Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
частью живой, повседневной, созидательной роботы многих сотен учителей и воспитателей школ для слепых детей и взрослых. За свою научную и организа- ционно-методическую деятельность Б.И. Коваленко был отмечен высокой пра- вительственной наградой Д орденом Трудового Красного Знамени. В историю отечественной тифлологии вошел доктор педагогических наук B.C. Сверлов, автор оригинальных работ по тифлопедагогике. B.C. Сверлов по- терял зрение в возрасте 8 лет, учился в Ленинградской школе для слепых. По- сле школы успешно закончил географический факультет ЛГУ и аспирантуру при нем. Был преподавателем географии, а впоследствии научным работником. Сочетание наблюдательности, логического мышления и экспериментальных способностей привело его к разработке проблем ориентировки слепых в про- странстве, тифлотехники, трудоустройства инвалидов по зрению, к созданию глобуса и рельефных карт для учащихся школ слепых. Среди слепых много программистов, экономистов, историков, филологов. Популярна среди слепых теоретическая и прикладная математика. Следует учитывать, что сейчас выдвинулись на передний план такие важнейшие отрас- ли математики, как теория групп, алгебра высказываний, теория информации, теория вероятностей, теория оптимальных процессов и т. п. В этой связи не следует стремиться к изучению какого-либо раздела мате- матики, а нужно овладевать универсальными идеями математической науки, изучать основы, фундамент, на котором она базируется. Знакомясь с приклад- ной математикой, учащиеся могут заинтересоваться программированием, ма- тематическими методами моделирования в экономике, планировании и организации производства. Слепые программисты ЭВМ В мире профессий имеются работы, связанные с оперированием символи- кой, формулами, построением математических модулей. В настоящее время все более расширяется круг специальностей, где труд сопряжен с восприятием и кодированием информации, оперированием различ- ного рода символикой. Особенно это проявляется при разработке систем мате- матического обеспечения ЭВМ. Известно, что одни ЭВМ предназначены для инженерных расчетов и решения планово-экономических задач, другие Д для автоматического контроля и управления производственными процессами. Для вычислений на машине необходим перевод исходных данных математических моделей на язык цифровых команд, управляющих машиной. В зависимости от уровня и назначения задач применяют различные способы программирования, каждый из которых имеет свои особенности и принципы построения. Существуют типовые образцы алгоритмов, вводимых в ЭВМ, освоения методов их построения и настройки машин. Изучение того и другого входит в план не только теоретического, но и непосредственно практического обучения. Построение алгоритма требует содержательных отношений внутри систе- мы сопоставляемых признаков, объединения в комплексную систему всей ко- дируемой информации. Особое значение приобретает не столько различение конкретных признаков, сколько обобщение различных форм логических свя- зей-отношений, на которых базируются алгоритмы. Необходимость выполне- ния такого рода мыслительных операций выдвигает высокие требования к высшим интеллектуальным процессам памяти, логическому и абстрактному мышлению. Интеллектуальные процессы, предполагающие учет многообразия призна- ков, свойств, качеств, связанных с так называемыми <внутренними образами>, находится у незрячих на высоком уровне развития. С этой точки зрения такие важные операции, как, например, составление программ для ЭВМ, вполне дос- тупны для лиц с нарушенным зрением. Даже при отсутствии благоприятных условий специально организованного обучения многие незрячие показывали блестящие результаты в овладении вы- сотами математического образования в области теоретической и прикладной математики Образцы освоения высших ступеней математического программиронания показали незрячие Г.В. Соколов, А.Г. Быков, Г.Я. Зуев, И.А. Барков, A.A. Штурнев. В вычислительных центрах и научно-исследовательских институтах страны трудится большая группа незрячих математиков-программистов. Теоретические исследования в области изучения компенсаторных процес- сов у лиц с нарушениями зрения, а также большой фактический материал, ил- люстрирующий их плодотворную деятельность в сфере теоретической и при- кладной математики, послужили основанием для постановки эксперимента по обучению незрячих специальности программистов средней и высшей квалифи- кации, начиная со школы. В Свердловской школе для слепых было организова- но факультативное обучение учащихся X-XI классов программированию с по- следующим обучением в университете. Установлено, что при определенных условиях лица с нарушениями зрения успешно овладевают специальностью программиста. Однако эффективность труда незрячих программистов может быть значительно повышена, и этот вид труда найдет более широкое распространение среди незрячих, когда будут соз- даны совершенные приспособления, обеспечивающие обратную связь Д само- контроль при введении кодированных знаков