Поурочные планы по Истории Средних веков 6 класс (АгибаловаЕ.В. Е. В. Агибаловой г. М. Донского 6 класс введение
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
б) германский народ, который в VI веке вытеснил из Италии остготов; в) воины личной гвардии Карла Великого; г) гвардейцы папы Римского. 3. В каком году Карл Великий был провозглашен императором? а) в 780 году; в) в 800 году; б) в 790 году; г) в 810 году. 4. На какой ступени феодальной лестницы находились кре- стьяне? а) на верхней; б) на самой нижней; в) не входили в феодальную лестницу. 5. Устройство общества, при котором основными группами являются сеньоры и крестьяне, а земли находятся в руках сеньо- ров, называется: а) средневековой цивилизацией; б) натуральным хозяйством; в) аграрной цивилизацией; г) феодальным общественным строем. 6. Соотнесите понятия и их значение: Натуральное а) речь на религиозно-нравственную тему; хозяйство Проповедь б) эпоха в истории человечества между древним миром и новым временем; 3. Средневековье в) хозяйство, в котором все необходимое 4 5 6 Ислам Фреска Монастырь г) д) е) производится внутри и расходуется на собственное потребление; сложный узор, созданный на основе математического расчета; роспись, выполненная на стене или потолке храма по сырой штукатурке; северные германцы, норвежцы, шведьг датчане; 7. Норманны ж) религия многих народов Востока, связанная с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда; 8. Арабеска з) местопребывание монахов, комплекс зданий, обнесенных высокой стеной. Ответы: 1-е; 2-й; 3-6; 4-ж; 5—д; 6-з; 7-е; 8-г. 7. Соотнесите даты и события: 962 г. а) образование арабского государства; 843 г. б) возникновение государства у франков; 800 г. в) Верденский договор о разделе империи Карла I Великого; 500 г. г) провозглашение Карла I императором; 630 г. д) образование Священной Римской импе- рии. Ответы: 1-д; 2-е; 3-г; 4-6; 5-а. 8. Назовите столицу государства Карла I Великого: а) Париж; в) Аахен; б) Рим; г) государство не имело постоянной столицы. 9. Центрами христианской культуры в период раннего Средневековья были: а) замки феодалов; в) монастыри; б) дворцы королей; г) города. Домашнее задание: не задается. Урок 15. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ Цели: Ознакомить учащихся с понятиями, характеризующими средневековое общество. Показать положение, условия жизни и быта разных слоев средневекового общества: крестьянства, феодалов. ♦ Основные понятия и термины.* сословия, сеньоры, васса- лы, повинности, оброк, барщина, феодальная лестница, феодаль- ная вотчина, феод. Ход урока I. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Феодальное общество. Жизнь и быт крестьян. Феодалы и их владения. 1. Феодальное общество. Учитель просит учащихся вспомнить: => Что означает понятие «феодальная лестница»? Учащиеся отвечают и приходят к выводу: отношения между феодалами были особенными, так как одни (более мелкие) были зависимы от других (более крупных). Учащиеся дают определение понятий «сеньор» и «вассал». Сеньор - крупный собственник земли, владел не только кре- стьянами, но ему обязаны были подчиняться и мелкие землевла- дельцы (вассалы). Вассал («слуга») - состоящий на службе у сеньора и полу- чавший за это поместье (феод). Учитель задает в о п р о с ы : => Кто был самым крупным собственником земли в государ- стве? (Король.) Следовательно, все были его вассалами. => Как складывалась феодальная лестница? У герцогов и графов были свои вассалы - бароны. А у баро- нов вассалами были рыцари. Учитель напоминает, что у сеньоров и вассалов были оп- ределенные обязанности относительно друг друга. Сеньоры: обязаны давать в «держание» землю, оказывать своим вассалам защиту и покровительство, освобождать из плена, не допускать разорения. Вассалы: обязывались выступать по приказу в поход, участ- вовать в суде сеньора, выкупать его из плена, помогать ему сове- том и делом. Таким образом, складывалась феодальная лестница.  Учащиеся отмечают, что крестьяне не входили в феодальную лестницу, значит, они были в зависимости от всех - и от рыцарей, и от баронов, и от герцогов, и от графов, и от короля. Далее учитель характеризует средневековое общество. Средневековое общество Западной Европы делилось на три сословия: духовенство, рыцарство, крестьянство. Переход из одного сословия в другой был невозможен. Учащимся предлагается заполнить таблицу «Сословия ранне- средневековой Европы» (с. 92 данного пособия). (Проверка таблицы - в конце урока.) 2. Жизнь и быт крестьян. Учащиеся отвечают на вопросы: => Что сохранилось в поместье от общинных порядков? => Что появилось нового? Сословия раннесредневековой Европы
