реферат. Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин. Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016

• Название: Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016
• Анкор: реферат
• Дата: 09.05.2023
• Размер: 1.86 Mb.
• Имя файла: Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин.docx
• Тип: Диплом; #1117485
• страница: 5 из 9

5. Оценка результатов с учетом личного прогресса и мотивации в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Немаловажный аспект - это оценка достижений учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе. В данном случае целесообразен обмен педагогического опыта между школами.

Необходимо отметить, что на современном этапе представляется актуальным необходимость разработки и нормативного закрепления процедур промежуточного государственного контроля знаний учащихся с ограниченными возможностями и прямых мониторинговых исследований в общеобразовательных школах, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями.

Рассмотрим критерий создания особых условий для инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 3).
Таблица 3

Критерий создания особых условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Адаптация помещений	С – частичная адаптация	С – частичная адаптация
2	Наличие надлежащих вспомогательных материалов	С- частичное наличие	С – частичное наличие
3	Наличие плана по внедрению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс	С – частичное	Н - отсутствие
4	Наличие ассистентов (помощников учителя)	Н – отсутствие ассистентов	Н – отсутствие ассистентов
5	Приветствие участия родителей в создании особых условий для обучения и воспитания детей с ОВР.	В – участие приветствуется	В – участие приветствуется

В результате выявления критерия создания особых условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской школе получены следующие данные (диаграмма 6 и 7).

Диаграмма 6. Критерий создания особых условий для инклюзивного образования Денисовской средней школы № 2

Диаграмма 7. Критерий создания особых условий для инклюзивного образования Перелескинской средней школы
Таким образом, в результате выявления критерия создания особых условий для инклюзивного образования Денисовского района получены следующие данные:

1. Адаптация помещений в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Так как адаптация помещений образовательной среды – залог успешного включения учащегося с ОВР в жизнь школы, к нуждам такого ребенка необходимо приспособить помещение школы. Адаптация среды подразумевает выявление и возможное устранение барьеров: физических (пандусы, дверные проемы, туалетные комнаты, освещенность, акустика и т.п.). Требуется дальнейшая работа в данном направлении.

2. Наличие надлежащих вспомогательных материалов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. В связи с тем, что обычные дидактические средства не всегда могут удовлетворить все потребности учеников испытывающих трудности в обучении, необходимо наличие вспомогательных учебных материалов. Необходимо наличие адаптированных учебников, а так же дополнительных пособий, которые способствуют ученику осваивать программу.

3. План по внедрению ИКТ в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Информационно-коммуникативные технологии обладают широким спектром возможностей, которые могут быть использованы в качестве дидактического инструмента, который позволит педагогам создать подходящую учебную среду.

Для дальнейшего повышения данного показателя необходимо разработать и включить в ежегодный план работы:

• 
  План закупа необходимо программного обеспечения, которое адаптировано в соответствии с нуждами детей.
  
• 
  План по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс школ Денисовского района.
  
• 
  Обучение педагогов школ Денисовского района компьютерной грамотности.
  

4. Наличие ассистентов в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Низкий уровень критерия обусловлен тем, что в сельских школах существует дефицит педагогических кадров. Ежегодно в сельские школы направляются молодые специалисты, в соответствии с государственной программой «С дипломом в село!», но постоянной обратной связи нет, как правило, молодые специалисты, отработав пару лет, уезжают обратно в город.

5. Приветствие участия родителей в создании особых условий для обучения и воспитания детей с ОВР в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе находится на высоком уровне.

Особый вид педагогической деятельности – взаимодействие с родителями. Педагогический коллектив школ Денисовского района имеет достаточный уровень психологических знаний, наличие такта и терпимости.

Педагогический коллектив, приветствует участие родителей, в создании условий для инклюзивного образования, так как родители помогают педагогическому коллективу определить специфику форм работы с детьми с ОВР.

Рассмотрим критерий поддержки сверстников в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 4).
Таблица 4

Критерий поддержки сверстников как фактор реализации познавательного и личностного потенциала ребенку с ОВР

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Оказание помощи и поддержки ребенку с ОВР от других учеников	С – частичное оказание помощи	С- частичное оказание помощи
2	Принятие другими учениками ребенка с ОВР, без участия взрослых и учителей	Н – отсутствие принятия. Требуется помощь	С – частичное принятие
3	Ученик с ОВР активно участвует в жизни класса и школы	С – частичное участие	Н – не участвуют

В результате выявления критерия поддержки сверстников в экспериментальных классах Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской школе получены следующие данные (диаграмма 8 и 9).


