Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
их развития? 2. Что представляет собой объект внешнего мира, который подлежит изу- чению? 3. Каковы связи, отношения, типы взаимодействия ребенка с окружающим миром? В первом аспекте проблемы важно знать сенсорные возможности детей в восприятии окружающей действительности, особенности их познавательной деятельности, пути и средства ее развития. Говоря о втором аспекте проблемы, отметим, что точность и полнота вос- приятия, внешнее воздействие на ребенка зависят от выбора вида пособий и средств наглядности, умения преобразовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возможностей слепых, частичновидящих и слабовидящих. Третий аспект проблемы предполагает применение технических средств обучения (ТСО), расширяющих биологические возможности зрения, замещаю- щих нарушенные функции и повышающих объем получения полезной и досто- верной информации о предметах и явлениях окружающей действительности. ТСО усиливают внешнее воздействие среды на ребенка. С их помощью дости- гается получение информации о предметах, процессах и явлениях, заполняется информационный вакуум, возникающий по причине нарушения зрения. Изуче- ние поведения слабовидящих, частичновидящих и слепых детей в окружающей среде с привлечением ТСО свидетельствует о сложности, дифференцированно- сти и изменчивости связей ребенка со средой: утрачиваются одни связи и воз- никают другие, обеспечивающие процессы более тонкого анализа и синтеза при восприятии. В этом плане для слабовидящих разработаны пластмассовые орто- скопические линзы для чтения, письма, рисования, предметно-практической деятельности; созданы свето- и цветорегулируемые экраны и светильники, замкнутые телевизионные установки. Для их использования и подбора имеются специальные методики. Создано большое число приборов и приспособлений для слепых детей (раздел IV, глава 6). Содержание и методы обучения Программы начальных классов специальных общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным програм- мам массовой общеобразовательной школы. Вместе с тем эти программы по- строены с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих детей, кото- рые проявляются в сфере восприятия, представлений, мышления, речи, движе- ний, ориентировки в пространстве. Это предполагает применение специальных форм и средств обучения, направленных на коррекцию и развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мыш- ления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движе- ний. В связи с неподготовленностью к школе, обедненностью сенсорного опыта детей в программах по русскому языку и математике первого года обучения расширен подготовительный период. В курсе русского языка в подготовительном периоде начинается работа по формированию представлений на основе обогащения сенсорного опыта уча- щихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом пред- мета, подготовке руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому языку. В курсе математики подготовительный период начинается с занятий по конкретизации представлений о форме, величине, количестве и пространствен- ном положении предметов, привитию навыков работы по инструкции учителя со счетным материалом и иллюстрациями в учебнике, формированию умений ориентироваться в пространстве. На всех этапах обучения математике усилено внимание к выработке навыков устного счета, формированию геометрических представлений, выполнению чертежно-измерительных работ. В программах по ознакомлению с окружающим миром и природоведению увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить представления учащихся об окружающей действи- тельности. Особенности программы по изобразительному искусству состоят прежде всего в подборе видов, объектов и средств изобразительной деятельности. Осо- бое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пла- стическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это спо- собствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художест- венно-эстетическому воспитанию учащихся В программе по физической культуре заменены: нормативы и качествен- ные характеристики выполняемых движений с позиции медицинских показате- лей и противопоказателей; нормативы по формированию навыков зрительно- пространственной ориентировки и коррекции движений. В программах по трудовому обучению подобраны виды занятий по само- обслуживанию, техническому и сельскохозяйственному труду. Для этих заня- тий определены виды и объекты труда, способствующие развитию предметно- практической деятельности, обеспечивающие последовательное овладение бо- лее сложными видами работ и участие в общественно полезном труде. Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития и ком- пенсации нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со специальными индивидуальными и малогрупповыми коррекционными заня- тиями (ЛФК, ритмика, исправление недостатков речевого развития, развитие зрительного восприятия, социально-бытовая ориентировка). Взаимосвязь этих занятий с обучением общеобразовательным предметам создает оптимальные условия для всестороннего развития детей и обеспечивает возможность эффек- тивного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения от- ставаний и неравномерности в развитии различных сторон познавательной дея- тельности и качеств личности учащихся. Программы по изобразительному искусству, физической культуре и тру- довому обучению являются едиными для всех специальных школ слепых и слабовидящих детей. В эти программы могут быть внесены изменения в подбо- ре видов и объектов труда, рисования, в выполнении практических работ, про- ведении игровых занятий с учетом национальных и местных особенностей. Занятия по музыке проводятся в соответствии с программой массовой школы. Требования к занятиям и умениям учащихся, оканчивающих начальные классы специальных общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей, соответствуют требованиям программ массовой общеобразовательной школы. Содержание обучения в неполной средней (основной) школе для слепых и слабовидящих детей соответствует содержанию обучения в массовой школе. Поскольку обучение детей с нарушение зрения в неполной средней (основной) школе осуществляется в течение 6 лет (в массовой школе 5 лет), производится перераспределение учебного материала по годам обучения. Кроме общеобразо- вательных задач на этом этапе обучения решаются задачи по коррекции, ком- пенсации и преодолению отклонений в развитии детей. Требования к занятиям и умениям учащихся, оканчивающих специальную (основную) школу, соответ- ствуют требованиям программ массовой общеобразовательной школы. В средней школе для слепых и слабовидящих детей содержание обучения соответствует содержанию обучения в массовой общеобразовательной школе. Кроме тех задач, которые стоят перед массовой общеобразовательной школой в этом звене обучения, в школах слепых и слабовидящих решаются задачи по развитию коррекционно-компенсаторных процессов у школьников на более высоком качественном уровне (переключаемость, вариативность в структуре полисенсорного восприятия и др.), формированию приемов и способов само- коррекции и социально-психологической регуляции и адаптации. Методы обучения. Существуют разные определения этого понятия. В ос- новном их содержание сводится к тому, что метод обучения Д это упорядочен- ные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. В современной дидактике существуют различные точки зрения на класси- фикацию методов обучения: 1) по источникам, из которых дети получают зна- ния (словесные, наглядные, практические); 2) по характеру дидактических за- дач, решению которых они служат (методы приобретения новых знаний, закре- пления знаний, формирования умений и навыков, проверки и оценки знаний); 3) по характеру преобладающей деятельности учителя и учащихся (методы из- ложения знаний учителем, методы самостоятельной работы учащихся) и др. Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специаль- ные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется ха- рактером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первона- чальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотно- шения чувственных и словесных систем связей. Поэтому для глубокого усвое- ния знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие, давать их в тесной связи и взаимодейст- вии друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию, а словес- ные приемы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и способствовали коррекции нарушенных функций. Кратко охарактеризуем традиционные методы обучения (словесные, на- глядные, практические) и специфику их применения. Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее рас- пространенных словесных методов обучения и получения информации отно- сятся: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, печатными текстами и ил- люстрациями, письменные и устные самостоятельные работы, учебные радио- и телепередачи, <говорящие> книги, школьные лекции. Беседа как важный источник получения знаний предусматривает целена- правленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся. В беседах рассматриваются причинно-следственные связи, логико-дидактические основы изучаемого материала, обобщение полу- ченных знаний. Учитель следит за тем, насколько правильно учащиеся пользу- ются словом, приемами доказательного мышления, терминологией, усвоены ли основные выводы, законы, правила, умеют ли они применять приемы образной речи. Рассказ учителя как один из словесных методов обучения применяется при изучении многих тем. Он предусматривает правильный подбор фактического материала, изложение его в строгой логической последовательности с четким разделением на части. В рассказе приводятся строго достоверные факты, ис- пользуются последние достижения науки, их связь с жизнью. Большое внима- ние уделяется работе с учебником, печатными текстами и иллюстрациями. В настоящее время все учебники для слепых и слабовидящих издаются со специ- ально подобранными или адаптированными иллюстрациями и дидактическим материалом. Учитывая, что учебники для слепых и слабовидящих отличаются от учебников массовой школы, следует в самом начале работы ознакомить учащихся с их построением. Наглядным методам обучения слабовидящих уделяется особое внимание. Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта путем развития приемов и способов восприятия, развития наблюдательности, формирования образов памяти. К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (на- туральные предметы, макеты, муляжи, модели и т. п.). В массовой школе наиболее распространенным методом наглядности яв- ляется демонстрация, обеспечивающая возможность организации фронтальных занятий. Для слабовидящих такой метод имеет значительные ограничения, обу- словленные тем, что учащиеся не могут дистантно, целостно и одновременно наблюдать многие демонстрируемые предметы, процессы и явления. Поэтому для обучения детей этой категории широко используют разнооб- разный раздаточный материал, позволяющий каждому учащемуся самому оп- ределить время и оптимальное расстояние от глаз для рассматривания изобра- жения. Наиболее соответствующим целям обучения в школах для слепых и слабо- видящих является ученический лабораторный эксперимент, позволяющий школьникам обогащать свой опыт на основе самостоятельной практической деятельности. Проведение учащимися экспериментальных работ в школе является ис- ходным моментом познания протекающих процессов, важным средством дока- зательства правильности положений, высказанных учителем или почерпнутых из книг и учебников, средством формирования практических умений и навы- ков. Практические методы обучения предусматривают целенаправленную са- мостоятельную деятельность учащихся, связанную с овладением знаниями и умениями. В школах для слепых и слабовидящих в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью непосредственно чувственного опыта, использование в учебной работе действенных способов овладения знаниями приобретает весьма актуальное значение. Практические методы способствуют формированию целостных и содержательных представ- лений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношениях человека к природе. Все это имеет важное коррекционно-воспитательное значение в школе для слепых и слабови- дящих. Высокие эстетические переживания, вызванные красотой природных явле- ний, их воссозданием в художественных произведениях (картинах, скульптур- ных изображениях и т. п.), способствуют развитию эстетических вкусов, обо- гащают эмоционально-волевые переживания, являются стимулом развития мыслительной деятельности, воссоздающего воображения, образной памяти. Увидеть при глубоко неполноценном зрении, представить и понять явления и процессы, происходящие в окружающем мире, значит вызвать глубокое эмо- циональное переживание радости. Познание физических, химических, биологических и других закономерно- стей требует комплексного подхода к изучению основ наук, уяснению целост- ной картины мира. Это недоступно при чисто словесных методах обучения. Действенное изучение учебного материала выдвигает новые задачи учебного познания, требующего активного творческого отношения учащихся к изучае- мым процессам и явлениям. Это возможно, в частности, путем создания эрго- номических условий и разработки технических средств, расширяющих позна- вательные возможности детей. Литература Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. А.Г. Литвака. Д Л., 1981. Денискина В.З. Методы обучения математике учащихся начальных классов школ для слепых детей. Д М., 1988. Ермаков В.П. Обучение слепых и слабовидящих школьников. Д М. 1989. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. Д М., 1973. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (I-V классы).Д М., 1967. Крылова Н.А. Методические приемы и способы обучения чтению слабови- дящих учащихся подготовительных классов //Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. Л.И. Солнце- вой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. Д М., 1986. Об оценке знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся началь- ных классов специальных общеобразовательных школ для слепых и слабови- дящих детей / Сост. Н.С. Костючек, Н.А. Крылова. Д М., 1982. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабови- дящих детей / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. Д М., 1986. Тупоногов Б.К. Использование рельефно-графических пособий по биоло- гии и химии. Д М., 1985. Федяй Г.Ф. Сравнительная эффективность форм сочетания слова учителя со средствами наглядности на уроках химии в школах для слабовидящих детей //Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой; Д М., 1986. Чигринова И.