 Объяснение учителя: В IX-X вв. вся земля находилась в собственности феодалов. Они владели полями и лугами, лесами, реками и озерами. На ранее свободной земле деревни возникает феодальная вотчина. Феодальная вотчина - большое хозяйство феодала, в кото- ром работали зависимые крестьяне. Учитель показывает: в центре вотчины располагается двор фео- дала, а позднее - замок. Пахотная земля в вотчине делилась на две части: господское поле, крестьянские наделы. Учитель обращает внимание на иллюстрации (с. 100-101): «Сев», «Жатва», «Обмолот». За пользование землей зависимые крестьяне несли повинно- сти или выполняли принудительные обязанности. Барщина - работы крестьян в хозяйстве феодалов Оброк - доля продуктов хозяйства крестьян (зерно, скот, птица, сало, мед, яйца) и изготовленных крестья- нами изделий (сукно, пряжа, полотно) отдавалась феодалу за пользование земельным наделом Учитель ставит вопросы: => Как крестьяне обеспечивали себя одеждой, обувью, ме- белью? => Кто строил дом и все постройки во дворе? => Кто изготовлял орудия труда? Учащиеся приходят к выводу, что все необходимое для жизни кре- стьяне производили сами для себя (кроме соли и железа). Учитель вновь обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Феодальное поместье»: => Кто строил для феодала дом, ткал полотно, шил одежду? (Крестьяне). => А где феодал доставал конское снаряжение, изделия из же- леза, ведь эти предметы не могла делать каждая крестьянская семья? В больших поместьях феодалы устраивали мастерские - ткацкие, кузнечные, оружейные. Там работали дворовые мастера. В крупном хозяйстве крестьяне обеспечивали себя и феодала всем необходимым, поэтому ни феодалам, ни крестьянам почти ничего не приходилось покупать: все необходимое производилось на месте. => Оставались ли у крестьян излишки? => Можно ли их было продать? Учащиеся приходят к выводу: излишки оставались, но кре- стьяне отдавали их в качестве оброка феодалу. => А у феодалов были излишки? => Могли ли они торговать ими? Дав учащимся время на размышление, учитель направляет их к следующим рассуждениям: излишки продуктов скапливались в достаточном количестве, и их можно было продавать. => А что делать в случае войны, низких урожаев и других не- благоприятных обстоятельств? На этот случай излишки хранились в хозяйствах феодалов. Таким образом, потребности продавать не существовало. Почему? Во всей Европе все население занималось сельским хозяйством и производило одни и те же продукты. Следовательно, феодалы, не имея возможности и потребности вести торговлю, не имели и денег. Учитель комментирует понятие «натуральное хозяйство». Натуральное хозяйство - это система ведения хозяйства, при которой крестьяне обеспечивают и себя, и феодала всем необ- ходимым для жизни своим трудом, без выплаты денег. 3. Феодалы и их владения. Вопрос о жизни феодалов и их владениях можно раскрыть на осно- ве самостоятельной работы учащихся с текстом §11. Перед учащимися ставятся вопросы: => Охарактеризуйте феодальное поместье в средневековой Европе. => Чем занимались феодалы помимо участия в различных войнах? => Охарактеризуйте воспитание рыцарей. => Определите, что актуально и современно звучит в рыцарском кодексе чести? ДРУГОЙ ВАРИАНТ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО ВОПРОСА Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации (с. 35, 92) - изображения замков феодалов. Объясняет, что при постройке замков использовались разные условия местности: литовский замок - посередине озера, испанский замок - на равнине, немецкий замок - на склоне. Учитель дает проблемное задание: => Определить, какое значение для феодалов имели турниры и охота? Зачем феодалам так необходимы были замки, военная подготовка и специальное воспитание с детства, тяжелое вооружение? Затем заслушиваются сообщения учащихся. Темы сообщений: 1. «Замок феодала». «Снаряжение рыцаря». «Развлечения рыцаря». «Воспитание рыцаря». Далее учитель на основе текста учебника на с. 53 и отрывков из средневековых произведений художественной литературы раскрывает сущность рыцарской морали (кодекса чести). 1. «Песнь о Роланде» (XI-XII вв.) Не дай Господь и ангелы святые, Чтоб обесчестил я наш край родной. Позор и срам мне страшны — не кончина. Отвагою - вот чем мы Карлу милы. Что герой ценит выше своей жизни? => В чем он видит позор и бесчестие? 2. Бертран де Борн А рыцарю стареть бы не давали Отважный риск и вкус к делам большим, Пиры в его гостеприимном зале И щедрость, чей порыв неудержим: Пусть на турнир иль боевой отряд Свое добро он тратит все подряд... => На что рыцарь считает полезным и достойным тратить свое богатство? => Какая норма поведения принималась рыцарями за образец? => Как рыцари добывали свое богатство? 