реферат. Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин. Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
1. Подготовка учителей в сфере инклюзивного образования в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. Анализ показывает, что в целом проводятся различные мероприятия в целях подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования, но имеет место отсутствие связи между организациями, проводимых курсов, не согласованность деятельности. В связи с чем, педагоги проходят разные курсы в разные периоды, но содержание курсов дублируются, что в итоге приводит к снижению мотивации учителей и эффективности результатов обучения. Педагоги Денисовских школ опасаются последствий и испытывают дефицит в знаниях научно-методического характера, способствующего реализации инклюзивного образования в массовой школе, недооценивают собственные силы и возможности. Даже опытные педагоги испытывают трудности в организации образовательного процесса в классах, где появился такой ребенок, т.к. пока еще в совершенстве не владеют специальными компетенциями для обеспечения инклюзии в массовое образование. Большинству из них не хватает научно-методической базы и теоретических знаний в области инклюзивного образования. Возникшая проблема решается путем взаимодействия коллектива школ с научно-педагогическим сообществом региона, посредством которого педагоги Денисовских школ такую поддержку получают со стороны коллег Костанайской области. 2. Наличие Совета инклюзивных преподавателей, который оказывает профессиональную помощь учителям в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Необходимо внедрение координационного Совета в практику общеобразовательных школ Денисовского района, так как наличие координационного Совета предполагает определение основных приоритетных направлений деятельности органов образования, направленных на развитие инклюзивного образования. Необходимо исходить из потребностей и возможностей системы образования и учитывать имеющуюся нормативную базу. Необходимо согласование с координационным Советом плана работы, программ деятельности и развития, для развития процесса инклюзии. 3. Существует местная сеть инклюзивных преподавателей, оказывающих профессиональную поддержку учителям в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Так как данный показатель в школах Денисовского района находится на низком уровне необходимо содействие к изучению и распространению опыта реализации инклюзивного образования, педагогических коллективов, специалистов, реализующих практику инклюзивного образования. Рассмотрим критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы в Денисовской средней школе № 2 и Перелескинской средней школе (таблица 10). Таблица 10 Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы, которая делает возможным непрерывное инклюзивное образование
Таким образом, в результате выявления критерия взаимосвязи различных уровней образовательной системы, в школах Денисовского района получены следующие данные (диаграмма 18 и 19):  Диаграмма 18. Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы Денисовской средней школы № 2  Диаграмма 19. Критерий взаимосвязи различных уровней образовательной системы Перелескинской средней школы Таким образом, в результате выявления критерия взаимосвязи различных уровней образовательной системы, в школах Денисовского района получены следующие данные: 1. Установление взаимосвязи между дошкольными организациями и школой в Денисовской средней школе № 2 и в Перелескинской средней школе находится на среднем уровне. Для развития инклюзивного образования необходимо обеспечить выявление, изучение и распространение имеющегося положительного опыта взаимодействия системы образования и других ведомств по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями. Для установления взаимосвязи личные дела ребенка с ограниченными возможностями должны вестись с детского сада и до окончания школы. Личные дела ребенка должны передаваться в начальную школу вместе с рекомендациями воспитателя дошкольного учреждения. Необходимо вести отчеты о встречах педагогов начальной школы и детского сада. 2. Установление связи между младшими и более старшими классами школы в Денисовской средней школе № 2 находится на среднем уровне, в Перелескинской средней школе находится на низком уровне. Для улучшения данного показателя необходимо вести совместные собрания, вести учет количества детей с ограниченными возможностями, которые продолжили обучение. Практика взаимосвязи между начальными и более старшими классами – будет способствовать развитию инклюзивного образования в условиях общеобразовательного учреждения. 