П. Методика преподавания литературы в школах слепых и слабовидящих. Д Киев, 1986. Глава 2 Воспитание детей с нарушением зрения Общие положения По своим целям и задачам воспитание детей с нарушением зрения совпа- дает с общими принципами педагогики. Общие задачи воспитания сочетаются со специальными задачами, связанными с преодолением, коррекцией и компен- сацией первичных и вторичных отклонений в развитии детей. Воспитание ре- бенка с нарушением зрения чаще всего выражается в чрезмерной опеке и соз- дании щадящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения, насколько это возможно, должны быть приобщены к различным видам деятельности. В этой связи прежде всего следует воспитать у них самостоятельность, навыки само- обслуживания и культурного поведения, приучать их жить и работать в коллек- тиве. При этом необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особен- ности развития ребенка. Повседневная деятельность сложна и многогранна, она сопряжена с ориен- тировкой в пространстве, восприятием окружающей действительности, само- контролем и регуляцией поведения. Это требует от ребенка напряженного вни- мания, оперативного мышления, соответствующей памяти, быстроты и точно- сти реакций и ряда других качеств. Иногда эти требования оказываются на гра- ни психологических и физиологических возможностей слепого и слабовидяще- го ребенка. Несоответствие ряда психологических и физиологических свойств организма требованиям, предъявляемым к нему игровой, учебной и трудовой деятельностью, может привести к нервным срывам и прогрессированию забо- левания. Все это необходимо учитывать при организации, воспитательной ра- боты. Вместе с тем следует отметить, что при правильной организации воспи- тательной работы развитие детей нормализуется. Только целенаправленное пе- дагогическое воздействие на детей, вовлечение их в различные виды деятель- ности в тесной связи с требованиями жизни способны развивать познаватель- ные возможности, обеспечить овладение знаниями, сформировать умения и на- выки, поднять их до уровня понимания социальной значимости учебной и тру- довой деятельности. Все это компенсирует и корригирует недостатки инвалид- ного состояния слепых и слабовидящих- В содержание воспитания детей с нарушением зрения входит духовно- нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. Охарактеризуем некоторые аспекты воспитательной работы с ними. Эстетическое воспитание Проблема эстетического воспитания слепых и слабовидящих в учебной, игровой и трудовой деятельности является одной из актуальных. До настояще- го времени главное внимание уделялось овладению содержанием занятий. Не менее важное значение имеет творческое отношение к занятиям, характери- зующее одну из главных черт личности слепых и слабовидящих. Различие ме- жду видами деятельности, их привлекательностью не должно исключать твор- ческого отношения к любому виду деятельности. Любой вид учения, игры, тру- да объективно обладает творческим содержанием, хотя насыщенность их твор- ческими, эстетическими элементами различна. В пробуждении внутренней потребности в активном творчестве во всех видах деятельности личности велика роль эстетической культуры. Она развива- ет творческие потенции личности, стимулирует творческий подход к явлениям жизни с целью преобразования ее по законам красоты. В обучении и воспитании слепых и слабовидящих превалирует познава- тельная и практическая сторона и мало представлена чувственно- эмоциональная, эстетическая. До последнего времени считалось, что слепым трудно передать с помощью осязания эстетическое содержание учебной, игро- вой и трудовой деятельности. Эстетическое восприятие слепыми и слабовидя- щими окружающей действительности и средств наглядности не изучено. Наши наблюдения и исследования показывают, что отношение ребенка к ритмиче- ской стройности формы, цвету различным способам предоставления информа- ции оказывает большое влияние на смысловую сторону деятельности. Слепые и слабовидящие в связи с различными способами восприятия окружающей дей- ствительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объ- ектов учебной, игровой и трудовой деятельности. Поскольку объективные свойства эстетического (форма, ритм, гармония, симметрия, цветосочетание и др.) существуют в объективной реальности, то они отображаются в человече- ских восприятиях, представлениях, сознании людей в их повседневной жизни. В связи с особенностями познавательной деятельности слепых и слабовидящих встает вопрос о специфичности эстетического восприятия ими окружающей действительности. Поэтому крайне существенно рассмотрение вопроса о взаи- моотношении познания с эстетическим освоением действительности, что имеет важное значение для организации эстетического воспитания детей с нарушени- ем зрения. Обратимся к выяснению специфики чувственного познания и эсте- тического восприятия. Диалектически взаимодействуя, восприятие, образ, понятие, в силу своей отобразительной природы, содержат в себе элементы информации (семантиче- ской, эстетической), из которых слагается знание и формируется обобщенный художественно-эстетический образ. Нарушение познавательных процессов у слепых и слабовидящих приводит к проявлению специфики эстетического освоения окружающей действительно- сти. Вне чувственного восприятия, эстетической окрашенности не существует учебной, игровой и трудовой деятельности. В каждом виде деятельности всегда диалектически взаимодействуют между собой чувственные и понятийно- сущностные начала. Какая-либо часть этого единства может превалировать в учебной, игровой и трудовой деятельности, однако во всех случаях, когда пре- валирует понятийное