3. «Кудруна» (немецкая поэма XIIIв.): В бою - отважный рыцарь, Он свой прославил меч, Сильнейшие герои С ним опасались встреч. => Что воспевается в данном отрывке? (Смелость, воинская удаль, презрение к смерти.) 4. В этой же поэме описан идеальный рыцарь, или «рыцарь без страха и упрека». Всему, что подобает, был выучен герой, Ни страха, ни упрека не зная за собой, За это восхищались им знатные девицы, Он был настолько щедрым, что все не могли надивиться. И так он был отважен, как твердит молва, Что мстил врагам и близких отстаивал права, Не выгоды, а чести искал он в каждом деле, О нем слагали сказки и песни на родине пели. => Что входило в понятие рыцарской чести? => Назовите черты идеального рыцаря; какими из них был наделен герой? => Чему был обучен герой поэмы? 5. Английская поговорка: «Сеньор не садится за стол один». => Определите особенность поведения знатного феодала, от- раженную в данной поговорке. 6. Существует крылатое выражение: «Положение обязывает». => Что означает это выражение? => Охарактеризуйте правила рыцарской чести; определите их смысл. Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям: - знатные феодалы старались быть щедрыми; таким образом они заслуживали уважение у других феодалов; были верны в служении королю и сеньору; были смелы, презирали смерть. Феодалы выработали правила рыцарской чести: искать подвига, бороться с врагами христианской веры, защищать слабых (сирот и вдов). Но в повседневной жизни феодалы были грубы и невежественны. Всех, кого рыцари считали «неблагородными», то есть людей других сословий, они презирали и вели себя по отношению к ним крайне высокомерно. III. Закрепление изученного материала. Работа над таблицей «Сословия раннесредневековой Европы». Вывод: переход из одного сословия в другое был невозможен. IV. Итог урока. Домашнее задание: § 11-12, работа над вопросами (§11, вопросы 1, 2; § 12, вопросы 2, 4.) * Желающие могут выполнить творческие работы: 1. Подготовить сообщение: «Один день из жизни феодала» и проиллюстрировать его: замок феодала, рыцарский турнир, прекрасная дама. Подготовить сообщение: «Средневековые девизы и гербы». Выполнить иллюстрации на темы: «Снаряжение рыцаря», «Рыцарский замок», «Прекрасная дама рыцаря». 4. Подготовить сообщение: «Один день из жизни крестьянской семьи», проиллюстрировать его: занятия крестьян (оброк, барщина), орудия труда. Выбрать время года, когда будет происходить действие. Урок 16. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ Цели: 1. Выяснить основные причины возникновения и образования городов. 2. Показать, что город - это торгово-ремесленный центр. Показать роль труда ремесленников и крестьян в возникновении разделения труда между городом и деревней. Раскрыть причины, способы и последствия борьбы городов с сеньорами. 5. Создать представление о жизни и быте горожан. ♦ Основные понятия и термины: гильдии, цехи. 97 Оборудование: атлас «История Средних веков», карта «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.» Ход урока I. Проверка домашнего задания. Вопросы: => Используя иллюстрацию, опишите замок и его осаду, снаряжение рыцаря. Почему военная служба в Средние века была основным занятием феодала? => Каково было понимание рыцарской чести? => Охарактеризуйте повинности зависимых крестьян в пользу феодалов. Далее учитель знакомит класс с вставной иллюстрацией к теме «Крестьяне и феодалы». Затем дается возможность заслушать несколько подготовленных творческих заданий, сообщений. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Возникновение средневековых городов. Ремесло в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. 1. Возникновение средневековых городов. Изучению нового материала способствует вступительная беседа, которая поможет осознать процесс возникновения городов. => Где живут люди? (В деревне, в городе.) => Интересно, всегда ли существовали города? => Были ли города в древнем мире? Учащиеся вспоминают, что в древнем мире были города: в Древнем Египте - по берегам Нила, в Древней Греции - Афины, на Апеннинах - «вечный город» - Рим. 98 В городах происходил обмен продуктами, там жили ремес- ленники. => Что произошло с городами Западной Римской империи после завоевания ее германцами? => Где уцелели города? (Византия, Арабский халифат.) => Чем занималось население городов в этих государствах? Учитель уточняет, что в раннем Средневековье в Запад- ной Европе население проживало