Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 6 Технические средства обучения Предмет и задачи тифлотехники Тифлотехника Д специализированная отрасль приборостроения, за- нимающаяся разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств, предназначенных для лиц с нарушением зрения. Тифлотехника играет существенную роль в трудовой и социальной реабилитации инвалидов по зрению. Современная тифлотехника развивается по трем основным направлениям: учебная, производст- венная и культурно-бытовая. В своем развитии тифлотехника опи- рается на офтальмологию, тифлопсихологию, физиологию, радиоэлектронику, телемеханику и автоматику, биомеханику, тесно связана с инженерной психо- логией, эргономикой, технической эстетикой, теорией связи, некоторыми на- правлениями кибернетики (технической, биологической). Задачей учебной тифлотехники является оптимизация учебного процесса при обучении основам наук, а также политехническая и производственная под- готовка слепых и слабовидящих. Производственная тифлотехника связана с решением задач по обеспече- нию инвалидов по зрению возможностью выполнять с помощью специальных тифлотехнических приборов и приспособлений производственные операции, ранее им недоступные, включая и контрольно-измерительные работы. Произ- водственная тифлотехника способствует совершенствованию технологии про- изводства, облегчает и повышает производительность труда инвалидов по зре- нию, обеспечивает соблюдение норм техники безопасности на рабочих местах, дает возможность людям с нарушенным зрением осваивать новые профессии и виды квалифицированного труда. В задачи культурно-бытовой тифлотехники входит разработка и создание специальных средств, облегчающих ориентировку слепых и слабовидящих в пространстве и расширяющих возможности восприятия ими окружающих предметов и явлений, выполнения культурно-бытовых обязанностей в семье, участия в общественной жизни. Особенности разработки, конструирования и эксплуатации тифлотехниче- ских средств обусловлены спецификой их функционального назначения. Ос- новной задачей при конструировании тифлотехники (касается всех ее направ- лений) является разработка и создание специальных средств отображения ин- формации (СОИ) с учетом возможностей сохранных анализаторов людей с на- рушенным зрением. Специальные СОИ представляют собой основное звено тифлоприбора или устройства, содержащее и определяющее его тифлоспеци- фику. Принципы разработки тифлотехники Разработка тифлотехнических устройств базируется как на общих инже- нерно-психологических основах проектирования средств отображения и выво- да информации, так и с учетом естественных возможностей компенсации, кор- рекции и восстановления нарушенных или недоразвитых функций у слепых и слабовидящих. Основными принципами разработки тифлотехнических уст- ройств являются: 1) замещение функций зрительного анализатора функциями других со- хранных анализаторов с использованием акустических, тактильных, проприо- цептивных средств отображения информации; 2) усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, созда- ваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора; 3) рациональное использование и охрана нарушенного зрения и сохранных анализаторов. На основе этих принципов разработаны информационно- коммуникативные средства применительно к различным видам тифлотехники учебного, культурно-бытового и производственного назначения. Характеристика тифлотехнических устройств Существует немало разнообразных оптических средств, технических при- способлений, машин и аппаратов, которые предназначены для слабовидящих и слепых. К оптическим средствам относятся различного рода лупы (ручные, опор- ные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокуляр- ные), монокуляры и бинокуляры, накладные оптические средства для слабови- дящих, предназначенные для чтения, письма, рисования (рис. 22-26), проекци- онные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком и далеком расстоянии. Разработаны телевизионные увеличивающие устройства для слабовидя- щих, позволяющие получить увеличение до 60 раз. Яркость и контрастность изображения на телеэкране могут регулироваться самим учеником. В большин- стве телевизионных устройств увеличение изображения изменяется плавно с помощью объектива с переменным фокусным расстоянием. Различают телеви- зионные устройства индивидуального и коллективного пользования. При обу- чении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществить фронтальные методы обучения. Рис. 22. Строчная цилиндрическая лупа двукратного увеличения Существуют различного вида дисплеи для слабовидящих, работающие по принципу преобразования входной кодовой информации в изображение знаков и символов на сегментных, матричных или растровых индикаторах. Для лиц, страдающих дефектом полей зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предна- значены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых преде- лах поле зрения. В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенно- сти, используются светозащитные корригирующие линзы из цветного или бес- цветного стекла с покрытием. Для незрячих и слабовидящих разработаны и выпускаются различные по сложности технические устройства и приспособления: приспособление для вдевания нитки в иголку, трость для обеспечения возможности самостоятель- ного передвижения, грифель и приборы для измерений (рис. 27-29), специаль- ные пишущие машинки для незрячих и др. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Существует специальная система <Говоря- щая книга>, представляющая собой тиражированные на грампластинках и маг- нитофонных лентах записи книг и специальные устройства для проигрывания Используемые в школах для слепых и слабовидящих специальные свето- и магнитоэлектрические сигнализаторы путем преобразования световых сигналов в слуховые или тактильные позволяют наблюдать многие химические про- цессы и физические явления, воспринимать близко расположенные и неограниченно удаленные объекты, определять изменение их освещенности и яркости, характер перемещения в пространстве, Наличие магнитного поля и его полярность и т. п. При машинном программировании обучения учащихся применяются обучающие машины, представляющие собой информационно-контролирующие устройства со специальными СОИ, а также другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. В целях улучшения физической подготовки слепых детей и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. Специальные технические средства и приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять слепым сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и дру- гие операции. С помощью специальных тренажеров слепые могут обучаться работе на некоторых видах станочного оборудования. Рис.28. Прибор для ориентировки Рис. 29. Измерительные инструменты для слабовидящих Существуют специальные технические средства (коммуникаторы) для вза- имного обмена информацией между слепоглухонемыми и зрячими, что особен- но важно при обучении. Для восстановления неполноценного зрения исполь- зуются различные приборы, предназначенные для развития остроты зрения, цветоразличения, бинокулярного зрения, фиксации взора. Главными показателями действующей, а также вновь разрабатываемой и создаваемой материально-технической базы тифлотехники являются: компен- саторный эффект, определяемый достоверностью информации о наблюдаемом предмете или явлении, которую получает слепой при использовании тифлопри- бора, т. е. степенью информационного соответствия входного и выходного сиг- налов; надежность, характеризуемая способностью тифлотехнических средств работать в течение установленного срока с сохранением исходных характери- стик; соответствие современным требованиям эргономики и технической эсте- тики, направленным в конечном итоге на оптимизацию функционирования сис- темы <человек-машина>. Литература Алексеев О.Л., Ермаков В.П.. Смирнов В.Н. Организация кабинетов трудо- вого обучения для школ слепых и слабовидящих. Д Свердловск, 1987. Алексеев О.Л., Ермаков В.П., Смирнов В.Н. Пластмассовые оптические средства для слабовидящих детей. Д М., 1987. Алексеев О.Л., Смирнов В.Н.. Семенов Л.А. Организация кабинета физики для школ слепых и слабовидящих учащихся. Д Свердловск, 1987. Алексеев О.Л., Ермаков В.П., Смирнов В.Н. Технические средства трудово- го и профессионального обучения слепых и слабовидящих школьников. Д М., 1989. Алексеев О.Л., Тупоногов Б.К. Организация кабинета биологии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. Воронин В.М. Компьютерная техника и расширение информационно- коммуникативных возможностей человека. Д Свердловск, 1987. Гордин А.В. Специальная замкнутая телевизионная система для обучения слабовидящих школьников. Д М., 1985. Казаков АЛ. Организация кабинета природоведения для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. Казаков А.Л. Организация кабинета географии для школ слепых и слабо- видящих детей. Д Свердловск, 1987. Казаков АЛ. Организация кабинета астрономии для школ слепых и слабо- видящих детей. Д Свердловск, 1987. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников.Д М., 1968. Семенов Л.А. Тренажеры и их использование в школах для слепых и сла- бовидящих детей. Д М., 1985. Смирнов В.Н., Тупоногов Б.К., Федяй Г.