отображение действительности, художественно- эстетическое не иссякает и не исчезает полностью. При научном осмыслении художественной образности, эстетических чувств, мышления необходимо рас- сматривать их в единстве. В творческой деятельности образ неотделим от целе- вых установок и ценностных критериев. Познавательно-образное мышление, художественно-эстетическое чувство материализуются в различных видах учения, игры и труда. Поэтому их можно рассматривать как познавательно-оценочную, созидающую, преобразующую деятельность, в результате которой отображается взаимодействие ребенка с ок- ружающей действительностью. Одним из важнейших условий эстетического воспитания слепых и слабо- видящих является развитие у них восприятия формы и формообразующих эле- ментов, имеющих познавательную и эстетическую ценность. Содержательными свойствами формы являются симметрия, ритм, пластика, контраст, композиция. Понимание симметрии имеет важное значение для эстетического освоения дей- ствительности. Законы симметрии проявляются в природе, технике, искусстве. Понятие симметрии прошло через всю многовековую историю человеческого творчества. Знание законов симметрии имеет важную роль для учения, игры и трудовой деятельности. Наряду с симметрией широко используется и асиммет- рия, т. е. сочетание и расположение предметов, при которых ось или плоскость симметрии отсутствует. Другим содержательным свойством формы является ритм. Чтобы понять содержательную функцию ритма, надо учитывать, что он проявляется на всех уровнях учения, игры и труда, в периодичности орнаментальных деталей и др. Форма выделяется посредством контраста. Правильным соотношением фона и формы достигается более яркое, рельефное выделение последней. При- менение приемов контрастирования позволяет наиболее полно передать объем- ность предметов, выделить пространственные отношения, свойства, признаки, а также установить существенные связи между предметами, процессами и явле- ниями. Композиция Д это способ построения формы, принцип связи однотип- ных и разнородных компонентов (частей), согласование их между собой и с це- лым. Показателем уровня эстетического развития детей служат эстетические переживания и эмоции, испытываемые ими при восприятии эстетически значи- мых объектов. Известно, что эстетические эмоции модифицируются, перено- сятся, ассоциируются и запоминаются. Эмоционально-эстетические реакции, положительные эмоции, установление оптимальных отношений с действитель- ностью показывают уровень эмоционального развития детей. В эмоциональном настрое проявляются степень и характер развития чувств, вкусов, взглядов, по- требностей и идеалов. Учебная, игровая и трудовая деятельность сопряжена с эмоционально- оценочными отношениями. Оценка процессов и объектов изучения, игры и труда есть в конечном счете результат соотнесения их с идеалом. Благодаря идеалу связываются воедино мировоззрение, осмысленная система чувствова- ний ребенка, эстетический вкус. Привести в единство мировоззрение, чувство- вание, эстетический вкус, личный и общественный идеал Д одна из главных за- дач в воспитании. Развитие эстетического чувства происходит под влиянием мотивов, целей, потребностей. Они органически соединяют в себе чувственное и рациональное и обеспечивают в процессе эстетического отражения переход на высшие уровни сознания. Имеется в виду осознание личностью сущности своих взаимоотношений с действительностью. Наряду с эмоционально-эстетическим воспитанием важную роль играет развитие эстетических потребностей. Они существуют в двух видах: собствен- но потребительском (восприятие, переживание, наслаждение) и созидательном (учение, труд, художественное и научное творчество и т. п.). Как в первом, так и во втором случае эстетические потребности созревают на основе формируе- мой эстетическим воспитанием способности к эмоциональной отзывчивости. Потребности первого вида характеризуются повышением эстетического отно- шения к окружающему миру, предрасположенностью к созерцанию эстетиче- ских и художественных ценностей, общению с ними. Потребности второго ви- да носят созидательный, творческий, активный и целенаправленный характер. Когда у учащихся появляется желание общения с произведениями живо- писи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства Д это признак появле- ния и закрепления эстетических потребностей. Чем раньше начинается этот процесс, тем больших успехов можно достигнуть в развитии разнообразных эс- тетических потребностей у детей в процессе обучения. Физическое воспитание Физическое воспитание слепых и слабовидящих является важной состав- ной частью воспитания. Оно направлено на всестороннее развитие детей, под- готовку их к жизни и труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение рабо- тоспособности. Одной из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зре- ния. У слепых и слабовидящих детей отмечается отставание в физическом раз- витии: длине, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слепых и слабовидя- щих детей наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрица- тельно сказываются