или в деревнях, или в замках, го- родов было мало, и они были резиденциями королей, епископов или выполняли функции приграничных крепостей. (Т| Работа с картой атласа «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.» и настенными картами «Франкское государство в V - сер. IX вв.», «Европа в XIV-XV вв.». Сравнивая настенные карты, учащиеся видят рост городов. Учитель формулирует проблемное задание: => В XIV веке на территории Европы появилось много горо- дов. Чем объясняется рост городов во второй половине Средневе- ковья? В начале рассказа учитель ставит вопросы, связанные с изучен- ным материалом: => Какие орудия труда франки применяли в земледелии? (Коленный плуг, железные орудия труда, применяли лошадей как тягловую силу.) => Какой способ обработки земли у них был распространен? (Расчистка, двуполье, трехполье.) Вспоминая, учащиеся приходят к следующему выводу: все хозяйственные успехи были достигнуты не на земле феодала, а на земле крестьянина. Далее учитель рассказывает учащимся о развитии сельского хо- зяйства (на материале учебника). Затем учитель переходит к вопросу о развитии ремесла. С совершенствованием трудовых навыков в сельском хозяйстве накапливался трудовой опыт сельских ремесленников, они дости- гали уровня профессионалов. В Европе были распространены лесные промыслы, из дерева изготовлялись постройки, мебель, мосты, ограды, повозки, орудия труда. Из коры, листьев и плодов растений делали краски, деготь, смолу. Одна из важных ремесленных специальностей в деревне - кузнец. Металла добывали очень мало, спрос на кузнечные изделия был велик. Кузнецы делали подковы, стремена, гвозди, замки, ключи, проволоку, ковали военное снаряжение, оружие и т. д. Следующими по своей значимости были строители - камен- щики и плотники. Распространялось гончарное производство, ткачество (см. иллюстрацию (с. 104) «Ткацкий станок»). Когда такие станки были вытеснены вертикальными, произ- водительность труда возросла в 3-5 раз. Учащиеся должны понимать, что процесс развития сельского хо- зяйства и ремесла - это единый процесс. Учитель предлагает учащимся установить: => В чем состояла связь между освоением новых земель, применением железных орудий труда и улучшением выплавки и обработки металлов; между выделкой шерстяных тканей и успеха- ми в овцеводстве? Учитель переходит к рассмотрению вопроса: => Как отделялось ремесло от сельского хозяйства? Учащиеся должны вспомнить характерные черты натурального хо- зяйства. Учитель сообщает, что среди крестьян выделились «умельцы» - профессионалы в том или ином ремесле. Следова- тельно, они меньше или совсем не занимались сельским хозяйст- вом, так как ремесло становилось их основным, главным занятием. Крестьяне, занятые в сельском хозяйстве, могли обменять часть своих продуктов на изделия ремесленников. Ремесленник мог со- держать себя своим ремеслом. Это постепенно привело к отделе- нию ремесла от сельского хозяйства. Но ремесленники старались уйти из поместий феодалов. Причины ухода ремесленников из поместий феодалов: 1) при сборе налога большую часть изделий забирал себе феодал; 2) в поисках покупателей и заказчиков. Постепенно ремесленники оседали в определенном месте. Сюда приходили за покупками и заказами люди из соседних деревень и замков, и даже обитатели монастырей. Ремесленники селились обычно недалеко от мест, где жили короли, епископы, правители областей. Так появлялся поселок ремесленников, он довольно быстро рос. Но поселки ремесленников подвергались нападениям рыцарей и грабителей. И ремесленники стали огораживать и укреплять свой поселок первоначально частоколом, а затем каменными стенами. Так возникали города. Города - это центры ремесла и торговли. Возникновение и рост городов - закономерное следствие отделения ремесла от сельского хозяйства. Учитель показывает на настенной карте, а учащиеся находят в атласе нижеперечисленные города. Города возникали в различных местах: Возле замков - Гамбург, Страсбург, Регенсбург (окончание «бург» означает «замок») Возле монастырей, у резиденции королей - Париж Недалеко от мест проживания архиепископов и епископов - Кельн, Трир У речных переправ и бродов - Франкфурт, Оксфорд (окончание «фурт» или «форд» означает «брод») Близ удобных гаваней - Марсель, Генуя На месте древних римских городов - Кельн - бывшая колония Агриппина, Марсель - бывшая Массилия. Заканчивается изучение данного вопроса проверкой выполнения проблемного задания. Возможные ответы: - Города возникли потому, что ремесло отделилось от сельского хозяйства. - Города возникли потому, что ремесленники уходили из де- ревень. Выводом может служить следующая схема (записать на доске или заранее - на большом листе ватмана):  2. Ремесло в средневековом городе. Изучение этого вопроса основано на рассказе учителя с привлечением учащихся к анализу иллюстраций (с. 108) «Мастерские ремесленников». Под руководством учителя учащиеся «совершают экскурсию» в мастерскую ремесленника. Учитель ставит ряд вопросов: => В каком помещении находятся мастерские? => Какие орудия труда применяются в ней? => Есть ли в мастерской механизмы, приводимые в движение какой-либо другой силой, кроме человеческой руки? => Кто хозяин мастерской? Почему? => Из чего видно, что городское ремесленное производство было мелким, ручным, основанным на личном труде ремесленника? Объяснение учителя. Мелкое производство - небольшое число работников в мас- терской и незначительное количество производимых изделий. Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 109-112) «Изделия ремесленников: замок, ключи, рог». Изготовив добротное, красивое изделие, ремесленник дока- зывал, что он умелый и добросовестный труженик, утверждал свою честь специалиста. Труд доставлял ремесленнику не только зарабо- ток, но и радость творчества. Изделие было произведением искус- ства, так как выполнялось вручную. Ремесленник передавал своему сыну все секреты мастерства. Учитель задает вопрос и объясняет: => Почему мастера устанавливали долгий срок обучения ре- меслу? Потому что: 1) овладеть ремеслом можно только через дли- тельный срок; 2) когда ученик начинал выполнять работу са- мостоятельно, мастер пользовался его трудом бесплатно. Вопрос о подмастерьях. Подмастерья получали плату за свой труд, но находились в полузависимом положении от мастера. Подмастерья жили в семье мастера, питались с ним за одним сто- лом, не имели права брать самостоятельно заказы. Они работали с 5 часов утра до 9 часов вечера, у них не было времени на развлече- ния и полноценный отдых. Подмастерья знали: чтобы быть допу- щенными к экзаменам на звание мастера, необходимо было пре- доставить «Аттестат о добром поведении», который подтверждал полное послушание мастеру. Учитель задает вопрос: => В чем состояла двойственность положения подмастерьев? Учащиеся рассуждают: с одной стороны, подмастерье жил в семье мастера, его положение было временным, и он в даль- нейшем мог сам стать мастером (например, женившись на дочери мастера). С другой стороны, он получал маленькую зарплату. В мастерской не было разделения труда. Переходя к вопросу о цеховой организации, необходимо выяснить причины объединения ремесленников в цехи. Во времена феодальной раздробленности, при слабой цен- тральной власти, каждый человек принадлежал к определенному союзу, который оказывал ему помощь и давал защиту: феодалы входили в феодальную лестницу, духовенство объединяла церковь, крестьяне жили общинами, купцы создавали гильдии, ремесленники - цехи. Мастера одной специальности даже селились рядом, создавали в городе улицы (в Париже до сих пор существует улица Ткачей). Учащиеся должны уяснить, что представляли собой «цехи». Цехи - это не помещения, где совместно трудились ремесленники, а союзы мастеров одной специальности. Были у цеха и общие помещения: склады для хранения сырья, здания, в которых мастера собирались на собрания и пиры во время цеховых праздников; церковь. Мастера работали каждый в своей мастерской. Цехи решали следующие вопросы: о цеховых уставах, о собраниях мастеров, о выборах старшин и их действиях. Знакомство с цеховыми правилами учитель осуществляет на основе отрывка «Из устава цеха парижских ткачей». Учащиеся отмечают статьи, ограждающие мастеров от соперничества внецеховых ремесленников, и статьи, которые обеспечивали равенство мастеров в производстве и про- даже изделий. Далее учитель обращает внимание учащихся на растущее раз- деление труда в городском ремесле. Развивалась узкая специализация мастеров, например: одни кожевники обрабатывали только мягкие кожи, а другие - только грубые; одни кузнецы ковали подковы, другие - мечи, третьи - ножи и кинжалы. Значит, возникали новые отрасли производства и усиливалось разделение труда между цехами. Постепенно возрастает число цехов в Париже и Лондоне. Начинает расти соперничество мастеров в городах. Одни мастера обогащались, другие - беднели. Цехи препятствовали переходу подмастерьев в мастера. В городах появляются вечные подмастерья. Они объединяются в братства и начинают борьбу с мастерами. Братства организовывали стачки, то есть коллективно отказы- вались работать на мастеров, жестоко притеснявших подмастерьев. Цехи не разрешали мастерам расширять мастерские и совершенствовать орудия труда. В заключение изучения данного вопроса учитель вместе с учащимися выясняют роль цехов в развитии производства: с XI в. до середины XIV в. цехи способствовали развитию ремесленного производства в городах; со 2-й половины XIV в. до конца XV вв. цехи постепенно стали задерживать развитие техники и рост производства в городах. 