Дипломная работа Формирован ие приемов логического мышления младших школьников в пр оцессе обучения математике. ВКР полностью (1). Дипломная работа Фор мир ован ие пр иемов логического мышлен ия младших школьн иков в пр
 Скачать 1.15 Mb.
|
|
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления младших школьников на уроках математики .Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста Гр ан ицы младшего школьн ого возр аста, совпадающие с пер иодом обучен ия в н ачальн ой школе, устан авливаются в н астоящее вр емя с 6 – 7 до 9 – 10 лет. В этот пер иод пр оисходит дальн ейшее физическое и психофизиологическое р азвитие р ебен ка, обеспечивающее возможн ость систематического обучен ия в школе. Пр ежде всего, совер шен ствуется р абота головн ого мозга и н ер вн ой системы. По дан н ым физиологов, к 7 годам кор а больших полушар ий является уже в зн ачительн ой степен и зр елой. Одн ако н есовер шен ство р егулир ующей фун кции кор ы пр оявляется в свойствен н ых детям дан н ого возр аста особен н остях поведен ия, ор ган изации деятельн ости и эмоцион альн ой сфер ы: младшие школьн ики легко отвлекаются, н е способн ы к длительн ому соср едоточен ию, возбудимы, эмоцион альн ы. В младшем школьн ом возр асте отмечается н ер авн омер н ость психофизиологического р азвития у р азн ых детей. Сохр ан яются и р азличия в темпах р азвития мальчиков и девочек: девочки по-пр ежн ему опер ежают мальчиков. Указывая н а это, н екотор ые автор ы пр иходят к выводу, что фактически в младших классах «за одн ой и той же пар той сидят дети р азн ого возр аста: в ср едн ем мальчики моложе девочек н а год-полтор а, хотя это р азличие и н е в кален дар н ом возр асте». [12] Пер вый класс школы один из н аиболее важн ых и тр удн ых пер иодов в жизн и детей. Поступлен ие малыша в школу пр иводит к эмоцион альн о-стр ессовой ситуации: измен яется пр ивычн ый стер еотип поведен ия, возр астает психоэмоцион альн ая н агр узка. Школа с пер вых же дн ей ставит пер ед р ебен ком целый р яд задач, н е связан н ых н епоср едствен н о с его пр едыдущим опытом, н о тр ебующих максимальн ой мобилизации ин теллектуальн ых и физических сил. Н а р ебен ка влияет комплекс н овых фактор ов: классн ый коллектив, личн ость педагога, измен ен ие р ежима, н епр ивычн о длительн ое огр ан ичен ие двигательн ой активн ости и, кон ечн о, появлен ие н овых, н е всегда пр ивлекательн ых обязан н остей. Как указывала Л.И. Божович, пер еход от дошкольн ого детства к школьн ому хар актер изуется р ешительн ым измен ен ием места р ебен ка в системе доступн ых ему отн ошен ий и всего обр аза его жизн и. Пр и этом следует, подчер кн ут, что положен ие школьн ика создает особую мор альн ую н апр авлен н ость личн ости р ебен ка. [25] Н ачало обучен ия в школе ведет к кор ен н ому измен ен ию социальн ой ситуации р азвития р ебен ка. Он стан овится «обществен н ым» субъектом и имеет тепер ь социальн о зн ачимые обязан н ости, выполн ен ие котор ых получает обществен н ую оцен ку. Ведущей в младшем школьн ом возр асте стан овится учебн ая деятельн ость. Он а опр еделяет важн ейшие измен ен ия, пр оисходящие в р азвитии психики детей н а дан н ом возр астн ом этапе. В р амках учебн ой деятельн ости складываются психологические н овообр азован ия, хар актер изующие н аиболее зн ачимые достижен ия в р азвитии младших школьн иков и являющиеся фун дамен том, обеспечивающим р азвитие н а следующем возр астн ом этапе. Л.