2.3 Рекомендации для создания условий развития инклюзивного образования После выявления психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан на примере Денисовских школ, рассмотрим пути развития инклюзивного образования учащихся с особыми образовательными потребностями. На основе исследования к основным параметрам системы образования лиц с особыми образовательными потребностями, отвечающим запросам нового времени, могут быть отнесены: максимальный охват образованием детей с особыми образовательными потребностями; максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление подозрений на отклонения в развитии ребенка и определение его особых образовательных потребностей; максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи, а также консультативной помощи родителям; принятие стандарта образования лиц с особыми образовательными потребностями, направленного на обеспечение каждому ребенку максимально возможного уровня психического развития, образования и жизненной компетенции; амплификация образования лиц с особыми образовательными потребностями в аспекте социально-эмоционального развития, развития самосознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме; обязательное включение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка, их целенаправленная подготовка силами специалистов; психологическое сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях образовательного учреждения, а также психологическое сопровождение его семьи; создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа; придание новых функций действующим специальным (коррекционным) образовательным учреждениям; технологическая модернизация специального образования на основе широкого использования компьютера в качестве инструмента развивающего и коррекционно - направленного обучения детей; выработка нового механизма взаимодействия специальных и общеобразовательных учреждений, обеспечивающего переход от параллельных систем общего и специального образования к единой образовательной системе; подготовка кадров. Определяющими направлениями деятельности, направленной на развитие системы образования лиц с особыми образовательными потребностями могут стать организация, управление и содержательная работа по инклюзивному образованию. Рассмотрим это на организационно - управленческом и содержательном уровнях. На организационно-управленческом уровне целесообразно следующее: Определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования. Изменение роли и функций отдела общего образования и отдела реабилитационной работы специализированных центров; Разработка пакета нормативно-правового обеспечения процесса сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями (внесение дополнений в Закон «Об образовании», разработка концепции инклюзивного образования, разработка государственной программы интеграции детей с ограниченными возможностями в массовую школу; Разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования детей с особыми образовательными потребностями, их интеграции в образовательное пространство программными методами (создание безбарьерной среды, необходимого учебного оборудования, специальной подготовки педагогов, планирование средств на финансирование из государственного и местных бюджетов); Организация системы непрерывного сопровождения организационного и содержательного аспекта деятельности образовательных учреждений всех видов по реализации рекомендаций диагностических комиссий, лицензирование диагностического инструментария; Создание ресурсных центров по организационно-методическому сопровождению процесса раннего выявления и опережающего начала психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии у ребенка в партнерстве с Национальным научно-практическим Центром коррекционной педагогики; Создание «центров сопровождения» по инклюзивному; образованию детей на местном уровне и подростков с особыми образовательными потребностями, организация на их базе, накопительного банка программно-методических, материально-технических и кадровых ресурсов; Расширение перечня форм оказания специальной помощи проблемному ребенку и его семье по месту жительства: группы круглосуточного пребывания ребенка с особыми образовательными потребностями из малочисленных и отдаленных населенных пунктов; группы кратковременного пребывания; реабилитационные группы, организованные для детей с тяжелыми нарушениями в развитии на основе договора между общественными организациями и Департаментами образования с использованием безвозмездной помощи родителей и др.; Развитие сети областных, районных и межрайонных интегрированных учреждений, удовлетворяющих требованиям реализации доступности образования всем детям с особыми образовательными потребностями; Организация на базе имеющихся специальных (коррекционных) учреждений организационно-методических центров, способных оказывать специальную помощь детям с особыми образовательными потребностями из малочисленных населенных пунктов, методическую помощь учителям общеобразовательных школ, обеспечить предпрофессиональную и профессиональную подготовку интегрированных в общеобразовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями, проводить итоговую аттестацию данных учащихся в соответствии со специальными образовательными стандартами; Широкая просветительская работа и пропаганда в средствах массовой информации идей доступного образования, правовое просвещение населения, формирование толерантного отношения к проблемам граждан с ограниченными возможностями. На содержательном уровне: отработка многоступенчатой системы диагностики, осуществление систематической повторной процедуры на основе анализа поведения и деятельности ребенка; разработка новых форм сопровождения проблемного ребенка в образовательном процессе, создание мобильного кадрового ресурса (специалист приходит в учреждение к проблемному ребенку, а не ребенок отправляется в интернат, где есть специалист); разработка и организация форм дистанционного образования детей-инвалидов, обучающихся на дому (дети с ограничением в передвижении), консолидация