3. Борьба городов с сеньорами. Вопрос о борьбе городов с сеньорами может изучаться самостоя- тельно по учебнику: § 13, статья «Борьба городов с сеньорами». В ходе ответов учащиеся констатируют: Причины борьбы: притеснение и грабеж феодалов мешали развитию ремесла и торговли в городах. Формы борьбы: восстания, откупы, долгие войны. Результат (что получили города): создавались органы само- управления в свободных городах. (Например, в Германии глава го- родского совета - бургомистр, в Англии и во Франции - мэр.) Города - населенные пункты, освободившиеся от власти сень- оров (во Франции и Северной Италии они назывались коммунами) Коммуна - независимый город, управляемый собственным городским советом, имевшим право объявлять войну, заключать союзы, чеканить монету. Хронологически взаимоотношения городов с сеньорами вы- глядят так: X-XI вв. - города под властью сеньоров; XII-XIV вв. - борьба городов с сеньорами; XIV-XV вв. - последствия борьбы: самоуправление в сво- бодных городах. Затем учитель раскрывает структуру городского самоуправления (схема № 9) и состав городского населения (таблица).  IV. Итог урока. Домашнее задание: § 13-14; ответить на вопросы (§ 13, вопросы 3,4; § 14, вопрос 3). * Подготовить сообщения: «Мастер, его мастерская и ученики»; «Города и сеньоры». Урок 17. МОГУЩЕСТВО ПАПСКОЙ ВЛАСТИ. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ И ЕРЕТИКИ Цели: 1. Показать процесс превращения церкви в могущественную политическую и экономическую организацию. 2. Выяснить, как церковь увеличивала свои богатства. Ознакомить учащихся с учением, моралью католической церкви. Охарактеризовать средневековые ереси как формы протеста народных масс против гнета католической церкви. * Основные понятия и термины: ереси, еретики, инквизиция, монашеский орден, миссионер. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Обязательно проверяются термины и понятия. [ТГ| Задания: => Охарактеризовать причины возникновения городов. => Описать облик средневекового города. => Раскрыть систему самоуправления в городе. => Охарактеризовать причины борьбы между сеньорами и горожанами. => Рассказать о возникновении ремесленных цехов. => Рассказать о развитии торговли в Средние века. => Рассказать о жизни горожанина. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА 1. Могущество папской власти: разделение христианской церкви на восточную и запад- ную церковь; борьба пап с императорами. 2. Католическая церковь и еретики: еретики; инквизиция; духовно-рыцарские ордена. 1. Могущество папской власти. Изучение целесообразно начать вступительной беседой. => Почему возник союз франкского короля с христианской церковью? :=> Кто входил в состав духовенства? => Как христианская церковь приобретала земельные владения и зависимых крестьян? => Какие страны приняли христианство от Византии? Учитель дает проблемное задание: => В XI-XIII вв. христианская церковь в Западной Европе достигла большого могущества. Необходимо выяснить, как и по- чему это произошло? В рамках учебника учитель рассказывает о разделении христианской церкви. Рассказ учителя. К началу XI века большинство стран Европы были христианскими. Часть из них подчинялась папе Римскому, часть - византийскому патриарху. От Византии христианство приняли многие на- роды Восточной Европы и Балканского полуострова. Папа Римский не желал самостоятельности Византийской церкви. Византийская церковь сопротивлялась вмешательству папы в ее дела. В 1054 году вследствие очередного спора папа Римский и византийский патриарх предали друг друга проклятью. После разделения церкви стали полностью самостоятельными. Возникли католическая церковь («всемирная») и восточная православная («правильно славящая бога»). Между церквами существовали различия в обрядах и учении.  Учитель уточняет: несмотря на ряд расхождений в учении и об- рядах, православие и католичество - две ветви одной христианской религии. Между церквами произошло и территориальное разделение: православная церковь установила свое влияние над странами Вос- точной и Юго-Восточной Европы, католическая церковь - над странами Западной и Центральной Европы. Учитель освещает вопрос борьбы пап с императорами. Единство организации католической церкви, феодальная раз- дробленность Западной Европы, образование Священной Римской империи, богатство католической церкви - все это послужило раз- витию политических процессов. С одной стороны, власть пап ослабевала, церковь теряла влияние на верующих, падал ее авторитет. С другой, после образо- вания Священной Римской империи на папский престол возводи- лись ставленники германских императоров. Начинается процесс борьбы за усиление папской власти. Он достиг своего апогея в годы правления Григория VII и Иннокентия III. Реформы папы Григория VII (XI век) Запрещены браки священникам. Запрещена покупка церковных должностей. Введен новый порядок выбора пап - право выбора принад- лежало кардиналам. Вывод: Григорий VII желал подчинить всех светских го- сударей папе Римскому. Учитель уточняет: борьба за право назначать епископов вызвала столкновение Григория VII с германским императором Генрихом IV, так как император желал сделать епископов своими вассалами. Епископы были выходцами из рыцарских семей. Епископ по законам христианской церкви должен был избираться духовенст- вом его области, но в реальности назначался на свой пост крупным феодалом (герцогом, бароном) или королем. Ему передавали посох и кольцо - знаки епископской власти. В Германии столкновение между королем и папой Римским привело к поражению короля Генриха IV и его унижению в Каносе, но борьба продолжалась еще 200 лет. Учитель может дать характеристику деятельности папы Инно- кентия III (в рамках учебника, с. 128-129). Иннокентий III вмешивался в политику европейских госу- дарств, в годы его правления некоторые страны признали вассаль- ную зависимость от папы (Англия, Арагон, Португалия). Иннокен- тий III был властным, честолюбивым, жестоким человеком - каким и должен был быть глава католической церкви времен ее наивыс- шего могущества и расцвета. В ходе объяснения в тетрадях учеников или на доске записываются следующие заключения: Могущество католической церкви: борьба пап с императо- рами (Григорий VII, Иннокентий III). Церковь - единая организация в раздробленной Западной и Центральной Европе. Церковь - крупный землевладелец: 1/3 всех обрабатываемых земель в Западной Европе; огромное количество зависимых крестьян. Продолжение рассказа учителя. Теперь нам предстоит узнать об источниках богатства папы Римского и католической церкви. Учащиеся знакомятся со схемой «Источники богатств католической церкви и папы Римского». Источники богатств католической церкви и папы Римского Церковная десятина - особый налог на содержание духовенства и храмов. Плата за прикосновение к «святым мощам» - верующие были убеждены, что от прикосновения к святыням излечиваются болезни и увечья. Плата за обряды - венчания, крещения, отпевания. Продажа индульгенций {лат. «милость») - при дворе пап был состав- лен перечень грехов и установлена плата за них. Христианские заповеди - «не убий», «не укради» - стали предметом торговли, которая приносила огромные доходы. Продажа церковных должностей. Папа Римский по высокой цене продавал церковные должности. Это приносило церкви и самому папе огромные доходы. Те, кто покупал должность в долг, погашали его за счет продажи церковного имущества. Учитель подводит учащихся к следующим выводам: Католическая церковь становилась могущественной и богатой организацией; церковь воздействовала на народные массы через проповедь, призывая к покорности и терпению; Католическая церковь часть доходов тратила на помощь бедным, больным, нищим. Проявляя милосердие, усиливала свое влияние на массы верующих. 2. Католическая церковь и еретики. Объяснение учителя. Христианская мораль основана на Евангельских заповедях (12 заповедей), например: «не убий», «не укради», «почитай отца и мать своих», «возлюби ближнего как самого себя» и т. д. Такие правила старались выполнять верующие, и жизнь их становилась более отрадной, так как смягчались жестокие нравы, улучшалось поведение людей. Церковь призывала к спасению души через помощь всем бедным, нищим и т. д. Церковь и христианская мораль осуждали погоню за богатством. Идеалом добродетели считался святой или монах, который отрекся от земной жизни и посвятил себя служению Богу. Но сама церковь порой не выполняла этих правил и стремилась к накоплению богатств. Поэтому стали появляться люди, обличающие официальную церковь. Их называли еретиками. Еретик {греч. «противник») - противник господствующего вероучения церкви. Еретики считали: церковь «испорчена»; папа - наместник Дьявола, а не Бога. Они отвергали дорогие церковные обряды, пышные богослужения; требовали отмены церковной десятины, отказа духовенства от земельных владений и богатств. Источники веры еретиков - Евангелие, идея «ангельской бедности». Учитель демонстрирует схему № 10, которая дает представление о том, как церковь боролась с еретиками. Самым страшным наказанием было отлучение от церкви.  