Диаграмма 8. Критерий поддержки сверстников Денисовской средней школы № 2



Диаграмма 9. Критерий поддержки сверстников Перелескинской средней школы
Таким образом, в результате выявления критерия поддержки сверстников в школах Денисовского района получены следующие данные:

1. Оказание помощи и поддержки ребенку с ОВР от других учеников в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Систематические наблюдения учителей Денисовской школы № 2, оценка ситуаций на уроках выявила, что в условиях инклюзивного образования у здоровых детей развивается терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и сотрудничества.

Для улучшения критерия необходимо проводить работу с учениками, о том, как важно уважать различия и улучшать коммуникацию с другими детьми.

2. Принятие другими учениками ребенка с ОВР, без участия взрослых и учителей в Денисовской средней школе № 2 находится на низком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Оценка ситуации проводится в соответствии с систематическими наблюдениями учителя во время урока и внеурочное время.

3. Ученик с ОВР активно участвует в жизни класса и школы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Активное участие в жизни школы и класса способствует формированию у детей с ОВР положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а так же более полной реализации потенциала личностного развития.

Так как в Перелескинской средней школе критерий активного участия в жизни класса и школы не выявлен, необходимо проводить систематическую работу по включению детей с ОВР. Педагоги, ведущие кружки, экскурсии, и другие внеклассные мероприятия должны фиксировать деятельность детей с ОВР в своих отчетах.

Рассмотрим критерий позитивного отношения всех участников образовательного процесса в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 5).
Таблица 5

Критерий позитивного отношения всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в экспериментальных классах

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Преподавательский состав, другие ученики, родители других учеников положительно настроены по поводу инклюзивного образования	С – на уровне законно-правовых отношений	С - на уровне законно-правовых отношений
2	В стратегии развития школы предусмотрено развитие инклюзивного образования	В - предусмотрено	С - частично
3	Информирование общества об инклюзивных программах	C – частичное информирование	Н – частичное информирование
4	Устранение всех форм дискриминации	С – частичное	С - частичное

В результате выявления критерия, позитивного отношения всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской школе получены следующие данные (диаграмма 10 и 11).


Диаграмма 10. Критерий позитивного отношения участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в Денисовской средней школе № 2



Диаграмма 11. Критерий позитивного отношения участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в Перелескинской средней школе
Таким образом, в результате выявления критерия позитивного отношения участников образовательного процесса, к инклюзивному обучению, в школах Денисовского района получены следующие данные:

1. Преподавательский состав, другие ученики, родители других учеников положительно настроены по поводу инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

Формирование положительного отношения к инклюзивному образованию является одной из главных задач, которая направлена на позитивное отношение общества к проблеме доступности образования для детей с ограниченными возможностями и толерантного отношения к детям с проблемами в развитии.

Толерантное отношение должно выражаться в готовности, принятия других детей такими какие они есть. Это выражается во взаимности и активной позиции всех участников инклюзивного образования [2].

2. В стратегии развития школы предусмотрено развитие инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 находится на высоком уровне, и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В Перелескинской средней школе необходимо способствовать продвижению идей инклюзивного образования, принятию принципов и приоритетов инклюзии в стратегии развития школы.

3. Информирование общества об инклюзивных программах в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне.

Необходимо освещать инклюзивные программы в прессе, школьных информационных буклетах,

Так же необходимо освещать в средствах массовой информации позитивные прецеденты получения образования с ограниченными возможностями.

4. Устранение всех форм дискриминации в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне.

В соответствии с конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, принятой в 1960 году и ратифицированной Республикой Казахстан в 2016 году – общей системе образования необходимо стать более «гибкой», и способной обеспечить равные права и возможности обучения для всех детей – с отсутствием дискриминации и пренебрежительного отношения. В школах Денисовского района: в Перелескинской средней школе и Денисовской школе № 2 средний уровень критерия, на уровне законно-правового отношения.