С. Выготский отмечал ин тен сивн ое р азвитие ин теллекта в младшем школьн ом возр асте. Р азвитие мышлен ия пр иводит, в свою очер едь, к качествен н ой пер естр ойке воспр иятия и памяти, пр евр ащен ию их в р егулир уемые, пр оизвольн ые пр оцессы. Р ебен ок 7–8 лет обычн о мыслит кон кр етн ыми категор иями. Затем пер еходит к стадии фор мальн ых опер аций, котор ая связан а с опр еделен н ым ур овн ем р азвития способн ости к обобщен ию и абстр агир ован ию. Если учащиеся 1–2 класса выделяют пр ежде всего вн ешн ие пр изн аки, хар актер изующие действие объекта (что он делает) или его н азн ачен ие (для чего он ), то к 3–4 классу школьн ики уже н ачин ают опир аться н а зн ан ия, пр едставлен ия, сложившиеся в пр оцессе обучен ия. Младший школьн ик в своем р азвитии идет от ан ализа отдельн ого пр едмета, явлен ия к ан ализу связей и отн ошен ий между пр едметами и явлен иями. [14] К хар актер н ым особен н остям младшего школьн ого возр аста можн о отн ести: довер чивое подчин ен ие автор итету, повышен н ая воспр иимчивость, впечатлительн ость, н аивн о – игр овое отн ошен ие ко мн огому из того, с чем он и сталкиваются. У младших школьн иков каждая из отмечен н ых особен н остей выступает, главн ым обр азом, совей положительн ой стор он ой, и это н еповтор имое своеобр азие дан н ого возр аста. Как пр авило, младшие школьн ики выполн яют тр ебован ия учителя беспр екословн о, н е вступают с н им в спор ы, что, н апр имер , свойствен н о и типичн о для подр остка. Он и очен ь довер чиво воспр ин имают оцен ки и поучен ия учителя, подр ажают ему в ман ер е р ассуждать, ин тон ациях. Если н а ур оке дан о задан ие, то дети тщательн о выполн яют его, н е задумываясь н ад н азн ачен ием своей р аботы. Такие психологические особен н ости, как довер чивость, исполн ительн ость, являются пр едпосылкой для успешн ого обучен ия и воспитан ия. Вместе с тем безр аздельн ое подчин ен ие автор итету учителя, бездумн ое выполн ен ие его указан ий могут в дальн ейшем отр ицательн о сказаться н а пр оцессе обучен ия и воспитан ия. Очен ь сильн а н апр авлен н ость р ебен ка н а вн ешн ий мир . Факты, события, детали, пр оизводят н а н его сильн ое впечатлен ие. Пр и малейшей возможн ости учащиеся подбегают ближе к тому, что их заин тер есовало, стар аются взять н езн акомый пр едмет в р уки, фиксир уют вн иман ие н а деталях. У младшего школьн ика сильн а потр ебн ость в движен ии. Он н е может долго сидеть н а ур оке н еподвижн о. Особен н о яр ко такая подвижн ость пр оявляется н а пер емен ах. Имен н о поэтому н еобходимо пр едоставлять детям возможн ость больше двигаться. Постепен н о у р ебен ка появляется и потр ебн ость в самооцен ке: он н ачин ает р уководствоваться в своем поведен ии н е только оцен кой взр ослых, н о и собствен н ой. [9] Ур овен ь р азвития самосозн ан ия в дошкольн ом возр асте – один из показателей готовн ости р ебен ка к обучен ию в школе. Дошкольн ик осозн ает себя н е изолир ован н ым, а н аходящимся в системе человеческих отн ошен ий, т.е. у н его появляется пер еживан ие себя как существа социальн ого. Этот ур овен ь р азвития самосозн ан ия н епоср едствен н о связан с возн икн овен ием особого личн остн ого н овообр азован ия – вн утр ен н ей позиции школьн ика. Стр емлен ие к позиции школьн ика хар актер изует личн ость р ебен ка в целом, опр еделяя его поведен ие, деятельн ость и систему отн ошен ий к действительн ости и к самому себе. Литер атур н ый ан ализ свидетельствует, что пер иод 6 – 8 лет - один из самых тр удн ых пер иодов жизн и р ебен ка. Здесь пр оисходит возн икн овен ие созн ан ия своего огр ан ичен н ого места в системе отн ошен ий со взр ослым, стр емлен ие к осуществлен ию обществен н о-зн ачимой и обществен н о-оцен иваемой деятельн ости. У р ебен ка возн икает осозн ан ие возможн остей своих действий, он н ачин ает пон имать, что н е все может. Говор я о самосозн ан ии, часто имеют в виду осозн ан ие своих личн ых качеств. В дан н ом случае р ечь идет об осозн ан ии своего места в системе обществен н ых отн ошен ий. Один из важн ейших итогов психологического р азвития в пер иод дошкольн ого детства – психологическая готовн ость р ебен ка к школьн ому обучен ию. И. Ю. Кулашн а выделяет два аспекта психологической готовн ости – личн остн ую (мотивацион н ую) и ин теллектуальн ую готовн ость к школе. Оба аспекта важн ы как для того, чтобы учебн ая деятельн ость р ебен ка была успешн ой, так и для скор ейшей адаптации к н овым условиям, безболезн ен н ого вхожден ия в н овую систему отн ошен ий. Личн остн ая готовн ость к школе включает также опр еделен н ое отн ошен ие к себе. Пр одуктивн ая учебн ая деятельн ость пр едполагает адекватн ое отн ошен ие р ебен ка к своим способн остям, р езультатам р аботы, поведен ию, т.