Духовенство встало на путь физической расправы с инакомыслящими. Папа издал предписание: «Разрушать повсюду, где были еретики, все, что подлежит разрушению». Далее учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 113) «Сожжение еретиков во Франции в XIII веке», «Оборона церкви от врагов». Церковь утверждала, что только она защищает людей от вра- гов церкви (еретиков) и грехов. В XIII веке папа создал специальный церковный суд - инкви- зицию, - направленный на борьбу с еретиками. Инквизиция (лат. «расследование») - трибунал католиче- ской церкви, который осуществлял судебные, сыскные, каратель- ные функции. Существовали особые суды инквизиции для расправы с ере- тиками. Их подвергали жестоким пыткам, вынуждая признаться в том, что они служат Дьяволу. У обвиняемых было два пути:
Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Орудия пыток инквизиции» (с. 114). Вывод: католическая церковь объявляла еретиками всех неугодных ей людей: философов, ученых, просветителей, чьи взгляды на мир, на общество не совпадали с церковными представ- лениями. Учитель обращает внимание учащихся на следующий факт: па- пы Римские сделали попытку «приручить» некоторых еретиков. Каким же образом? Было отмечено, что народ поклоняется и почитает тех, кто живет в бедности, в покорности, служит Богу. Поэтому были обра- зованы ордена монахов-проповедников. Орден - организация монахов или рыцарей со своими целями и правилами поведения. Орден францисканцев Орден доминиканцев Основатель: Франциск Ассизский Проповедовал: любовь ко всему живому; предлагал отказ от собственности; покаяние в грехах; призывал жить в добровольной нищете за счет милостыни Основатель: Доминик Гусман. Главная цель: борьба с еретиками. Доминиканцы были судьями и служителями инквизиции. Функции: розыск и преследование еретиков Францисканцы: проповедовали «слово Божие»; старались отколоть от еретиков колеблющихся; имели более 100 монастырей. Оба ордена пользовались покровительством пап, сопернича- ли в ученых диспутах, благотворительных делах, распространении христианской веры. ?! III. Закрепление изученного материала. Вопросы и задания: => Охарактеризовать организацию христианской церкви. => Назвать дату разделения христианской церкви (1054 год). Перечислить реформы папы Григория VII. => Перечислить источники обогащения католической церкви. => Почему и как церковь боролась с еретиками? IV. Итог урока. Домашнее задание: § 15; ответить на вопросы 1-5 на с. 133. * Подготовить сообщение: «Священники глазами мирян». У р о к 18. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ Цел и: Охарактеризовать причины крестовых походов на Восток и цели их участников. Показать роль католической церкви как вдохновителя и организатора этих походов. ♦ Основные понятия и термины: крестовый поход, там- плиеры, госпитальеры, Тевтонский орден. Оборудование: карта «Крестовые походы»; атлас «Западная Европа в XI - начале XIII вв. Крестовые походы». Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно. ?! I Вопросы и задания: => Объяснить причины раскола христианской церкви на ка- толическую и православную. => Охарактеризовать основные различия между католической и православной церковью. => Охарактеризовать отношения между папой Римским и императором Германии Генрихом IV. => Из-за чего шла борьба светской и духовной власти? Чем она завершилась? => Раскрыть источники богатства церкви. => Охарактеризовать причины борьбы католической церкви с еретиками. => Раскрыть формы борьбы католической церкви с еретиками. Обязательно проверить знание понятий. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Причины крестовых походов. Крестовые походы. Духовно-рыцарские ордена. 1. Причины крестовых походов. Начинается изучение нового материала с вопроса: => Кем была завоевана большая часть арабских владений в XI веке? Рассказ учителя. В середине XI века большая часть арабских владений была завоевана турками-сельджуками, пришедшими из Средней Азии. После захвата турками-сельджуками христианской святыни - «гроба Господня» - в Западной Европе распространяются слухи о притеснениях паломников в Иерусалиме. 18 ноября 1095 года во французском городе Клермоне папа Урбан II созвал церковный Собор и произнес речь на открытой равнине за городом. Учитель зачитывает отрывок из речи папы Урбана II (учебник, |