В ходе настоящего исследования нами было проведено анкетирование (см. приложение 6, 7) в общеобразовательных школах Денисовского района на предмет изучения особенностей отношения к практикам школьной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями (таблица 6).
Таблица 6

Мнение учеников о возможности обучения детей с нарушениями развития в массовой школе? (в %)

п/п	Школы Денисовского района	Мнение учеников
		Возможно	Не возможно	Не знаю
1.	Денисовская средняя школа № 2	35%	25%	40%
2	Перелескинская средняя школа	30%	40%	30%

Таким образом, результаты в Денисовской средней школе №2 показали: 35% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 25 % учащихся считают обучение не возможным, 40 % учащихся затруднились ответить на этот вопрос (в соответствии с диаграммой 12)


Диаграмма 12. Отношения учеников об инклюзивном образовании в Денисовской средней школе № 2

Результаты в Перелескинской средней школе показали: 30% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 40 % учащихся считают обучение не возможным, 30 % учащихся затруднились ответить на этот вопрос (в соответствии с диаграммой 13).

Диаграмма 13. Отношения учеников об инклюзивном образовании в Перелескинской средней школе
Рассмотрим мнение педагогов школ Денисовского района о возможности обучения детей с нарушениями в развитии в общеобразовательной школе (таблица 7).
Таблица 7

Мнение педагогов о возможности обучения детей с нарушениями развития в массовой школе? (в %)

п/п	Варианты ответа	Мнение педагогов
		Возможно	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха	45%	30%	25%
2.	Дети с нарушением зрения	40%	35%	25%
3.	Дети с нарушением речи	30%	20%	50%
4.	Дети с ДЦП	10%	30%	60%
5.	Дети с умственной отсталостью	0 %	60%	40%

По результатам анализа, выявлены следующие результаты:

Среди педагогических работников 45 % считают возможным обучение детей с нарушениями слуха и 40 % с нарушениями зрения. 60 % педагогов считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью.

Некоторые учителя не могут определить свое отношение к такому обучению, что позволяет предположить зависимость их мнения от внешних факторов, прежде всего информированности о позитивном или негативном опыте социально-образовательной инклюзии детей с нарушениями в здоровье.

При этом педагоги не против того, чтобы в классах, где они работают, учились дети с различными нарушениями (в соответствии с диаграммой 14).

Диаграмма 14. Отношение педагогов Денисовских школ
Рассмотрим мнение родителей о возможности обучения детей с нарушениями в развитии в общеобразовательной школе (таблица 8).
Таблица 8

Мнение родителей о возможности обучения детей с нарушениями развития в массовой школе? (в %)

п/п	Варианты ответа	Мнение родителей
		Возможно	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха	40%	20%	40%
2.	Дети с нарушением зрения	65%	35%	0%
3.	Дети с нарушением речи	70%	25%	5%
4.	Дети с ДЦП	25%	25%	50%
5.	Дети с умственной отсталостью	10%	50%	40%

По результатам анализа, выявлены следующие результаты:

Среди родителей 70 % считают возможным обучение детей с нарушениями речи, 65 % с нарушениями зрения и 40 % с нарушениями слуха. 50 % родителей считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью (в соответствии с диаграммой 15)


Диаграмма 15. Отношение родителей
Таким образом, анализ данных показывает, что наиболее «подходящими» для образовательной инклюзии, с точки зрения всех респондентов являются дети с сенсорными отклонениями, нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата.

В качестве обоснования указывалось, что эти дети такие же, как все, только плохо видят, слышат, передвигаются и т.п.; и поэтому с ними нужно заниматься дополнительно.

Рассмотрим критерий повышения квалификации учителей в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 9).
Таблица 9

Критерий повышения квалификации учителей, поддержки с целью повышения качества инклюзивного образования

№ п/п	Показатели	Денисовская средняя школа №2	Перелескинская средняя школа
1	Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования	С – частичная подготовка	С частичная подготовка
2	Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям	С – частичная помощь	Н – отсутствие помощи
3	Местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям	Н – отсутствие	Н – отсутствие

Концепция инклюзивного образования требует тщательного изучения и анализа педагогических компетенций учителей/преподавателей с тем, чтобы они качественно смогли реализовать инклюзию в процессе преподавания-обучения-оценивания (диаграмма 16 и 17).

Диаграмма 16. Критерий повышения квалификации учителей Денисовской средней школы № 2

Диаграмма 17. Критерий повышения квалификации учителей Перелескинской средней школы

Таким образом, в результате выявления критерия повышения квалификации учителей, в школах Денисовского района получены следующие данные: