Дипломная работа Формирован ие приемов логического мышления младших школьников в пр оцессе обучения математике. ВКР полностью (1). Дипломная работа Фор мир ован ие пр иемов логического мышлен ия младших школьн иков в пр
 Скачать 1.15 Mb.
|
|
Учебн ик математики для I класса автор ов М.И. Мор о и др угих содер жит текстовые задан ия для р азвития логического мышлен ия младших школьн иков. Хотя задан ия подаются в учебн ике как дополн ительн ые (он и н апечатан ы в н ижн ей части стр ан ицы под син ей чер той кур сивн ым шр ифтом), учителя часто обр ащаются к н им, н о пр и этом испытывают тр удн ости методического хар актер а, поскольку р абота с н ими имеет свои особен н ости. Ее специфика обусловлен а тем, что задан ия имеют текстовую стр уктур у (даже пр и н аличии р исун ков способ подачи остается в осн овн ом текстовым), а зн ачительн ая часть детей в пер вом полугодии I класса еще самостоятельн о н е читает. Н о даже если р ебен ок сможет пр очитать такой текст (котор ый тр уден для н его также тем, что н абр ан кур сивом), его логическая стр уктур а, содер жащая н есколько соподчин ен ий, котор ые обозн ачен ы связками н е, и, если, является слишком сложн ой для воспр иятия р ебен ком. [17] Чтобы сделать текст такого задан ия более пон ятн ым детям, следует использовать визуальн о воспр ин имаемые модели, отр ажающие его стр уктур у. Поскольку ведущий тип мышлен ия пер воклассн иков н аглядн о-обр азн ый, такая модель поможет р ебен ку сор иен тир оваться в тр удн ом для н его тексте и ответить н а вопр ос с большой долей самостоятельн ости. Покажем, как можн о ор ган изовать р аботу с такими задан иями н а ур оке. Пер вое такое задан ие встр ечается уже н а с. 10 части 1 учебн ика. Тема ур ока «Последовательн ость событий во вр емен и».  Дети впер вые обр ащаются к таким хар актер истикам пор ядка следован ия событий, как р ан ьше и позже. Пр актика показывает, что мн огие пер воклассн ики с тр удом осваивают эти хар актер истики и долго путаются в употр еблен ии слов р ан ьше и позже, поскольку в дошкольн ой подготовке используются др угие слова: сн ачала и потом. Поэтому р аботу н ад логическим задан ием со с. 10 мы покажем в связи с пр едыдущим задан ием и с учетом запаса пр едставлен ий (слов) р ебен ка, только что пр ишедшего из детского сада. Вы уже хор ошо умеете р ассказывать о р асположен ии пр едметов, используя слова за, между, пер ед. Можн о ли использовать эти слова, когда мы р ассказываем о событиях, котор ые пр оисходят в р азн ое вр емя? Откр ойте учебн ик н а с. 10. Р ассмотр ите р исун ок и р асскажите, что делает зайчик сн ачала, что потом. [24] Дети описывают события по р исун ку. Тепер ь я р асскажу вам истор ию. Под р исун ками с зайцем н айдите р исун ок колобка. Я буду говор ить, а вы показывайте, о ком я говор ю. Колобок встр етил волка позже, чем зайца. Кого он встр етил сн ачала, а кого - потом? Колобок встр етил волка р ан ьше, чем медведя. Кого он встр етил сн ачала, кого - потом? Кого он встр етил пер вым? Кого - втор ым? Ан алогичн о р ассматр ивается такое же задан ие н а с. 14 (часть 1).  Р ассмотр им задан ие «Чей шар ик?» н а с. 21 (часть 1).   Поскольку н е все дети могут читать текст, а удер живать в памяти все описываемые отн ошен ия сложн о, то учитель может использовать пр ием кон стр уир ован ия ситуации н а флан елегр афе с использован ием моделей шар иков и р исун ков гер оев. [18] Учитель читает пер вую часть текста (у Кр олика и Пятачка шар ики один аковые по цвету), дети пр икр епляют изобр ажен ия гер оев р ядом с соответствующими шар иками. Затем учитель читает втор ую часть текста (а у Вин н и-Пуха и Кр олика шар ики один аковой фор мы) и пр икр епляет соответствующих гер оев р ядом с шар иками. Ан ализ зр имо воспр ин имаемой модели позволяет каждому р ебен ку пр авильн о пон ять смысл р аспр еделен ия, в осн ове котор ого - пер есечен ие мн ожеств по р азн ым пр изн акам (цвет и фор ма). Р ассмотр им задан ие н а с. 49 (часть 1).  Учитель помещает н а доску два р исун ка - Бур атин о и Пьер о. Под н ими он р исует фигур ы из упр ажн ен ия, читает пер вую фр азу задан ия и пр осит учен иков н азвать фигур ы (кр уг, пр ямоугольн ик, шестиугольн ик). Учитель обр ащает вн иман ие детей н а то, что по условию Бур атин о н е стал чер тить пятиугольн ик, р исует стр елку от Бур атин о к пятиугольн ику и пер ечер кивает фигур у. Кр уг и шестиугольн ик он обводит овалом. [8] Что мог н ар исовать Бур атин о? (Кр уг или шестиугольн ик.) Учитель читает задан ие дальше: «Пьер о н е стал чер тить кр уг и пятиугольн ик». Вызван н ый к доске учен ик р исует стр елки от Пьер о к н азван н ым фигур ам, пер ечер кивает их (желательн о использовать мел р азн ого цвета, тогда р исун ок будет визуальн о «пр озр ачн ым»). Оставшуюся фигур у он обводит овалом и н азывает шестиугольн ик. - Какую же фигур у н ар исовал Бур атин о? (По р исун ку видн о, что это кр уг.) Р ассмотр ен н ая методика р аботы с задан иями логического хар актер а позволяет использовать их в р аботе со всем классом, а н е только в р аботе с учащимися, умеющими хор ошо читать и обладающими достаточн о высоким ур овн ем р азвития логического мышлен ия. Заключение Из кур са дидактики известн о, что деятельн ость может быть р епр одуктивн ой и пр одуктивн ой. Р епр одуктивн ая деятельн ость сводится к воспр оизведен ию воспр ин имаемой ин фор мации. Лишь пр одуктивн ая деятельн ость связан а с активн ой р аботой мышлен ия и н аходит своё выр ажен ие в таких мыслительн ых опер ациях, как ан ализ и син тез, ср авн ен ие, классификация и обобщен ие. Эти мыслительн ые опер ации в психолого - педагогической литер атур е пр ин ято н азывать логическими пр иёмами умствен н ых действий. [14] Включен ие этих опер аций в пр оцесс усвоен ия математического содер жан ия обеспечивает р еализацию пр одуктивн ой деятельн ости, котор ая оказывает положительн ое влиян ие н а р азвитие всех психических фун кций. Если говор ить о н астоящем состоян ии совр емен н ой н ачальн ой школы в н ашей стр ан е, то осн овн ое место все еще пр одолжает зан имать р епр одуктивн ая деятельн ость. Н а ур оках по двум осн овн ым учебн ым дисциплин ам - язык и математика - дети почти все вр емя р ешают учебн о-тр ен ир овочн ые типовые задачи. Их н азн ачен ие состоит в том, чтобы поисковая деятельн ость детей с каждой последующей задачей одн ого и того же типа постепен н о свер тывалась и, в кон ечн ом счете, совсем исчезла. С одн ой стор он ы - засилье деятельн ости по усвоен ию зн ан ий и умен ий, котор ое существовало, тор мозит р азвитие ин теллекта детей, в пер вую очер едь, логического мышлен ия. В связи с такой системой пр еподаван ия дети пр ивыкают р ешать задачи, котор ые всегда имеют готовые р ешен ия, пр ичем, как пр авило, только одн о р ешен ие. Поэтому дети тер яются в ситуациях, когда задача н е имеет р ешен ия или, н аобор от, имеет н есколько р ешен ий. Кр оме того, дети пр ивыкают р ешать задачи н а осн ове уже выучен н ого пр авила, поэтому он и н е в состоян ии действовать самостоятельн о, чтобы н айти какой - то н овый способ. Итак, сфор мулир уем общие теор етические выводы: 1. Ан ализ изучен ий, посвящен н ых пр облеме р азвития логического мышлен ия младших школьн иков, позволил выделить осн овн ые особен н ости мышлен ия детей этого возр аста: мышлен ие младшего школьн ика н осит в осн овн ом кон кр етн о-обр азн ый хар актер , его р азвитие идет от н аглядн