в машину, а также при считыва- нии выходных данных. Специальной разработки требуют мероприятия по научной организации труда, связанные с подготовкой материалов, подлежащих кодированию, и ис- пользованием средств малой механизации. Слепые и слабовидящие в мире литературы и искусства Литература и искусство занимают одно из ведущих мест в жизни человека. Они требуют от человека определенных способностей в умении создавать обра- зы, оперировать ими, вживаться в образ. Кроме способностей необходимы та- кие качества, как активность, работоспособность, целеустремленность. Среди незрячих много писателей, скульпторов, музыкантов и др. В русской литературе известны имена слепых писателей и поэтов: Николая Николаева, Ивана Козлова, Всеволода Рязанцева, Александра Белорукова, Фе- дора Шоева и др. Особенное значение имеет творчество советского писателя Николая Островского. Его личная жизнь стала образцом для подражания, а произведения <Как закалялась сталь> и <Рожденные бурей> являются настоль- ными книгами многих поколений молодежи. Большую научную ценность представляют произведения сле- поглухонемой Ольги Скороходовой. Ею написан ряд научно-литературных произведений, среди которых: <Как я воспринимаю окружающий мир>, <Как я воспринимаю и представляю окружающий мир>, <Как я воспринимаю, пред- ставляю и понимаю окружающий мир>. На смену старшему поколению литераторов пришли новые незрячие писа- тели и поэты. Большой популярностью пользуются произведения Эдуарда Аса- дова, Николая Силкова, Глеба Еремеева, Михаила Суворова, Николая Рыбалко, Анны Притчиной и др. Среди слепых много замечательных композиторов и музыкантов- исполнителей. В отличие от литературы, где образы выражены в словесных формах, музыка оперирует исключительно звуковыми средствами. О высоком мастерстве композитора обычно судят по его умению передавать средствами музыки мир душевных переживаний, многообразную гамму чувств и настрое- ний человека. Кроме того, музыкальное произведение оценивается по пластич- ности, яркости, красоте и запоминаемости мелодии. Умение же передавать за- мысел композитора характеризует мастерство музыканта-исполнителя. Для му- зыканта важно иметь тонкое восприятие мелодии и гармонии, тональности и звуковой окраски, умение тонко и соразмерно построить музыкальный рису- нок. В наши дни многие незрячие получают музыкальное образование и рабо- тают по избранной специальности. Среди них есть композиторы, пианисты, скрипачи, аккордеонисты, баянисты. Окончив консерваторию или музыкальное училище, они становятся солистами филармоний, музыкально-эстрадных объе- динений, эстрадных ансамблей. Среди незрячих есть композиторы-песенники: Н. Поликарпов, В. Криви- лев, В. Никитин. Их музыка звучит по телевидению, радио, на эстраде. Незаурядный талант позволил незрячим скрипачу К. Жирковичу и пиани- сту В. Зюзину стать музыкантами-виртуозами. Профессия настройщика музыкальных инструментов уже давно и широко распространена среди незрячих. Ученик Национального института для слепых детей в Париже Клод Монталь, ослепший в шестилетнем возрасте, специализи- ровался в настройке и починке пианино и роялей. Он пользовался славой луч- шего настройщика в Париже, за что был удостоен ордена Почетного легиона. В Нью-Йорке на знаменитой фабрике <Стейнвэй> главным настройщиком музыкальных инструментов был слепой по фамилии Шотте. Музыкальные ин- струменты этой фабрики пользуются большим спросом у музыкантов- профессионалов и любителей музыки всего мира. В России среди незрячих также были квалифицированные настройщики музыкальных инструментов Д П. Трекше, В. Чернов и др. П. Трекше был стар- шим настройщиком на фортепианной фабрике Офенбахера в Петербурге. В. Чернов сочетал работу настройщика музыкальных инструментов и учителя музыки. В разное время были известны имена слепых резчиков по дереву и скульп- торов. Слепорожденный Георг Буре (Венгрия) занимался плоскостной и объем- ной резьбой по дереву. Особенно славились его венки с вырезанными из дерева листьями, оригинально скрепленными между собой. Иосиф Клейнганс (Авст- рия), ослепший в четырехлетнем возрасте, успешно овладел приемами объем- ной резьбы. Он изготовлял бюсты людей в натуральную величину. Уроженец Вятской губернии А. Ковязин, в детстве потерявший зрение, стал зачинателем капокорешкового промысла. Шкатулки, изготовленные им из капокорешкового материала, отличались тонкостью обработки и полировки, он оснащал их замочками с музыкальным боем собственной конструкции. Его из- делия считались большой редкостью и высоко ценились. Известны имена слепых скульпторов Луи Видаля, Лины По, М.Р. Макаро- ва и др. Луи Видаль учился в Париже у знаменитого скульптора Бари и специа- лизировался в изображении животных. В 22 года он потерял зрение и, продол- жая заниматься скульптурой, достиг замечательных успехов. Балерина Лина По потеряла зрение в 21 год. Талант и творческая целеуст- ремленность позволили ей впоследствии стать профессиональным скульпто- ром. Первые произведения, созданные Линой По, были посвящены изображе- нию танцовщиц (<Балерина>, <Танцевальная сюита>, <Танец с покрывалом>, <Прыжок>). Ею созданы скульптурные портреты А.