Ф. Организация кабинета химии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. Глава 7 Профориентация Общие положения Профориентация слепых и слабовидящих Д система соци- альных, экономических, медицинских, психологических, педагогических и дру- гих мер, направленных на облегчение выбора профессий лицами с нарушением зрения с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, возможностей, интересов и склонностей личности. В профориентационной работе школ для слепых и слабовидящих детей имеются еще значительные недостатки. Не всегда полно учитываются индиви- дуальные особенности учащихся, характер их заболеваний, познавательные возможности, интересы, склонности и способности. Следствием этого является снижение активности школьников в учебном процессе, их неумение оценивать и соотносить свои возможности с требованиями профессии, что в конечном итоге отрицательно сказывается на выборе профессии, трудоустройстве, психо- логической готовности трудиться. Профориентация лиц с нарушением зрения включает профессиональное просвещение, изучение и воспитание профессиональных интересов и способно- стей, медико-психолого-педагогическое консультирование в выборе профессии, профессиональную адаптацию. В содержание профессионального просвещения входит ознакомление школьников с будущей специальностью, возможностями получения профес- сионального образования, требованиями, предъявляемыми той или иной про- фессией к здоровью, психофизиологическим и личностным качествам человека. Педагоги уделяют особое внимание популяризации профессий, доступных для лиц с нарушением зрения, при этом опираются на примеры, иллюстрирующие плодотворную деятельность слепых и слабовидящих в области науки, культу- ры, промышленного труда. Более сложным и ответственным является другой аспект профориентации Д формирование профессиональных интересов и воспитание способностей у учащихся. Одно из фундаментальных теоретических положений отечественной психологии, имеющее первостепенное значение для психологии труда, заклю- чается в том, что человеческие способности не даны изначально. Способности в той их совокупности, которая необходима для какого либо вида трудовой деятельности, как правило, именно в этой деятельности и фор- мируются. Любознательность, жажда познания, творческое отношение определяют успех в учебе и труде. Искра творчества не зародится в душе, лишенной инте- реса к самому процессу учения, добывания знаний. Разбудить интерес, вырабо- тать устойчивую потребность в знаниях, творческом их осмыслении Д вот ос- новная цель, к которой необходимо стремиться. Там, где наблюдается стремле- ние к достижению этой цели, пробуждается активный интерес к деятельности и незнанию учащимися своих возможностей. Известно, что наличие интереса к деятельности повышает активность мыс- лительной работы, мобилизует внимание, снимает утомление, создает эмоцио- нальный настрой. Все это приводит к более интенсивному и глубокому овладе- нию знаниями, умениями и навыками. Интерес к деятельности способствует успешному применению знаний на практике. Знания, приобретенные с интере- сом, более глубокие и разносторонние. Стойкие профессиональные интересы формируются в деятельности. Чтобы развить интерес, необходимо включить учеников в изучение того или иного ви- да деятельности. Иногда профессиональные интересы не согласуются с трудо- выми возможностями. Имеется немало примеров, когда характер и степень на- рушения зрения не позволяют овладеть интересующей профессией. В этом слу- чае важно хорошо изучить и проверить возможности ребенка, проконсультиро- ваться с врачом и психологом. Следует отметить, что интересы взаимодействуют со способностями. Спо- собности Д это пригодность человека к той или иной деятельности. Способно- сти могут быть технические, музыкальные, литературные, педагогические, ор- ганизаторские и др. Как уже отмечалось, способности формируются в целенаправленной дея- тельности. Сочетание основных свойств нервной системы, лежащих в основе индивидуально-психологических качеств человека, не предопределяет само по себе успеха к той или иной сфере трудовой деятельности. Соответствие лично- стных качеств человека той или иной профессии достигается в процессе про- фессионального совершенствования. Чем раньше человек включается в целена- правленную деятельность, тем больших успехов достигает в ней. Возможности организма и способности слепых и слабовидящих детей Д это свойства и качества, которые можно изменить и развить путем организации лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы, целена- правленной тренировки, применения дозированных упражнений и занятий. Говоря о профориентации учащихся с нарушением зрения и о последую- щем их трудоустройстве, следует отметить, что выбор профиля и рабочего мес- та должны соответствовать их функциональным возможностям, не оказывать отрицательного влияния на состояние здоровья и исключать воздействие про- тивопоказанных факторов. При этом учитываются характер, время и прогноз заболевания органа зрения, сохранность зрительных функций, наличие сопут- ствующих заболеваний. Из этого следует, что клинический статус и функцио- нальные возможности учащихся с нарушением зрения должны соответствовать требованиям, предъявляемым характером и условиями выбранной профессии. Профориентация слепых и слабовидящих должна основываться на меди- цинских показаниях и противопоказаниях, на принципах рационального и каче- ственного трудоустройства. Слепые и слабовидящие в мире техники Значительное число инвалидов по зрению трудится на промышленных предприятиях. Одни из них работают за станками, другие Д на конвейерах, тре- тьи Д на испытательных стендах и пр. Отметим, что среди незрячих много изо- бретателей и рационализаторов. Незрячие изобретатели и рационализаторы блестяще развили в себе конст- руктивно-технические способности. Широко известны имена В. Сверлова, М. Марголина, А. Кондратенко, Э. Кема, Е. Горина, П. Баринова и др. Заслу- женным успехом у тифлотехников пользуются книги и статьи В. Сверлова. В них отражены разносторонние знания автора в области физики, радиоэлектро- ники, механики. Ему принадлежит большое количество изобретений Д от учеб- ных приборов до протезов для инвалидов. Увлечение техникой В. Сверлов ус- пешно совмещал с учебой в школе, занятиями в университете и впоследствии с научной деятельностью в качестве доктора педагогических наук. Незаурядные технические способности позволили другому незрячему М. Марголину разработать один из лучших спортивных пистолетов и ряд тиф- лоприборов для незрячих. За оригинальные разработки и внедрение их в прак- тику ему было присвоено почетное звание заслуженного изобретателя РСФСР. Такое же звание присуждено и другому незрячему изобретателю А. Конд- ратенко, автору интересных по конструкции технических устройств. Большими техническими способностями был наделен незрячий рабочий Э. Кем. Он был токарем, сборщиком, сверловщиком. Работая токарем, обучил этой специальности многих незрячих. Он с большим увлечением стремился к познанию техники и промышленного производства, что позволило ему разра- ботать интересные конструкции приспособлений и инструментов, облегчаю- щих работу незрячих на станках. Некоторые из его разработок были признаны изобретениями. На промышленных предприятиях значительную часть рабочих составляют станочники Д токари, штамповщики, сверловщики и др. Определяющими дей- ствиями в работе станочника являются настройка станка на определенные ре- жимы работы, установка и обработка детали в соответствии с технологически- ми требованиями, с поэтапной проверкой качества ее обработки. В процессе работы определяют холостой и рабочий ходы, скорость враще- ния шпинделя и передаточного механизма, нагрузку станка, нагрев резца, свер- ла, фрезы. В этой связи рабочий должен иметь знания о материалах, механиз- мах и технологических процессах, владеть способами самоконтроля и регуля- ции движений, ориентироваться на рабочем месте. Чтобы стать хорошим станочником, необходимо иметь техническую сме- калку, склонность и интерес к технике, умение планировать деятельность, мыс- ленно представлять объект в динамике, строго дозировать и координировать движения. Кроме того, необходимо уметь пользоваться слухом и осязанием, вибрационной и температурной чувствительностью, что позволяет точно опре- делить холостой и рабочий ход станка, скорость вращения шпинделя и переда- точного механизма, нагрузку станка. На промышленных предприятиях Всероссийского общества слепых широ- ко распространены механосборочные, радио- и электромонтажные работы. Процесс изготовления деталей и узлов разбит на простые операции. Сборщику, электрорадиомонтажнику, помимо интереса к технике и технической смекалки, необходимо усвоить точные движения, уметь быстро ориентироваться на рабо- чем месте. Каждая деталь или узел, сошедшие с конвейера, подлежат контролю и на- ладке. Эти операции выполняют наладчики, регулировщики, контролеры. Они должны уметь определять качество работы электро- и радиоустройства по зву- кам, нагреву, вибрации. Известно, что электрические устройства, включенные в электрическую цепь, могут нагреваться, вибрировать, издавать звуки Д гуде- ние, дребезжание, щелчки. Все внешние проявления связаны с определенными явлениями, происходящими в них. Это предполагает знание физики, законов элекротехники и механики. В этой связи важно развить у учащихся технические способности, конст- руктивное творческое воображение. Технические способности, как и всякие другие, не являются врожденными, унаследованными и неизменными качест- вами. Они формируются и изменяются в процессе деятельности. Чтобы развить технические способности, столь необходимые для работы на производстве, нужно, чтобы учащиеся систематически изучали черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевали рабочими умениями и навыками. Это мо- жет быть достигнуто на уроках физики, черчения, трудового обучения, на кружковых и факультативных занятиях. Рассмотрим некоторые аспекты подго- товки учащихся к труду на производстве. С профессиями технологического производства, характеризующими взаи- модействие человека с техникой, тесно связано трудовое обучение, факульта- тивные и кружковые занятия по технике. Поэтому