на формировании двигательных способностей Д силы, бы- строты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У многих детей страдает пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микроориентировка в пространстве. При нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей существенно сни- жается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формирова- нии двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследст- вие зрительного дефекта. Чем в более раннем возрасте снижается или утрачи- вается зрение, тем более выраженные отклонения в развитии встречаются у та- ких детей. Установлено, что дети с нарушением зрения отстают в физическом развитии на всех возрастных этапах. Наиболее выражены отклонения у учащихся старших классов. Длина тела у слепых и слабовидящих к 17 годам меньше в среднем на 5-5,5 см по сравне- нию с нормой. То же самое можно сказать относительно разницы в массе тела, которая у слепых и слабовидящих подростков на 4-5%, а у юношей и девушек на 6-7% меньше, чем у нормальновидящих сверстников. Окружность грудной клетки у слепых и слабовидящих подростков в среднем на 4,8 см меньше, чем у нормальновидящих. С возрастом показатели физического развития у слепых и слабовидящих увеличиваются, однако более медленно по сравнению с нормальновидящими. У слепых и слабовидящих наиболее выражены отклонения в деятельности сер- дечно-сосудистой и дыхательной систем организма на всех возрастных этапах развития. Возрастная динамика физического развития у таких детей в принципе сохраняется такой же, как и в норме, но уровень физического развития значи- тельно ниже. Отсутствие или снижение зрения как бы сдерживает естествен- ный ход физического развития таких детей. Еще более выраженное отставание у детей с нарушением зрения отмечает- ся в формировании двигательных качеств. Так, слепота и слабовидение отрица- тельно сказываются на развитии быстроты движения. Развитие этой функции происходит неравномерно на разных возрастных этапах. Эта неравномерность часто выражена в старшем возрасте. Если в норме формирование быстроты движений завершается к 15 годам, то у слепых и слабовидящих развитие быст- роты движений продолжается и после 16 лет. Выраженное отставание у слепых и слабовидящих детей отмечается в прыжках с места, координации точности движений, причем на всех этапах раз- вития, что, возможно, связано с пространственно-ориентировочной недоста- точностью. У слепых и слабовидящих отмечаются задержки в развитии статической выносливости. В норме развитие этой функции завершается к 14 годам, у сле- пых и слабовидящих статическая выносливость продолжает развиваться до 17 лет. Развитие двигательных качеств у этих детей находится в прямой зависимо- сти от степени неполноценности зрения. Отклонения в физическом развитии требуют проведения направленной коррекционно-воспитательной работы по их предупреждению и исправлению. Это возможно в условиях специального обу- чения и воспитания за счет мобилизации и использования резервных возмож- ностей неполноценной зрительной системы, активизации функций двигатель- ного анализатора в процессе занятий физкультурой, спортом, туризмом и т. п. Задачи и содержание физического воспитания слепых и слабовидящих де- тей в принципе те же, что и у нормальновидящих, однако при этом учитывают- ся особенности их физического развития, обусловленные нарушениями зрения, вторичными отклонениями в формировании движений и пространственно- ориентировочной деятельности. В связи с этим физическое воспитание слепых и слабовидящих детей направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, укрепление здоровья, формирование двигательных качеств. Это дости- гается путем организации коррекционно-направленных занятий, предусматри- вающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигатель- ной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их ампли- туду, степень напряжения и расслабления мышц. Все это направлено на кор- рекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечно- суставного чувства, качественное выполнение двигательных действий. Физиче- ское воспитание предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропорциональность телосложения, ис- кривление позвоночника, плоскостопие, некоординированность и скованность движений. Физические упражнения сочетаются с закаливающими процедурами и, как правило, проводятся на открытом воздухе или в хорошо проветренном помещении, с соблюдением гигиенических норм и требований. Слепые и слабовидящие дети, так же как и нормальновидящие, в процессе развития изменяются в физическом и психическом отношении. Каждый возрас- тной этап характеризуется более высоким уровнем физического и неразрывно связанного с ним умственного развития. Отмечая общность возрастной периодизации в норме и при патологии зре- ния, следует иметь в виду, что у детей при глубоком нарушении зрения могут быть отклонения в возрастной периодизации развития. При проведении работы по исправлению недостатков двигательной сферы опираются на теоретические положения коррекции двигательных нарушений, которые являются