Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 2 Представления Понятие о представлениях Представления Д это образы, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного миря и возникающие после его воздействия на различные анализаторы. Представления являются более высокой ступенью психического отражения, чем образы восприятия. Обладая образно- стью, наглядностью и высокой обобщенностью предметного мира и явлений природы, представления являются переходной ступенью к мышлению. Эти (ос- новные) и другие особенности представлений организуют его структуру. Структура представлений формируется на основе существующих воспри- ятий у детей, как с нормальным, так и с нарушенным зрением благодаря дея- тельности анализаторов. Представления как образы предметов, сцен и событий возникают на основе воспоминания или продуктивного воображения. В отличие от восприятия представления могут носить обобщенный характер. Если воспри- ятия относятся только к настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему. Представления отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Тем не менее, чувственно-предметный характер пред- ставлений позволяет классифицировать их на зрительные, слуховые, обонятель- ные, тактильные и др. Физиологические основы представлений Физиологической основой представлений являются следовые явления в ко- ре больших полушарий головного мозга, оставшиеся после воздействия на ана- лизаторы различных раздражителей. Наличие следовых явлений возможно лишь в результате взаимодействия анализаторных систем в процессе воспри- ятия. Как у зрячих, так и у слепых и слабовидящих важная роль в формирова- нии следовой физиологической активности принадлежит двигательному и кине- стетическому анализаторам и их корковым отделам. Известно, что представление о движении влечет за собой появление элек- трической активности в скелетных мышцах или непроизвольное сокращение мышц, осуществляющих это движение, Д так называемый идеомоторный акт, или идеомоторная реакция. В момент представлений (М.В. Кирзон, В.А. Сафонов, Г.А. Якунин) возни- кают электрические биопотенциалы низкой амплитуды (3-5 мкВ и более) в мышцах рук, гортани и др. Они могут то повышаться, то снижаться. Электриче- ская активность тесным образом связана со следовой физиологической активно- стью, возникающей в результате воздействия раздражителей и усиливающейся при сопереживании образа в представлении о движении, образа памяти при уз- навании предмета, родных, близких и т. п. Как показали эти исследования, пред- ставления без опоры и с опорой на зрительное восприятие воспроизводят следо- вую биоактивность, проявляющуюся в электрической активности мышц на пер- восигнальные или второсигнальные раздражители. Полученные данные свидетельствуют о связи движений с представлениями, а также с другими пси- хическими процессами. Образованные следы, возникающие при восприятии, кодируются в клетках мозга и мышцах и при представлениях активизируются и проявляются в форме идеомоторной реакции, виды которой могут быть различными. В физиологиче- ский механизм представлений вовлекаются не только центральные отделы ана- лизаторов, но и проводниковый и периферический аппарат двигательного ана- лизатора и других анализаторных систем. Зрительные представления У детей с глубокими нарушениями зрения отмечается снижение уровня обобщенности и четкости, а также фрагментарность зрительных представлений. Основной причиной несоответствия образа оригиналу является недостаточ- ность, неполнота чувственного опыта о предмете в результате слепоты или сла- бовидения. Эти особенности отмечаются многими тифлопсихологами. Влиять на состояние представлений могут как дефекты зрения (нарушение остроты зрения, колбочковой системы и поля зрения и т. д.), так и другие фак- торы (объем знаний, опыт, условия обучения и воспитания). На образность зри- тельного восприятия влияет сохранность зрительных функций, умение воспро- извести образ предмета, его форму, величину и качественные характеристики. В процессе восприятия слабовидящие нечетко дифференцируют основные при- знаки предметов, животных и т.п., что может внести в образ ошибочное пред- ставление. Ошибочность формирования представлений является результатом фрагментарного, схематического и недостаточно полного, адекватного отраже- ния окружающего мира. Суженность чувственной сферы познания у детей с нарушением зрения теснейшим образом связана с недостаточной дифференциацией ими образов памяти Д образов, ранее сформированных в процессе восприятия, и ее можно преодолеть путем расширения познавательной деятельности, включения всех сохранных анализаторов. Схематизм, фрагментарность и другие неадекватные признаки, отраженные в представлениях, преодолеваются путем четкой организации процесса воспри- ятия, развития наблюдательности и навыков обследования. У слабовидящих младших школьников с низкой остротой зрения (0,05- 0,02) наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений. Темп формирования представлений при зрительном восприятии изображений замедлен. Сформиро- ванные представления Д неполные, недостаточно четкие, расплывчатые, не- дифференцированные, а в некоторых случаях ошибочные и нестойкие. Иногда отмечаются схематизм и вербализм представлений Д словесное описание предметов и изображений без опоры на наглядные образы (см. раздел III, глава 2). Таким образом, представления у слепых и слабовидящих требуют допол- нительной работы по коррекции, компенсации и формированию. Слуховые представления Слуховые представления у слепых и слабовидящих детей формируются так же, как и у нормальновидящих детей, на основе слухового восприятия, воспро- изведения и продуктивного воображения. Формирование слуховых представле- ний у слепых и слабовидящих дошкольников и школьников имеет некоторое своеобразие, обусловленное полным или частичным выключением зрения. При полной сохранности слухового анализатора направленность при формировании представлений должна сосредоточиваться на обеспечении компенсации слепоты и устранении дефектов зрения. Так, во время освоения новых предметных дей- ствий и развития пространственно-двигательной ориентировки при опоре на слуховое восприятие можно сформировать различные представления. У слепых детей, особенно в период раннего дошкольного возраста, важно сформировать представления о навыках, необходимых в быту. Поскольку сле- пые дети лишены возможности усваивать навыки и действия путем подражания с использованием зрительного анализатора, то лишь слово и осязание могут способствовать формированию бытовых представлений в условиях семьи и дет- ского сада. Обучение слепого ребенка происходит при совместном участии взрослых с опорой на действие, а затем на слово. Родители или воспитатели по- могают ребенку овладеть новыми навыками и сформировать на основе ранее сложившихся новые представления. Ребенок, овладевая предметными дейст- виями (ходьба с тростью, держание ложки, умывание и т. п.), формирует свои представления о предметах и предметных ситуациях. Уже в раннем возрасте ребенок проявляет на основе сформированных представлений самостоятельность в выполнении своих действий, и они в даль- нейшем приобретают волевой характер. Важную роль в развитии слуховых представлений имеет процесс овладения предметной деятельностью с опорой на речь, на принятый ребенком мотив деятельности. Формирование слуховых представлений должно проводиться в широком диапазоне звуков. Ребенок должен представлять голоса природы: радостное пе- ние птиц, журчание ручья, шелест листьев деревьев и травы, жужжание насеко- мых и т. п. Особенно необходимо, чтобы дети с глубокими нарушениями зрения учились формированию музыкального слуха и музыкальных представлений. В процессе учебы в школе развитие и формирование слуховых представле- ний у детей опирается, на учебный материал уроков, общение их друг с другом и средства массовой информации, а также на использование методических средств различения звуковых сигналов. И все же главным для повышения эф- фективности учебной работы является речь и слово учителя. Правильная поста- новка обучения детей с нарушениями зрения в школе позволяет расширить вы- бор незрячими и слабовидящими профессий и видов труда с активным исполь- зованием слуха, например радиста, телефониста, музыканта, настройщика му- зыкальных инструментов и др. Осязательные представления В процессе восприятия предметов на основе осязания и тактильной чувст- вительности у детей формируются представления о форме, объеме, размере и качестве предметов. Осязательное подражание детей взрослым при действии с предметами воссоздает образность предметного мира у слепых, а также обога- щает их опыт для самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе Д использованию прошлого опыта. В дошкольном возрасте у детей с на- рушениями зрения задерживается развитие действий с предметами, например шнурование ботинок, пользование ложкой, ножницами, карандашом и т. д. У этих детей характер знаний и представлений о внешнем мире может быть иным, чем у зрячих детей того же возраста. Анализ правильных узнаваний образов предметов свидетельствует, что число правильных ответов увеличивается с 27,7%, в младшей группе до 74,8% в старшей группе дошкольников (Л.И. Солн- цева), что указывает на роль возраста в формировании представлений. Значи- тельное сужение сферы действий наблюдается у детей, которые находились в домах ребенка или в семьях, где с детьми развитием осязания и формированием бытовых навыков и действий всерьез не занимались. При формировании представлений важно учитывать различные виды кож- ной чувствительности: тактильную и температурную, болевую и вибрационную. Использование всех видов кожной чувствительности расширяет и обогащает объем представлений, их образность. Помощь родителей и воспитателей в фор- мировании представлений в младшем дошкольном возрасте особенно необхо- дима. Знакомство детей с этими видами кожной чувствительности и формиро- вание на их основе представлений имеет не только познавательное значение, но и важнoe значение для сохранения здоровья детей и механизмов их саногенеза. В школе слепые и слабовидящие дети встречаются с иными условиями предметно-практической деятельности. Предметы, которые изучают дети в школе, определяют характер развития восприятий и представлений слепых и слабовидящих. Общий объем представлений у учащихся специальных школ, сформированных на основе осязательного и других видов восприятия, растет от начальных классов к старшим. Изменяется также и качественная характеристи- ка представлений, что выражается в обобщенности, образности и точности мышления. Вкусовые представления Специфические вкусовые представления у детей формируются с возрастом. У незрячих и слабовидящих детей, так же как и у нормальновидящих, вкусовые представления возникают при воздействии пищи на разные чувствительные об- разования вкусового анализатора. Вкусовые представления формируются на ос- нове вкусового восприятия, контраста и последовательного образа. Вкусовые представления подвержены индивидуальным колебаниям. На вкусовые представления влияют голод, гипоксия, освещение, темпера- турные факторы, некоторые заболевания, токсические и лекарственные вещест- ва. При формировании вкусовых представлений дети должны знать о существо- вании четырех видов вкусовых веществ (горьких, кислых, сладких и соленых). Обонятельные представления Обонятельные представления у детей с нарушением зрения играют важную роль в их жизнедеятельности. Слепой, пользуясь обонянием, воспринимает самые разнообразные запахи и комплексы запахов как сигналы о событиях, происходящих вокруг него. В те- чение всей жизни слепой и слабовидящий учится различению запахов, что фор- мирует образы представлений, которые затем используются для разного рода умозаключений. Например, восприятие образа резиновой игрушки может фор- мироваться у нормальновидящего и слабовидящего ребенка одинаковым спосо- бом, т. е. с опорой на зрительный и обонятельный анализаторы, а у слепого этот же образ может возникнуть при осязании формы и обонянии запаха резины. Однако у слепого образ той же игрушки будет фиксироваться ярче и сильнее в представлении, поскольку он более необходим и прочнее закрепляется в обоня- тельном представлении и памяти, чем у зрячего и слабовидящего ребенка, у ко- торого образ игрушки воспроизводится путем зрительного представления. Наблюдения над слепыми детьми и анализ самонаблюдений, выполненных О.И. Скороходовой, показывают, что незрячие по запаху безошибочно могут определять знакомого человека, находить необходимые предметы, остановку транспорта, выбирать различные продукты, вещи, цветы и т. п. У детей с глубо- кими нарушениями зрения с самого раннего детства обоняние играет большую роль в познании внешнего мира, чем у зрячих. Однако его необходимо все вре- мя развивать с участием и помощью взрослых (родителей, учителей). Изощрен- ность обоняния слепых детей должна быть направлена на познание предметных качеств окружающей среды, на ориентировку и сигнальное узнавание вредных факторов природы (например, узнавание ядовитых грибов, химических загряз- нителей природы и др.). Каждый ребенок должен иметь четкие представления об основных запахах окружающего мира. На обоняние детей и формирование у них обонятельных представлений оказывают влияние разные факторы: освещение, возраст, лекарственные и дру- гие вещества, функциональные и патологические состояния организма. Многие высококонцентрированные химические вещества разрушают обо- нятельные клетки. Поэтому родители и воспитатели во избежание несчастных случаев должны при формировании обонятельных представлений особенно ос- торожно знакомить слепых и слабовидящих детей с такими веществами. Важно знать, что запахи влияют на работоспособность, обмен веществ, сосудистую и нервную систему. Формирование представлений В процессе обучения и воспитания у детей происходит формирование, уточнение, расширение объема и обогащение представлений о предметах и яв- лениях действительности. Сравнительное изучение процесса формирования представлений выявило существенные различия в формировании и сохранении представлений у нор- мальновидящих, слепых и слабовидящих детей разного возраста. Различия ка- сались представлений, сформированных как на сенсорной, так и на интеллекту- альной основе. Прослеживание за формированием представлений и обучение детей пользоваться ими в своей деятельности составляют определенную педаго- гическую задачу для тифлопсихологов и тифлопедагогов. Из общей психологии известны три фазы формирования представлений, которые отличаются друг от друга степенью дифференцированности, осмыс- ленности и соотношением чувственного и понятийного. Слепые и слабовидя- щие, несмотря на полную и частичную потерю зрения, в развитии представле- ний проходят те же фазы, что и нормальновидящие. Различия между слепыми и слабовидящими и нормальновидящими в развитии представлений сводятся к замедленности и затрудненности межфазных переходов. Темп формирования представлений у слепых и слабовидящих может также различаться в зависимости от чувственного опыта, наблюдательности, глубины и объема мышления, в развитии и обогащении которых важную роль играет обучение. Благодаря обучению на основе восприятия у детей формируются более адекватные представления, расширяется и накапливается чувственный опыт, совершенствуются навыки поведения и активизируется мышление. Литература Кирзон M.В., Сафонов ВА., Якунин ГА. К анализу электрической активно- сти мышц при идеомоторных реакциях // Материалы VII научной конференции по вопросам морфологии и биохимии мышечных действий. Д Тарту, 1962. ЛитвакА.Г. Тифлопсихология. Д М., 1985. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошко- льного возраста. Д М., 1980. |