реферат. Дипломная работа Психолого-педагогические проблемы реализации ин. Дипломная работа 5В010500 Дефектология Костанай 2016
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Костанайский государственный педагогический институт Психолого-педагогический факультет Кафедра дошкольного, начального и специального образования Альшимбаева С. Психолого-педагогические проблемы реализации инклюзивного образования в Казахстане (на примере школ Денисовского района) ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 5В010500 Дефектология Костанай 2016 Костанайский государственный педагогический институт Психолого-педагогический факультет Кафедра дoшкoльнoгo, нaчaльнoгo и специaльнoгo oбрaзoвaния Допущен к защите «___»________2016 г. Подпись ___________ Ф.И.О. (зав.кафедрой) ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Психолого-педагогические проблемы реализации инклюзивного образования в Казахстане (на примере школ Денисовского района) 5В010500 Дефектология Выполнил Альшимбаева С. Научный руководитель Байжанова С.А. преподавателя Звание, должность: Доцент кафедры дoшкoльнoгo, нaчaльнoгo и специaльнoгo oбрaзoвaния. Кандидат педагогических наук Костанай 2016 Костанайский государственный педагогический институт Факультет ____________ Специальность _____________ Кафедра __________________ «Утверждаю» зав.кафедрой _____________Ф.И.О. «___» ___________ 2016 г. ЗАДАНИЕ на выполнение дипломной работы Студенту_____________________________________________________________________ Тема работы:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Утверждена приказом по ВУЗу №_______ от «____» ________________ 2016 г. Срок сдачи законченного проекта (работы) « » 2016 г. Исходные данные к работе ______________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Перечень подлежащих разработке в дипломном проекте вопросов или краткое содержание дипломной работы: а) б) в) Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей) _____________________________________________________________________________ Рекомендуемая основная литература______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Консультации по работе с указанием относящихся к ним разделов работы.
Дата выдачи задания____________________________________________________________ Заведующий кафедрой____________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.) Руководитель работы___________________________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.) Задания принял к исполнению студент______________________________________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.) СОДЕРЖАНИЕ
Введение Актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что в настоящее время в Республике Казахстан активно набирает темпы инклюзивное образование. Традиционно распространенной формой образования детьми с ограниченными возможностями является специальное (коррекционное) образование. Вместе с тем на практике активизируется процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные организации, апробируются разнообразные модели и формы взаимодействия специального и массового образования. Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс реальная альтернатива специальному (коррекционному) обучению детей с особыми потребностями. Важно отметить, что в казахстанской системе образования актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями. Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической поддержки, персональных нужд ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий. Основные организационные условия для развития системы инклюзивного образования определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ограниченными возможностями. Реализация инклюзивного образования ставит перед системой общего образования и общеобразовательной школой в частности, ряд проблемных вопросов по организации учебного процесса и его учебно-методическом обеспечении. Распространение идеи инклюзивного образования актуализировало необходимость изучения психолого-педагогических проблем, которые препятствуют реализации. В настоящее время для казахстанских школ становится актуальной проблема организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках данного исследования мы выделим проблему психолого-педагогических трудностей реализации инклюзивного образования в Денисовских школах, которая на наш взгляд заслуживает особого внимания. Проблема исследования, заключается в необходимости научного обоснования психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования. Теоретическую и методологическую базу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготского [4,5], О.С. Газмана [6], А.Т. Искаковой [18], А.К. Кусаинова [22], Н.Н. Малофеева [24], З.А. Мовкебаевой [28-32], Д. Митчелла [27], С.И. Сабельниковой [39] и др. Нормативно-правовую основу, регламентирующую права детей с ограниченными возможностями в развитии, на получение образовательных услуг составляют международные и государственные документы: Саламанкская декларация [40], Конституция Республики Казахстан [21], Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» [13], «Об образовании» [16], «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [15], Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» [14]. Объект исследования – педагогический процесс в условиях инклюзивного образования. Предмет исследования – психолого-педагогические проблемы образовательной системы инклюзивного образования. Цель исследования - выявление психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в сельских школах Денисовского района. Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи: Изучить литературу по проблеме реализации инклюзивного образования; Рассмотреть основные цели и задачи инклюзивного образования; Изучить генезис реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан; Выявить психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования; Проанализировать состояние развития инклюзивного образования в школах Денисовского района. Разработать рекомендации для создания условий развития инклюзивного образования; Сформулировать выводы и подвести итог работы. Гипотеза исследования процесс реализации инклюзивного образования в сельских школах имеет ряд психолого-педагогических проблем. Если в процессе реализации инклюзивного образования выявить и устранить психолого-педагогические проблемы, то процесс реализации образовательной политики государства будет существенно улучшен. Базой дипломного исследования являются Денисовская средняя школа № 2 и Перелескинская средняя школа. В исследовании участвовали 16 учеников инклюзивного образования, 18 учителей общеобразовательных школ Денисовского района работающих в условиях инклюзивного образования. Теоретические методы: - Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Практические: - Комплекс диагностических методов, направленных на выявление психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования: Этапы исследования. Исследование проводилось в 2015 г. В Денисовской средней школе №2 и Перелескинской средней школе, и включало следующие этапы: Первый этап был посвящен изучению философской, научной, психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, анализу и обобщению опыта инклюзивного образования. Второй этап включал теоретический анализ проблемы, сбор и анализ эмпирического материала, изучение психолого-педагогических проблем в условиях инклюзивного образования в школах Денисовского района. Проверялись положения рабочей гипотезы. Третий этап был посвящен анализу, определению рекомендаций, необходимых для успешного развития инклюзивного образования. Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 1 Теоретико-методологические основы инклюзивного образования 1.1 Инклюзивное образование: цели и задачи В основе понятия «инклюзивное образование» лежит английский термин «inclusion», что в переводе означает «включение, присоединение». В переводе с французского «inclusif» означает «включающий в себя» и латинского «include» - «заключаю, включаю». В словарях, инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [12]. По мнению Мовкебаевой З.А. под инклюзивным («включающем», доступном и равном для всех) образованием понимается процесс включения детей с ограниченными возможностями в развитии (с нарушением слуха, зрения, интеллекта, речи и опорно-двигательного аппарата) в общеобразовательный процесс при соответствующих материально-технических и психолого-педагогических условиях [28]. Согласно Закона ㅤ Республики Казахстан ㅤ «Об образовании» инклюзивное образование - совместное ㅤ обучение и воспитание ㅤ лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие ㅤ равный доступ с иными ㅤ категориями обучающихся к ㅤ соответствующим образовательным ㅤ учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую ㅤ и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий [15]. С целью развития общего понимания инклюзивного обучения целесообразно использовать термин, который базируется на толковании, изложенном в материалах Саламанкской декларации и программе действий относительно обучения детей с особыми образовательными потребностями»: «Инклюзивное обучение – это система образовательных услуг в условиях общеобразовательной организации, которая базируется на принципе обеспечения основополагающего права детей на образование и права учиться по месту проживания. С целью обеспечения равного доступа к качественному образованию общеобразовательные учебные организации должны адаптировать учебные программы и планы, методы и формы обучения, использование существующих ресурсов, партнерство с общиной к индивидуальным образовательным потребностями и разным формам обучения детям с особыми потребностями. Общеобразовательные учебные организации должны обеспечить спектр необходимых услуг соответствующий разным образовательным потребностям таких детей» [40]. ЮНЕСКО определяет инклюзивное образование как «процесс обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся через увеличение участия в обучении, культурах и сообществах и сокращении отказа от поступления в школы и исключении из них». «Это приведет к изменениям и модификации подхода, к структуре в содержании, к общему видению, которое коснется всех детей определенного возраста, и к убеждению, что это является ответственностью системы обучать всех детей». В документе «Международные консультации по вопросам раннего обучения детей с особыми образовательными потребностями» отмечается, что «интеграция определяется как усилия, направленные на введение детей в регулярное образовательное пространство. Инклюзивное образование – это политика и процесс, которые дают возможность всем детям принимать участие во всех программах». Отличие в подходах состоит в признании факта, что мы изменяем общество, чтобы оно учитывало и приспосабливалось к индивидуальным потребностям людей, а не наоборот. Согласно Закона Республики Казахстан «Об образовании» инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий [16] (в соответствии с рисунком 1)  Рисунок 1. Определение инклюзивного образования В идеале инклюзивное образование охватывает всех детей, вне зависимости от физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых, расовых и других особенностей. В Республике Казахстан, согласно существующим нормативно-правовым документам, группа детей, попадающих в область инклюзивного образования – это дети с ограниченными возможностями в развитии. В психолого-педагогической литературе авторами используются разные понятия в выражении «особенности» детей, мы в своем работе берем за основу понятие, определенное в Законе РК «Образовании» в Статье 8 – «дети с ограниченными возможностями в развитии», тогда как в мировой практике существуют разные подходы к определению людей с ограниченными возможностями в развитии. В современном обществе наблюдается смена подходов к образованию, обусловленная переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека, вне зависимости от физических, психических, социальных и других возможностей [6]. В ряде исследований отмечается рост характерного для нашего столетия понимания, что лишь самореализация личности является главной целью социального развития, вызвавшее появление новой парадигмы образования, опирающейся на подходы и понятия, выработанные современной практикой, куда можно отнести и инклюзивное образование [17]. Инклюзивное образование - это закономерный этап развития образовательной системы, который связан с переосмыслением обществом и государством отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, с определением их права на получение равных с другими возможностей. Понятие «инклюзивное образование», активно входящее в современный профессиональный лексикон психолого-педагогической науки Республики Казахстан, отражает новый взгляд на систему образования и реалии времени, то, к чему закономерно ведет эволюция человечества. Инклюзивное образование выступает принципом социальной и образовательной политики и социальной ценностью [1]. Идеалом инклюзивного образования определяют такие условия, что школы не только принимают каждого ребенка, который входит в их двери, но и гарантируют, что ученики с ограниченными возможностями в развитии рассматриваются в качестве полноправных членов обучения в классе сообщества, где удовлетворяются их особые потребности including. Поэтому инклюзивное образование предполагает, что ни один ребенок не должен быть исключен из общеобразовательной школы из-за воспринимаемых различиях в обучении. Тем не менее, инклюзивное образование – это больше, чем присутствие ребенка в школе. В то время как физическое присутствие ребенка в обычных классах в их местной школе соответствует предварительному условию для самого акта интеграции, инклюзивное образование также охватывает включение ребенка в рамки социальной и учебной образовательной среды [24]. Если обратиться к практике включения детей с ограниченными возможностями в развитии в Республике Казахстан, то можно отметить, что в настоящее время официально зарегистрировано 138 513 детей с ограниченными возможностями в развитии в возрасте до 18 лет (2,8 % от общего числа детского населения), в том числе, детей школьного возраста - 93 740 детей, дошкольного возраста - 44 773. Согласно сведениям на 2015 год в нашей стране функционирует 39 специальных детских садов и 315 специальных групп, в которых получают воспитание и образование более 15 тысяч детей дошкольного возраста, 106 специальных школ и 1219 специальных классов при общеобразовательных школах, где обучаются около 25 тысяч детей школьников. По специальным учебным программам обучается более 62 тысяч учащихся, по специальным дошкольным программам - более 27 тысяч детей. Доступ к образованию детям с ограниченными возможностями в развитии обеспечивает и система электронного обучения, дистанционное образование. Впервые теоретическое обоснование инклюзивного обучения было заложено в трудах выдающегося отечественного учёного Л.С. Выготского [4]. Он отмечал, что ребёнок, обучаясь в школе интернатного типа, изолирован от нормально развивающихся сверстников, семьи, общества в целом. Л.С. Выготский подчёркивал, что необходимо «разбить» стены специальной школы, обеспечить культурно-историческое развитие особого ребёнка, создать условия для его «врастания» в социум [5]. Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную жизнь. При этом не существует инклюзивных школ как нового типа школ – существуют школы, реализующие практику инклюзивного образования. Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы. Но это не означает, что система специального (коррекционного) образования должна быть упразднена. Данная система обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям право выбора образовательного учреждения. Кроме того, огромный потенциал системы специального образования является важным информационным и методическим ресурсом для системы общего образования [11]. Цель развития инклюзивного образования - реализация равных прав всех категории лиц на получение качественного образования, состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Данная цель требует не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, рассматривающих свою работу как обучение только определенных групп детей. Большинство школ в своей деятельности придерживаются подхода, в центре которого стоит ребенок, его нужды и потребности, и этот подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех детей. В этой модели образования, для детей с ограниченными возможностями отсутствует необходимость в какой либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Главное отличие инклюзивного подхода от интегративного состоит в том, что при инклюзивном образовании в общеобразовательных школах меняется отношение к детям с ограниченными возможностями и к их родителям. Идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения. Рассмотрим основные задачи развития инклюзивного образования в Республике Казахстан (в соответствии с рисунком 2)  Рисунок 2. Задачи развития инклюзивного образования Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов: системность и непрерывность образования; вариативность инклюзивного образования; добровольность и свобода выбора; комплексный подход и социальное партнерство; индивидуальный и дифференцированный подход; коррекционно - развивающая и социально - адаптирующая направленность (в соответствии с рисунком 3):  Рисунок 3. Принципы инклюзивного образования |