определяющими в построении методических закономерно- стей процесса физического воспитания аномальных детей. Коррекция нарушений моторики и физического развития предполагает учет возрастных закономерностей и особенностей формирования физического развития и двигательных способностей аномальных детей. Ее необходимо осу- ществлять параллельно с общим физическим развитием, укреплением здоровья и с опорой на сохранные двигательные функции. Коррекции должны быть подвергнуты не столько элементарные, сколько сложные движения, требующие осмысления и регуляции, а эффективность кор- рекционно-воспитательной работы по определению нарушении в двигательной сфере аномальных детей повышается при словесном опосредовании двигатель- ных действий, развитии познавательной активности и качеств личности ребен- ка. Эффективность процесса физического воспитания слепых и слабовидящих детей требует комплексной организации работы по коррекции двигательных нарушений, важным условием которой является единство форм учебной и вне- классной работы, создание адекватных условий для их физического и умствен- ного развития, формирования двигательной сферы. В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и диффе- ренцированный подход к детям, учитывающий клинические формы и характер нарушений зрения, аномалии развития, тяжесть зрительной патологии, а также систематический контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, степенью исправления двигательных нарушений. Система физического воспитания слепых и слабовидящих детей включает: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимна- стика, прогулки, игры и пр.), обязательные занятия физической культурой, за- нятия в кружках и группах общей физической подготовки, спортивных секци- ях, ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, походы и др. Для всех слепых и слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и пере- строения; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; уп- ражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упражнения на координацию, точность, равновесие; ритмические заня- тия; упражнения в лазанье и перелезании; упражнения на ориентировку без зрительного контроля; упражнения на развитие простой и сложной реакций; упражнения на гибкость; ходьба и бег умеренной интенсивности; метание ма- лых мячей; прогулки на свежем воздухе в нормальном темпе. При выполнении физических упражнений дети делятся по клиническим формам нарушения зрения на две группы. К I группе относятся дети с близору- костью, изменением глазного дна, с подвывихом хрусталика и косоглазием. Ко II группе относятся дети с атрофией зрительного нерва, дальнозоркостью, аль- бинизмом. Для каждой группы подбираются упражнения, соответствующие со- стоянию зрения и здоровья. Детям I группы противопоказаны прыжки в высоту и длину, соскоки со снарядов, стойки на плечах, голове, руках, нагрузки с большой интенсивностью в беге, передвижения на лыжах, коньках. Дети II группы могут выполнять все упражнения программы по физкультуре в дошко- льных учреждениях и в школах для слепых и слабовидящих детей. Однако сле- дует принимать во внимание, что во всех случаях слепые и слабовидящие нуж- даются в осторожном подходе к занятиям физкультурой. Некоторые из физиче- ских упражнений, требующие статических напряжений больших групп мышц и значительного нервно-мышечного напряжения, слепым и слабовидящим детям противопоказаны. Необходимым условием эффективности процесса физического воспитания детей с нарушением зрения является обеспечение систематического комплекс- ного медицинского контроля и соблюдение мер по предупреждению травма- тизма на занятиях физкультурой и во время перемен. Необходимо также во время занятий физкультурой и в перерывах соблюдать санитарно- гигиенические нормы, все требования к занятиям физкультурой и особую пре- досторожность в движениях, учитывая, что дети затрудняются в ориентировке в пространстве. Большое значение следует придавать упражнениям для форми- рования правильной осанки и позы. Таким образом, содержание занятий по физкультуре определяет характер формирования двигательных функций, дифференцированный подбор упражне- ний, что способствует улучшению, а также выравниванию показателей физиче- ского развития детей с нарушением зрения в сопоставлении с показателями фи- зического развития нормально видящих сверстников. Под влиянием направленного физического воспитания и применения сис- темы коррекционных занятий происходит перестройка в двигательном анализа- торе, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем и, что не менее важно, улучшается функциональное состояние зрения у детей. Литература Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. Д М., 1987. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. Д М., 1986. Жигарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. Д М., 1984. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей / Сост. А.И. Сизова и Г.И. Бредис. Д М., 1982. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. Д М.,1983. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Д Л., 1980. |