административных, общественных, семейных ресурсов по материально-техническому обеспечению дистанционного образования (помощь в обеспечении компьютером, подготовка родителей к коррекционной работе с ребенком); переподготовка педагогических коллективов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учебных заведений учреждений, подготовка специалистов универсального профиля - педагогов-дефектологов, владеющих одновременно основами олигофрено-, тифло-, сурдопедагогики и логопедии; организация обучения (в форме обучающих семинаров, курсовой подготовки, мастер-классов, тренингов и др.) управленческого корпуса, административного персонала общеобразовательных учреждений, «пошаговая» система подготовки специалистов для раннего выявления и коррекции отклонений в развитии ребенка. Разработка системы повышения квалификации кадров; Формирование дополнительного ресурса - подготовка родителей детей с проблемами, готовых на безвозмездной основе осуществлять вспомогательные функции: выполнение функции помощника педагога в условиях интеграции ребенка в общий процесс обучения, осуществление тьюторских функций, способных вести коррекционную работу с ребенком-инвалидом на основе дистанционного обучения. Вышеизложенное позволяет определить возможности реализации инклюзивного образования в школах Казахстана, выявить и раскрыть особенности профессионально-педагогической подготовки учителей и школьной администрации к учебно-воспитательной работе в области инклюзивного образования. Реализация инклюзивного образования требует использования новых организационных форм, технологий гибкой и доступной системы образования детей и подростков с особыми образовательными потребностями, обеспечивающих их полное и эффективное включение в образовательное пространство. Важно обеспечить доступность услуг по раннему выявлению и оказанию психолого-педагогической помощи ребенку и семье по месту жительства. Для развития инклюзивного образования необходимы разработка нормативно-правового, программного и учебно-методического обеспечения интегрированного и дистанционного образования детей и подростков с особыми образовательными потребностями, материально-техническое обеспечение интегрированных и дистанционных форм образования детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями, подготовка кадров - специалистов нового поколения для работы с детьми с особыми потребностями в условиях массовой школы, формирование социально-психологической культуры взрослых для развития интеграционных процессов. Как показал анализ психолого-педагогических исследований, идея инклюзивного образования может реализовываться, при условии, если школа будет готова принять детей с ограниченными возможностями, нарушениями в развитии (будет реализована доступность объектов образования); если учителя и администрация школ будут профессионально готовы работать с такими детьми; если отношение администрации школ, учителей, а также родителей и самих школьников к подобной идее станет положительным. Следует подчеркнуть, что процесс инклюзии детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью ею обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников [9]. Исследования показали, что при решении вопроса об инклюзии ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд условий, которые условно можно разделить на: «внутренние условия»; «внешние условия» (в соответствии с рисунком 11).  Рисунок 11. Условия для развития инклюзивного образования Эффективное инклюзивное образование возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение учителями массовых школ и детских садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях обучения детей с особыми потребностями в условиях массовой школы. Правовое и юридическое обеспечение процесса инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями в Казахстане на сегодня практически отсутствует. Имеются лишь документы общего характера, отражающие взгляд на то, каким должно быть положение в обществе и государстве лиц с особыми нуждами. Это ратифицированные РК Декларация прав ребенка, 1959; Декларация о правах умственно отсталых, 1971; Декларация о правах инвалидов, 1975; Конвенция о правах ребенка, 1975. Базовым правовым документом для реализации программы инклюзивного образования могут стать Закон РК «О правах ребенка», принятый в 2004 году и Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». Однако принятие этих Законов не снимает проблемы правовой регуляции процесса инклюзивного образования (в соответствии с рисунком 12)  Рисунок 12. Правовое регулирование реализации инклюзивного образования Результаты исследования показали необходимость оперативной разработки правовой базы процесса инклюзивного образования, целенаправленной подготовки и переподготовки педагогических кадров массовых школ. Признание инклюзивною образования как одной из ведущих тенденций современною этапа в развитии отечественной системы специальною образования не означает ни в коей мере необходимости отказ от системы дифференцированного специального обучения разных категорий детей. Напротив, эффективная инклюзия возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования. При условии успешной реализации данных рекомендаций можно получить следующие результаты (в соответствии с рисунком 13)  Рисунок 13. Ожидаемые результаты при реализации рекомендаций |