать программу.
  
• 
  План по внедрению ИКТ в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Наличие ассистентов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Приветствие участия родителей в создании особых условий для обучения и воспитания детей с ОВР в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на высоком уровне.
  

В дипломном исследовании мы рассмотрели поддержку сверстников как фактор реализации познавательного и личностного потенциала ребенку с ОВР:

• 
  Оказание помощи и поддержки ребенку с ОВР от других учеников в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Принятие другими учениками ребенка с ОВР, без участия взрослых и учителей в Денисовской средней школе № 2 находится на низком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Ученик с ОВР активно участвует в жизни класса и школы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  

Довольно значимыми оказываются проблемы, возникающие в результате взаимоотношений - проблемы социальных отношений.

Социальные проблемы не имеют внешнего, «архитектурного» выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Их можно обнаружить как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в сложившейся системе законодательства.

Позитивное отношение всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в экспериментальных классах выявлялось мнение педагогов, родителей и учеников о возможности обучения детей с нарушениями развития в общеобразовательной школе:

Преподавательский состав, другие ученики, родители других учеников положительно настроены по поводу инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В стратегии развития школы предусмотрено развитие инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Информирование общества об инклюзивных программах в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Устранение всех форм дискриминации в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В ходе дипломного исследования нами было проведено анкетирование в общеобразовательных школах Денисовского района на предмет изучения особенностей отношения к практикам школьной инклюзии.

Результаты в Денисовской средней школе №2 показали: 35% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 25 % учащихся считают обучение не возможным.

Результаты в Перелескинской средней школе показали: 30% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 40 % учащихся считают обучение не возможным.

Среди педагогических работников Денисовских школ 45 % считают возможным обучение детей с нарушениями слуха и 40 % с нарушениями зрения. 60 % педагогов считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью.

Среди родителей 70 % считают возможным обучение детей с нарушениями речи, 65 % с нарушениями зрения и 40 % с нарушениями слуха. 50 % родителей считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью

В качестве обоснования указывалось, что эти дети такие же, как все, только плохо видят, слышат, передвигаются и т.п.; и поэтому с ними нужно заниматься дополнительно.

Внедрению инклюзивного образования должна предшествовать подготовка общества, где в первую очередь в семье должны прививаться такие качества, как понимание, участие и готовность помочь тем, кто нуждается в помощи.

В дипломном исследовании мы рассмотрели критерий повышения квалификации учителей, поддержки с целью повышения качества инклюзивного образования:

• 
  Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.
  
• 
  Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  
• 
  Существует местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.
  

Существенной проблемой реализации инклюзивного образования является неготовность педагогических кадров к новому виду профессиональной деятельности. Это касается, с одной стороны, неготовности учителей массовой школы к новой ответственности, а с другой - неподготовленности специальных педагогических кадров к работе в режиме инклюзии.

Организация совместного (инклюзивного) обучения автоматически повышает требования к уровню профессиональной компетентности.

В связи с этим необходимо подготовить и внедрить государственную программу обучения специалистов для инклюзивного образования.