на уроках трудового и про- изводственного обучения учащиеся должны получить широкую общетехниче- скую и практическую подготовку, соответствующую требованиям современно- го производства. В учебной деятельности следует шире заниматься конструи- рованием, моделированием, проведением экспериментов, что позволит развить техническое мышление, наблюдательность, внимание, сообразительность. Все это будет способствовать проявлению интересов и способностей учащихся в области технических видов труда. Необходимо учитывать, что важным является налаживание тесных связей с трудовыми коллективами. Эти связи могут устанавливаться путем личных контактов школьников с рабочими во время работы и совместного взаимодей- ствия в других мероприятиях (спортивных соревнованиях, экскурсиях, художе- ственной самодеятельности). Слепые и слабовидящие в мире науки Огромен и неоценим вклад в сокровищницу науки выдающихся незрячих философов Греции Д Демокрита (V-IV вв. до н. э.) и Диодота (I в. до н. э.). Из- вестны имена выдающихся математиков Д Дидима (Александрия, IV в. до н. э.), Н. Саундерсона (Шотландия, XVIII в.), Джона Гоффа (Англия, XVIII в.), ис- ториков Д Ауфидия (Рим, II в. н. э.), Огюстена Тьерри (Франция, XIX в.), Виль- яма Пресскота (США, XIX в.), энтомолога Франца Губера (Швейцария, XVIII в.). тифлолога Луи Брайля (Франция, XIX в.), русского профессора A.M. Щербины (1874-1934). В нашей стране и за рубежом широко известно имя академика Л.С. Пон- трягина. Потеряв зрение в 14-летнем возрасте, он тем не менее блестяще закон- чил общеобразовательную школу и затем физико-математический факультет МГУ. Им сделаны важные научные открытия и создана новая область матема- тики Д топологическая алгебра. В топологии Л.С. Понтрягину принадлежит от- крытие общего закона двойственности, им создана теория коммуникативных групп. Л.С. Понтрягин Д автор ряда фундаментальных трудов: <Непрерывные группы>, <Основы комбинаторной топологии>, <Оптимальные процессы регу- лирования>. Значительный вклад в науку внес член-корреспондент АН СССР, доктор физико-математических наук А.Г. Витушкин, который потерял зрение в 15 лет. Закончив школу слепых с золотой медалью, он поступил на физико- математический факультет МГУ. Заканчивая университет, имел четыре науч- ные публикации. Занимаясь в аспирантуре, написал и опубликовал научный труд под названием <О многомерных вариациях>. В 26 лет за монографию <О трудностях задачи табулирования> был удостоен ученой степени доктора фи- зико-математических наук. В 1967 г. за цикл pa6oт по вариациям множеств и их применениям в оценках сложности алгоритмов ему была присуждена Государ- ственная премия СССР. Значительный вклад в науку внес доктор физико-математических наук, профессор ЛГУ В.И. Зубов. Потеряв зрение в раннем детстве, окончив ленин- градскую школу для слепых, он поступил на механико-математический фа- культет ЛГУ, который закончил за 4 года вместо 5 лет. В.И. Зубов добился зна- чительных успехов в разработке теоретических проблем математики. Им напи- сано свыше 20 научных работ, из них две монографии. За труд <Некоторые проблемы теории устойчивости движения> ему была присвоена степень докто- ра физико-математических наук. Профессор кафедры теории функции и функционального анализа Вороши- ловградского физико-математического института К.П. Долженко потерял зре- ние в раннем детстве, но, несмотря на слепоту, закончил общеобразовательную, школу с золотой медалью. Окончив Ворошиловградский физико- математический институт с отличием, был рекомендован в аспирантуру МГУ. После окончания аспирантуры защитил диссертацию. В 1967 г. ему было при- своено звание профессора. Им написано около 60 научных работ. Можно было бы назвать еще много имен незрячих людей, добившихся вы- дающихся успехов в математике. Среди русских ученых много имен незрячих людей, вписавших яркие страницы в отечественную тифлологию(А.В. Бирилев, A.M. Щербина). В советское время многие незрячие добились выдающихся успехов в об- ласти дефектологической науки. Примером тому является научная деятель- ность члена-корреспондента АПН РСФСР, доктора педагогических наук, про- фессора Б.И. Коваленко. В историю отечественной дефектологической науки Б.И. Коваленко вошел как человек яркого дарования. Он прошел большой тру- довой путь: был учителем, затем директором Смоленской школы для слепых, руководителем курсов для военноослепших, заведующим кафедрой тифлопеда- гогики Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена. Б.И. Ко- валенко Д автор 55 научных трудов. Он много лет стоял у истоков школьного образования слепых в нашей стране. Им разрабатывалась стратегия реализации в жизнь сначала начального, затем восьмилетнего и среднего образования сле- пых. Его идеи, мысли нашли отражение в методических пособиях по математи- ке, русскому языку, трудовому обучению, краткописи для незрячих. Они стали |