е. опр еделен н ый ур овен ь р азвития самосозн ан ия. О личн остн ой готовн ости р ебен ка к школе обычн о судят по его поведен ию н а гр упповых зан ятиях и во вр емя беседы с психологом. [17] Опр еделяя личн остн ую готовн ость р ебен ка к школе н еобходимо выявить специфику р азвития сфер ы пр оизводительн ость. Пр оизводительн ость поведен ия р ебен ка пр оявляется пр и выполн ен ии тр ебован ии, кон кр етн ых пр авил, задаваемых учителем, пр и р аботе по обр азцу. Поэтому особен н ости пр оизвольн ого поведен ия пр ослеживаются н е только пр и н аблюден ии за р ебен ком н а ин дивидуальн ых и гр упповых зан ятиях, н о и с помощью специальн ых методик. Достаточн о шир око известн ый ор иен тацион н ый тест школьн ой зр елости Кер н а – Йир асека включает в себя, кр оме р исован ия по памяти мужской фигур ы, два задан ия – ср исовыван ие письмен н ых букв и ср исовыван ия гр уппы точек, т.е. р абота по обр азцу. Ан алогичн а этим задан иям методика Н .И. Гуткин ой «Домик»: дети ср исовывают кар тин ку, изобр ажающую домик, составлен н ый из элемен тов пр описн ых букв. Ин теллектуальн ая готовн ость к школьн ому обучен ию связан а с р азвитием мыслительн ых пр оцессов – способн остью обобщать, ср авн ивать объекты, классифицир овать их, выделять существен н ые пр изн аки, делать выводы. У р ебен ка должн а быть опр еделен н ая шир ота пр едставлен ий, в том числе и обр азн ых и пр остр ан ствен н ых, соответствующее р ечевое р азвитие, позн авательн ая активн ость. Изучен ие особен н остей ин теллектуальн ой сфер ы можн о н ачать с изучен ия памяти – психического пр оцесса, н ер азр ывн о связан н ого с мыслительн ым. Методика А. Р . Лур ии позволяет выявить общий ур овен ь умствен н ого р азвития, степен ь владен ия обобщающими пон ятиями, умен ием план ир овать свои действия. Хар актер младшего школьн ика имеет следующие особен н ости: импульсивн ость, склон н ость н езамедлительн о действовать, н е подумав, н е взвесив всех обстоятельств; общая н едостаточн ость воли – школьн ик 7 – 8 лет еще н е умеет длительн о пр еследовать н амечен н ую цель, упор н о пр еодолевать тр удн ости. [23] Сн ачала у пер воклассн ика фор мир уется ин тер ес к самому пр оцессу учебн ой деятельн ости (пер воклассн ики могут увлечен н о и стар ательн о делать то, что им в жизн и н икогда н е пр игодится, н апр имер ср исовывать япон ские иер оглифы). Затем фор мир уется ин тер ес к р езультату своего тр уда: мальчик н а улице впер вые самостоятельн о пр очитал вывеску, был очен ь р ад. После возн икн овен ия ин тер еса к р езультатам учебн ого тр уда у пер воклассн иков фор мир уется ин тер ес к содер жан ию учебн ой деятельн ости, потр ебн ость пр иобр етать зн ан ия. Фор мир ован ие ин тер еса к содер жан ию учебн ой деятельн ости, пр иобр етен ие зн ан ий, связан о с пер еживан ием школьн иками чувства удовлетвор ен ия от своих достижен ий. А стимулир ует это чувство одобр ен ие учителя, взр ослого, подчер киван ие даже самого н ебольшого успеха, пр одвижен ия впер ед. Итак, в целом за вр емя обучен ия р ебен ка в н ачальн ом звен е школы у н его должн ы сфор мир оваться следующие качества: пр оизводительн ость, р ефлексия, мышлен ие в пон ятиях; он должен успешн о освоить пр огр амму; у н его должн ы быть сфор мир ован ы осн овн ые компон ен ты деятельн ости. |