С. Пушкина, Н. Паганини, А.П. Чехова; композиции на тему Великой Отечественной войны <Без крова>, <В фашистской неволе>, <Гнев народа>, <Женщина с биркой>, <Осиротевшая>, <У родного пепелища> и др. Творческое наследие Лины По составляют около 100 произведений. Лучшие ее произведения выставлены в картинных галереях и музеях Москвы, Санкт-Петербурга, Киева, Перми и других городов нашей страны. Приведенные примеры свидетельствуют о больших потенциальных воз- можностях незрячих. Об их высокой пластичности и приспособляемости к ус- ловиям различных видов деятельности свидетельствуют многочисленные ис- следования по компенсации и коррекции нарушенных функций у незрячих. В настоящее время в школах проводится большая работа по развитию ли- тературного творчества, музыкальному, эстетическому и художественному воспитанию учащихся. Это пробуждает интерес к музыке, знакомству со скульптурой, изделиями декоративно-прикладного искусства и др. Так, уча- щихся, имеющих способности к музыке, необходимо шире знакомить с теорией музыки, в частности с народным музыкальным творчеством. У некоторых учащихся проявляется склонность к <синтетическим> видам деятельности, сочетающим в себе музыкальные способности с ручными уме- ниями. Таким учащимся следует обучаться не только музыке, но и настройке музыкальных инструментов. У некоторых слепых и слабовидящих проявляются интересы и способно- сти к пластическим искусствам. В этой связи им следует изучать специальную графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство. Это может быть дос- тигнуто путем участия в факультативах и кружках по художественной обработ- ке материалов, лепке, моделированию и художественному конструированию. Определенную роль в этом деле могут сыграть занятия по труду, связанные с созданием интересных декоративно-прикладных изделий. Труд, в который привносится художественное начало, вызывает чувство удовлетворения и явля- ется эффективным средством воспитания учащихся. Слепые и слабовидящие общественные деятели, организаторы производства, педагоги Есть виды деятельности, которые характеризуются преобладанием меж- личностных отношений и предполагают взаимодействие человека с человеком или коллективами людей в учебной, трудовой и общественной деятельности. К ним относятся профессии, связанные с управлением, обучением, обслужива- нием. Свыше 400 незрячих Д преподаватели вузов, техникумов, общеобразова- тельных школ. Слепые преподают историю, литературу, математику, ино- странные языки. Некоторые из них достигли высокого педагогического мастер- ства, за что удостоены почетного звания заслуженного учителя республики и отмечены знаками отличия. Выбирая профессию преподавателя, слепые и слабовидящие выпускники должны взвесить свои возможности, проверить на практике свои педагогиче- ские способности, например, шефствуя над отстающими или младшими школьниками. Слепые и слабовидящие в сфере сельскохозяйственного производства В сельской местности живет и работает значительное число инвалидов по зрению. Лица с остаточным зрением работают лесоустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Их трудовая деятельность в сельском хозяйстве со- пряжена с большими трудностями (сложность ориентировки в большом про- странстве, отсутствие специально организованных рабочих мест и др.). Однако это не исключает ознакомления учащихся с профессиями биологического ха- рактера. В большинстве сельских школ-интернатов для слабовидящих детей ведет- ся обучение различным видам сельскохозяйственного труда. Школы имеют учебно-опытные участки и подсобные хозяйства (сады, теплицы, фермы и др.). Учащиеся привлекаются к составлению агротехпланов, выполнению практиче- ских заданий, познают связь науки с сельским хозяйством. Это формирует ин- терес к профессиям сельскохозяйственного производства, получению соответ- ствующего образования в средних и высших специальных заведениях. Профессиональное обучение в системе Всероссийского общества слепых, в высших и средних специальных учебных заведениях Предприятия Всероссийского общества слепых, где может получить рабо- чую специальность каждый выпускник школы для слепых и слабовидящих, имеются во всех городах. Обучение профессии производится индивидуально- бригадным методом. Сроки обучения зависят от сложности профессии. В про- цессе обучения выпускник школы получает теоретическую подготовку и овла- девает рабочими умениями и навыками. После окончания обучения ему при- сваивается квалификационный разряд и поручается самостоятельная работа. Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих граждан (инва- лидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкаль- ных училищах и училищах культпросветработы, а также в специальном меди- цинском училище в городе Кисловодске, выпускающем массажистов широкого профиля. Профессия массажиста популярна среди незрячих. Массаж бывает лечеб- ный, косметический, физкультурный. Лечебный массаж Д научно обоснован- ный, испытанный многолетней практикой метод лечения. Он применяется во всех лечебно-профилактических учреждениях: больницах, поликлиниках, сана- ториях и др. Роль лечебного массажа возросла особенно за последнее время в связи с включением его в систему средств медицинской реабилитации, на- правленных на профилактику и восстановление здоровья больных, возвраще- ние их к труду. В ряде школ также введены факультативные занятия, знакомящие с про- фессией массажиста. По определенным профессиям слабовидящие могут быть приняты на обу- чение в ПТУ. В высших учебных заведениях подготовка специалистов из числа лиц с нарушением зрения I и II групп инвалидности осуществляется по специально- стям: правоведение, родной язык и литература, история, обществоведение, фи- лософия, политическая экономия, математика, прикладная математика, народ- ные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др. Литература Ермаков В.П., Куличева Н.И. Профориентация слепых школьников. Д М., 1982. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профессиональной ориента- ции слепых и слабовидящих школьников. Д М., 1987. Содержание и формы работы по профориентации и организации профес- сионального обучения в специальных школах для слабовидящих детей / Сост. Б.В. Белявский, В.П. Ермаков, Л.К. Ермилова, В.П. Жохов и др. Д М., 1987. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Раскройте содержание понятия <специальная дидактика>. 2. Расскажите о специальных причинах обучения. 3. Что способствует успеху обучения слепых, частичновидящих и слабо- видящих детей? 4. Дайте характеристику методов обучения с учетом специфики познава- тельной деятельности слепых и слабовидящих. 5. В чем состоит воспитывающее влияние обучения? 6. Раскройте содержание коррекционной направленности обучения. 7. Охарактеризуйте содержание коррекционных занятий по ЛФК, ритмике, развитию зрения, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориенти- ровке. 8. Опишите основные принципы разработки и применения технических средств обучения. 9. Охарактеризуйте содержание, формы и методы профориентации, трудо- вого и профессионального обучения лиц с нарушениями зрения. СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ Агнозия Д нарушение процессов узнавания предметов и явлений при со- хранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. Адаптация Д приспособление организма к изменившимся условиям суще- ствования, изменение чувствительности анализаторов в результате приспособ- ления к действующим на них раздражителям. Адаптация зрительная Д приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящее к изменени- ям световой (цветовой) чувствительности. Адаптация социальная Д процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса. Азбука для слепых Д рельефно-точечный шрифт по системе Брайля, при- нятый для письма и чтения слепых. Аккомодация глаза Д процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов, находящихся на различных расстояниях от него. Активация Д состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности. Актуализация Д действие, заключающееся в извлечении усвоенного ма- териала из долговременной и кратковременной памяти. Альбинизм Д врожденная аномалия, характеризующаяся полным или час- тичным (в коже, волосах, оболочках глаза) отсутствием пигмента. Амблиопия Д понижение зрения, обусловленное функциональными рас- стройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Анизометрия Д неодинаковая по виду и по степени рефракция правого и левого глаза Аномалии рефракции Д отклонения в преломляющей способности глаза, Аномальное развитие (в дефектологии) Д нарушение нормального пси- хического развития у детей с дефектом анализатора или интеллектуальным де- фектом; рассматривается как своеобразное, а не дефектное развито. Аномальные дети Д дети, имеющие значительные отклонения от нор- мального физического или психического развития и нуждающиеся в специаль- ном обучении. Апперцепция Д зависимость восприятия от прошлого индивидуального опыта, от общего содержания психической деятельности, а также от интересов, привычек, внимания и т. п. Ассоциация (в психологии) Д связь между отдельными психическими процессами и явлениями (представлениями, мыслями, чувствами), благодаря которой возникновение одного процесса вызывает другой, с ним связанный. Астения Д нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, частой смене настроения, ведущая к вегетативным нарушениям и расстройствам сна. Астенопия Д быстро наступающее утомление глаз во время зрительной работы, особенно при малом расстоянии от глаза до объекта. Астигматизм Д аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы глаза отличается в различных меридианах, вследствие чего лучи, исходящие из любой точки пространства, не дают на сетчатке точечного фокусного изображения. Атрофия зрительного нерва Д деструкция волокон зрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или дегенеративным процессом; проявляется снижением или утратой зрения. Афакия Д отсутствие в глазном яблоке хрусталика; проявляется дально- зоркостью и неспособностью аккомодации глаза. Аффективные нарушения Д расстройства эмоционально-волевой сферы. Афферентные нервные волокна Д отростки нервных клеток, по которым возбуждение передается от иннервируемых тканей к центральной нервной сис- теме. Ахромазия Д тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая ха- рактеризуется полной потерей способности различать цвета. Бельмо Д помутнение роговицы, обусловленное ее рубцовым изменением. Болевая чувствительность Д чувствительность к сверхсильным и разру- шительным раздражителям. Буфтальм (бычий глаз) Д поздняя стадия врожденной глаукомы (см. глау- кома). Вербализм в обучении Д недостаток обучения, выражающийся в ото- рванном от жизни, догматическом преподавании и усвоении учебного материа- ла. Взаимодействие анализаторов Д одно из проявлений единства сенсорной сферы. Внимание Д форма организации психической деятельности, обеспечи- вающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов. Возбудимость Д свойство некоторых тканей организма (нервной, мышеч- ной, железистой) отвечать на действие раздражителей специфической реакцией возбуждения. Воспаление симпатическое Д тяжелое фиброзное воспаление радужки и ресничного тела в здоровом глазу вследствие проникающего ранения другого глаза. Восстановительное лечение глаз Д лечение, проводимое с целью восста- новления зрительных функций и ликвидации патологических процессов и их последствий. Врачебно-трудовая экспертиза Д практическая система общественной и государственной деятельности по определению трудоспособности лиц с хрони- ческими заболеваниями, последствиями травм или врожденными дефектами. Временная связь Д механизм взаимодействия различных корковых и под- корковых областей, лежащий в основе формирования условных рефлексов. Время рефлекса Д интервал от момента раздражения рецептора до появ- ления ответной реакции. Всероссийское общество слепых Д общественная организация, зани- мающаяся воспитательной, культурно-массовой, общеобразовательной работой среди слепых и их трудовым устройством. Вспомогательные школы (классы) для слепых и слабовидящих детей Д школы (классы), в которые помещаются дети, имеющие помимо зрительной патологии нарушения интеллектуального развития. Вторичные дефекты у слепых и слабовидящих Д дефекты, обусловлен- ные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности ребенка. Выносливость Д способность организма противостоять утомлению при интенсивной мышечной деятельности, длительное время сохранять высокую работоспособность. Высшая нервная деятельность Д интегративная деятельность головного мозга, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление чело- века к изменяющимся условиям окружающей и внутренней среды. Гемералопия (куриная слепота) Д резкое ухудшение зрения в условиях пониженной освещенности, обусловленное нарушением функции палочкового светочувствительного аппарата сетчатки. Гемианопсия Д выпадение половины поля зрения в каждом глазу; наблю- дается при органических заболеваниях (опухоль мозга, кровоизлияние в голов- ной мозг и др.). Генерализация Д распространение какого-либо процесса из первоначаль- но ограниченного очага. Гетерофория Д скрытое косоглазие (нарушение мышечного равновесия). Гидрофтальм Д растяжение и выпячивание глазного яблока, развиваю- щееся при врожденной глаукоме (см. глаукома) Гидроцефалия Д избыточное накоплений спинно-мозговой жидкости в желудочках мозга и подоболочечных пространствах; проявляется симптомами повышения внутричерепного давления. Гиподинамия Д снижение двигательной активности. Глазомер Д способность глаз без непосредственных измерений опреде- лять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удален- ность, размеры и движение предметов. Глаукома Д хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышен- ным внутриглазным давлением с развитием трофических расстройств в сетчат- ке и диске зрительного нерва, обусловливающих снижение зрительных функ- ций. Головной мозг Д главный отдел центральной нервной системы, располо- женный в полости черепа. Головной мозг принято делить на передний, проме- жуточный, средний и задний. Депривация (в медицине) Д лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма (двигательных, сенсорных и др.). Дефект развития Д физический или психический недостаток, вызываю- щий нарушение нормального развития. Динамический стереотип Д уравновешенная и зафиксированная система условных и безусловных рефлексов, которая лежит в основе навыков, привы- чек, Диоптрия Д единица измерения преломляющей силы оптической систе- мы, соответствующая преломляющей силе линзы с фокусным расстоянием 1 м. Дихромазия Д частичная цветовая слепота преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий. Закаливание организма Д повышение его устойчивости к действию хо- лода, тепла, пониженного атмосферного давления или других климатических факторов. Защитные рефлексы Д реакции, возникающие при воздействии на орга- низм раздражителей, существенно нарушающих его нормальную деятельность. Зрение Д функция зрительной системы, заключающаяся в преобразовании энергии света, излученного или отраженного различными объектами. Зрительная работоспособность Д способность человека выполнять зри- тельную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определен- ного периода времени. Зрительные функции Д заключаются в способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов. Различают централь- ное, периферическое зрение, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение. Инвалидность Д состояние организма, вызванное болезнью или увечьем со стойкими функциональными нарушениями, приводящими к полной или час- тичной нетрудоспособности в данной профессии, к снижению квалификации. Инвалид по зрению Д человек, полностью или частично утративший тру- доспособность вследствие дефекта зрения. Иннервация Д наличие в органах и тканях нервов. Различают центрост- ремительные (или афферентные) нервы, по которым раздражение поступает в центральную нервную систему, и центробежные (или эфферентные) нервы, по которым передаются импульсы, идущие к периферии. Интерорецептор (интероцептор) Д нервное окончание, специализирован- ное для восприятия информации от какого-либо внутреннего opгана; обширная группа рецепторов, рассеянных в различных внутренних органах Д сердце, кровеносных и лимфатических сосудах, дыхательном аппарате, пищеваритель- ном тракте и т. д. Интерорецепция (интероцепция) Д процесс возникновения, проведения и переработки центральной нервной системой импульсов, образующихся вслед- ствие возбуждения интерорецепторов. Иррадиация Д 1) распространение процесса возбуждения (или торможе- ния) в центральной нервной системе; 2) распространение болевого ощущения за пределы патологического очага. Катаракта Д болезнь глаз, основным проявлением которой является час- тичное или полное помутнение вещества или капсулы хрусталика, с понижени- ем остроты зрения вплоть до полной его утраты. Книги для слабовидящих Д книги, напечатанные крупным шрифтом с доступными для зрительного восприятия иллюстрациями. Книги для слепых Д книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля с доступными для осязательного восприятия иллюстрация- ми. Колобома Д общее название врожденных, реже приобретенных дефектов тканей глаза (радужки, сосудистой оболочки, сетчатки, диска зрительного нер- ва, хрусталика). Конвергенция в офтальмологии Д сведение зрительных осей обоих глаз на фиксируемом объекте. Компенсаторные процессы Д совокупность реакций организма на по- вреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их состав- ных частей. Коррекция Д частичное или полное исправление недостатков психическо- го и физического развития у детей с помощью специальной системы педагоги- ческих приемов и мероприятий. Коррекция зрения Д исправление аномалий рефракции глаза оптически- ми линзами, повышение остроты зрения путем устранения оптических, анато- мических или функциональных недостатков с помощью технических средств (оптических, электронно-оптических, светотехнических и др.) или хирургиче- ских операций. Косоглазие Д отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации. Лабильность (функциональная подвижность) Д скорость протекания эле- ментарных физиологических процессов в возбудимой ткани. Макрокорнеа Д увеличение размеров роговицы (аномалия развития). Медико-педагогическая консультация Д специальное учреждение, про- водящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование ано- мальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения. Дает родителям и педагогам медицинские ре- комендации для работы с аномальными детьми. Методика специальная Д система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием, направленных на преодоление аномалий развития. Механорецепторы Д рецепторы, воспринимающие механические воздей- ствия(давление,ускорение и др.). Микрокорнеа Д малый диаметр роговицы (аномалия развития). Микрофтальм Д малые размеры глазного яблока (аномалия развития). Монокулярное зрение Д процесс видения одним глазом. Моторика Д двигательная активность организма, отдельных его opганов или частей. Множественные дефекты Д два или несколько физических или психиче- ских недостатков, которыми страдает одно и то же лицо. Моторные зоны коры больших полушарий Д зоны, где расположены нервные клетки, аксоны которых идут к нижележащим отделам ЦНС и обеспе- чивают различные двигательные акты. Мышцы аккомодационные Д гладкие мышечные волокна ресничного тела, обеспечивающие натяжение или ослабление цинновых связок и вследст- вие этого Д изменение кривизны хрусталика глаза. Нистагм Д непроизвольные ритмические движения (с быстрой и медлен- ной фазами движения) глазных яблок. Направление нистагма (горизонтальное, вертикальное и ротарторное) определяют по быстрому компоненту. Органы чувств Д нервные устройства, служащие приемниками сигналов, информирующих об изменениях в окружающей субъекта среде (экстерорецеп- ция) и в его организме (интерорецепция). Ориентировочная реакция Д рефлекторная реакция организма на изме- нение окружающей среды, способствующая настройке анализаторов для наи- лучшего восприятия и анализа действующею раздражителя и ответа на него. Ослепший ребенок Д ребенок, потерявший зрение после рождения вслед- ствие заболевания или травмы. Остаточное зрение Д зрение, характеризующееся остротой зрения от све- тоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции. Офтальмотонус Д внутриглазное давление. Охрана материнства и детства Д совокупность правовых норм и меро- приятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав мaтери и ребенка. Очки Д устройство, предназначенное для коррекции зрения и применяе- мое при понижении зрения, обусловленном нарушениями клинической рефрак- ции глаза. Патогенез Д механизм развития болезни, патологического процесса или состояния. Периферическое зрение Д зрение, осуществляемое посредством перифе- рических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые высокосветочувствительные клетки, т. е. палочки, действующие по преимуще- ству в условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений. Письмо слепых Д написание букв, слов, цифр путем выдавливания гри- фелем рельефно-точечных знаков по системе Брайля на специальном приборе. Плеоптическое лечение Д лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии. Плоскостопие Д деформация стопы, характеризующаяся стойким упло- щением, т. е. понижением свода стопы вплоть до его полного исчезновения. Подвижность нервных процессов Д одно из основных функциональных свойств нервной системы, характеризующееся быстротой, с которой процессы возбуждения и торможения сменяют друг друга. Подражание Д форма поведения, представляющая собой произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий, манер, поступков и т. п. Поле зрения Д пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде. В зависимости от того, участвуют в зрении один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения. Познавательный интерес Д стремление к знанию, возникающее из ак- тивного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе дея- тельности. Имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс. Поле взора Д участок пространства, который может воспринимать глаз при своем движении и фиксированном положении головы. Понимание Д процесс осмысления явлений или предметов путем уста- новления связей между ними. Порог раздражения Д минимальная сила раздражителя, которая вызывает возбуждение. Прибор для письма слепых Д специальный прибор для письма рельефно- точечным шрифтом. Предложен Луи Брайлем. Проводящие пути Д группы нервных волокон ЦНС, объединяемые мор- фологически, топографически и функционально. Произвольные движения Д сознательные движения рефлекторной при- роды, в основе которых лежат условно-рефлекторные временные связи, форми- рующиеся в процессе индивидуальной жизни человека между подкорковыми клетками двигательного анализатора и клетками других анализаторов. Проприорецепторы Д механорецепторы. расположенные в тканях мы- шечно-суставного аппарата (мышцах, сухожилиях, фасциях, суставных сумках) и воспринимающие их растяжение и сокращение. Психические функции Д различные формы отражательной деятельности мозга: ощущение, восприятие, память, мышление и т. д. Психическое развитие Д формирование и совершенствование познава- тельной деятельности и черт личности человека на различных этапах его жиз- ни. Раздражение Д воздействие факторов окружающей или внутренней среды (раздражителей) на органы и ткани, вызывающее изменение их исходного состояния. Раздражитель Д фактор внешней и внутренней среды, изменяющий со- стояние возбудимых структур. Различение цветов Д способность воспринимать или узнавать сходство и различие между цветами, оттенками и другими свойствами одного и того же цвета, определять конкретные цвета, узнавать гармонирующие и конкретные цветосочетания, точно подбирая цвета. Реабилитация Д комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов. Ребенок с нарушениями зрения Д термин, охватывающий слепых и сла- бовидящих детей. Рельефный шрифт Д специальный выпуклый шрифт, созданный для чте- ния и письма слепых. Ретинобластома Д злокачественная опухоль сетчатки, поражающая детей в первые годы жизни. Рефлексы Д реакция организма на раздражение, осуществляемая при уча- стии ЦНС. Рефракция глаза Д преломляющая сила оптической системы глаза, выра- женная в диоптриях. Рецептор Д анатомическое образование (чувствительное нервное оконча- ние или специализированная клетка), преображающее воспринимаемое раздра- жение в нервные импульсы. По месту расположения и характеру воспринимае- мых раздражений делятся на экстерорецепторы, проприорецепторы и интеро- рецепторы. Самодисциплина Д дисциплина в собственном поведении, умение вла- деть своим поведением. Самоконтроль Д контроль над самим собой, над своими действиями. Самообладание Д способность владеть собой, сдерживать себя, выдержка. Самосовершенствование Д сознательное развитие в себе положительных (преимущественно нравственных) качеств, способностей, умений. Самосознание Д осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе. Сенсибилизация Д повышение чувствительности организма или его от- дельных органов (например, органов чувств) к воздействию каких-либо раз- дражителей. Сенсорное воспитание Д совокупность педагогических приемов, направ- ленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий. Сигнальная система Д условно-рефлекторный механизм отражения дей- ствительности. Синдром Д совокупность симптомов, объединенных одним патогенезом. Сколиоз Д боковое искривление позвоночника. Скотома Д очаговый дефект поля зрения, не сливающийся с его перифе- рическими границами. Слабовидение Д значительное снижение зрения, при котором острота зре- ния на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) находится в пределах от 0,05 до 0,2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение границ поля зрения). Слабовидящие дети Д дети, острота зрения у которых находится в преде- лах от 0,05 до 0,2 при применении коррекции обычными очками. Слепое пятно Д абсолютная скотома, являющаяся проекцией в поле зре- ния диска зрительного нерва. Слепота абсолютная Д стойкое отсутствие светоощущения на оба глаза. Слепота неполная (частичная) Д резкое понижение остроты зрения, при котором оно не превышает 0,04 на лучше видящем глазу (с коррекцией очка- ми), но светоощущение сохранено. Слух Д способность организма воспринимать и различать звуковые коле- бания, осуществляемая органом слуха и слуховым анализатором. Социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих Д система социально-экономических, правовых, производственных, медицинских, психо- лого-педагогических мероприятий, способствующих преодолению отрицатель- ных последствий слепоты и слабовидения и включению больных в активную общественно полезную деятельность. Специальная методика Д методика обучения, учитывающая особенности развития детей с отклонениями в развитии. Специальная педагогика Д наука о воспитании и обучении аномальных детей. Отрасль дефектологии делится на тифлопедагогику, сурдопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию. Специальное обучение Д компенсация и коррекция дефектов психическо- го и физического развития аномальных детей в процессе обучения. Формиро- вание у учащихся специальных школ таких же знаний, умений и навыков, как и у детей, обучающихся в массовой школе, а также специальных знаний, умений, навыков. Способности Д индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной дея- тельности. Стимул Д побуждение к действию, толчок, побудительная причина. Тактильный рецептор Д рецептор прикосновения и давления на поверх- ности кожи, некоторых слизистых оболочек. Терморецепторы Д нервные окончания, специфически чувствительные к колебаниям температуры окружающей их среды. Тифлопедагог Д педагог со специальным высшим образованием, осуще- ствляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познава- тельной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций. Тифлопсихология Д раздел специальной психологии, изучающий психи- ческое развитие слепых и слабовидящих детей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании. Увеит Д воспаление увеального тракта (сосудистой оболочки глазного яб- лока). Узнавание Д сложная, многоступенчатая познавательная деятельность, возникающая при восприятии предметов и явлений окружающей действитель- ности. Умения Д подготовленность к быстрому, точному, сознательному выпол- нению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Утомление зрения (астенопия) Д проявляется в субъективных жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопию) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательного аппаратов органа зрения. Фоторецепторы Д специализированные клетки, реагирующие на свет воз- буждением. Фотоэлектрические сигнализаторы Д электронные приборы, преобра- зующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для воспри- ятия слепыми. Хеморецептор Д рецептор, раздражителем которого является изменение концентрации какого-либо вещества или его ионов. К хеморецепторам относят- ся вкусовые, обонятельные рецепторы и огромная масса интеpopeцепторов кро- веносных сосудов, органов и тканей. Хориоидит (задний увеит) Д воспаление собственно сосудистой оболочки глаза. Хориоретинит Д сочетанное воспаление сосудистой оболочки и сетчатки глаза. Элементарная реабилитация Д первоначальная подготовка слепых и слабовидящих к самостоятельной жизни и труду. Экзофтальм Д смещение глазного яблока вперед, сопровождающееся расширением глазной щели. Экстерорецептор (экстероцептор) Д рецептор, воспринимающий раздражение, поступающее из окружающей среды; является составным элементом анализаторной деятельности. Эмметропия Д соразмерная, нормальная рефракция глаза, при которой положение заднего главного фокуса оптической системы глаза совпадает с сет- чаткой. Параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, собираются на сетчатке. Этиология Д учение о причинах и условиях возникновения болезней; причи- на возникновения болезни или патологического состояния. Эффектор Д орган, деятельность которого изменяется в результате управ- ляющего воздействия ЦНС. Оглавление ПРЕДИСЛОВИЕ3 |