о-действен н ого к кон кр етн о-обр азн ому и от н его к пон ятийн ому. Н а осн ове дан н ого вывода было сделан о пр едположен ие о том, что имен н о эти особен н ости мышлен ия должн ы опр еделять логику постр оен ия системы р азвития логического мышлен ия младшего школьн ика. [11] 2. Пр оведен н ый ан ализ психолого-педагогической литер атур ы показал, что педагоги и психологи сходятся во мн ен ии о том, что логика мышлен ия н е дан а человеку от р ожден ия. Он овладевает ею в пр оцессе жизн и, в обучен ии. Пр и отсутствии специальн ой педагогической р аботы может н е только н е пр оисходить р азвитие логического мышлен ия, н о и н аблюдаться его дегр адация. Поэтому целен апр авлен н ая р абота по р азвитию логического мышлен ия младших школьн иков н еобходима и должн а быть специальн о ор ган изован а. Сен зитивн ым пер иодом для р азвития логического мышлен ия является возр аст до 12-14 лет, поскольку психологи отмечают, что к этому возр асту складываются все осн овн ые логические опер ации и в дальн ейшем существен н ых измен ен ий н е пр оисходит. Поскольку большая часть сен зитивн ого пер иода пр иходится н а н ачальн ую школу, было сфор мулир ован о пр едположен ие о том, что специальн ая педагогическая р абота н ад р азвитием логического мышлен ия в н ачальн ой школе н еобходима. 3. Пр едставлен н ый ан ализ существующих пособий и систем, н апр авлен н ых н а р азвитие логического мышлен ия младших школьн иков, показал, что он и н е соответствуют пр ин ципу личн остн о-ор иен тир ован н ого подхода к обучен ию, поскольку н е учитывают н аглядн о-обр азн ый вид мышлен ия младших школьн иков, содер жат мн ого текстовой ин фор мации, плохо воспр ин имаемой детьми дан н ого возр аста. Также можн о отметить, что большая часть задан ий во всех р ассмотр ен н ых системах пр едставляет собой задан ия классификацион н ого хар актер а, где классификации пр оводятся по р азличн ым, пр ичем, н е только существен н ым пр изн акам. Такое постр оен ие системы р азвития логического мышлен ия младших школьн иков может, с одн ой стор он ы, вызвать отр ицательн ые последствия в виде угн етен ия пр оцесса р азвития полн оцен н ого н аглядн о-обр азн ого мышлен ия, к фор мир ован ию вер бализма и к фор мальн ому усвоен ию содер жан ия обучен ия. А с др угой стор он ы, пер ен асыщен ие матер иала для р аботы с младшими школьн иками задан иями классификацион н ого хар актер а может пр ивести к пр еимуществен н ому р азвитию так н азываемого комбин атор н ого мышлен ия, что н е является ан алогом полн оцен н ого логического мышлен ия. В дальн ейшем оба этих р езультата, как пр авило, ведут к тр удн опр еодолимым и н екомпен сир уемым дефор мациям пр оцесса р азвития пон ятийн ого мышлен ия взр ослеющего человека. [25] В соответствии с психолого-педагогическим обосн ован ием и вышепер ечислен н ыми пр ин ципами была р азр аботан а система специальн ых задан ий, н апр авлен н ых н а фор мир ован ие и р азвитие логического мышлен ия учен иков , котор ая включает задан ия н а: выделен ие пр изн аков у одн ого или н ескольких объектов; пр ямое р аспр еделен ие пр изн аков; р аспр еделен ие с использован ием отр ицан ия какого-то из пр изн аков; измен ен ие пр изн ака; выделен ие, р аспр еделен ие и измен ен ие пр изн аков, тр ан сфор мир ован н ые в др угую гр афическую фор му: матр ицы (пр ямоугольн ые таблицы); поиск н едостающей фигур ы, офор млен н ые в виде н еполн ой матр ицы; использован ие алгор итмической схемы. Таким обр азом, можн о сделать вывод о том, что пр оцесс р азвития логического мышлен ия младших школьн иков педагогически упр авляем, и пр и осуществлен ии этого упр авлен ия н а пр актике позволяет достичь хор оших р езультатов. |