Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 5 Специальные коррекционные занятия Общие положения В совершенствовании процесса обучения, воспитания, профессиональной ориентации, подготовки к труду и самостоятельной жизни слепых и слабови- дящих детей важную роль играют специальные занятия, направленные на кор- рекцию отклонений в их развитии. Проведение коррекционных занятий по лечебной физкультуре, ритмике, исправлению недостатков речевого развития, социально-бытовой ориентиров- ке, развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве осуществ- ляется с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих детей. Коррек- ционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспе- чивает возможность эффективного усвоения программного материала, способ- ствует ликвидации в ходе обучения отставаний в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Кор- рекционные занятия проводятся в соответствии с учебным планом и програм- мами в форме индивидуальных и малогрупповых занятий. Ритмика Ритмика Д система физических упражнений, построенная на основе связи движения с музыкой; является составной частью физического воспитания аномальных детей. Под ритмикой понимают закономерное чередование частей или фаз движений (а также самих движений), строго определенных по длитель- ности исполнения и характеру прилагаемых усилий. Развитие чувства ритма является необходимым условием овладения мно- гими видами двигательной деятельности. Человек, обладающий чувством рит- ма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, кото- рые являются важным компонентом координации движений. Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организ- ма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движени- ям целесообразность, стройность и уверенность. На занятиях ритмикой дети знакомятся с музыкой, танцами, песнями и ов- ладевают разнообразными двигательными действиями. Занятия по ритмике включают: ритмическую ходьбу с различными движе- ниями рук и туловища, проговариванием речевок, стихотворений и др.; бег (в различном темпе); общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняются под счет учителя; танцы, музыкально-ритмические и подвижные игры. Программа по ритмике для слепых и слабовидящих детей имеет восемь разделов. Теоретические сведения. Теоретический материал подобран так, что на протяжении всех лет обучения осуществляется внутренняя преемственность, последовательное усложнение изучаемого теоретического материала. Это дела- ет процесс его усвоения более успешным и позволяет заинтересовать детей му- зыкой и приобщить их к музыкально-ритмическим занятиям. Специальные ритмические упражнения. Из существующего многообра- зия методических приемов наиболее простым и доступным считается ритмиче- ская ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц и др. (без му- зыкального сопровождения). Такие упражнения развивают не только чувство ритма, но и дыхание, дикцию. По годам обучения специальные упражнения распределены по степени возрастания трудности. Упражнения на связь движений с музыкой. Каждое упражнение этого раздела рассчитано на исполнение под определенное музыкальное сопровожде- ние. В процессе совершенствования или разучивания.разнообразных движений учитель воспитывает у детей технические навыки выполнения движений. Ос- новными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, при- давать движению нужную динамическую выразительность, заканчивать движе- ние точно с окончанием музыкального произведения или его части. Сформировать указанные технические навыки, развить у детей динамич- ность, ритмичность, устремленность движений легче всего работая над ходьбой и бегом. Они являются не только наиболее естественными способами передви- жения, но и самыми выразительными движениями, в которых отражено душев- ное и физическое состояние человека. Упражнения ритмической гимнастики. Занятия ритмической гимнасти- кой связаны с функциональными возможностями организма детей. В содержа- ние этих занятий включаются преимущественно общеразвивающие и специ- альные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического и функ- ционального развития. Подготовительные упражнения к танцам. Задача подготовительных уп- ражнений дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам. Все внимание детей должно быть направлено на сознатель- ное отношение к своим движениям. Перед обучением какому-либо танцеваль- ному элементу детям предлагают выполнить ряд определенных подготовитель- ных упражнений. Элементы танцев. Выполнение элементов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения про- стейших музыкально-двигательных образов. Танцы. Использование танцев на занятиях по ритмике способствует раз- витию эстетического вкуса, стремления детей к красивым, изящным движени- ям, любви к танцам. Музыкально-ритмические игры. Музыкально-ритмические игры на- правлены на развитие чувства ритма, восприятия, речи и мышления, формиро- вание волевых качеств ребенка. Лечебная физкультура Лечебная физкультура (ЛФК) Д система средств физической культуры, применяемых для профилактики и лечения различных заболеваний и их по- следствий. Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологиче- ского состояния, повышение его функциональных возможностей путем восста- новления, коррекции и компенсации дефeктов. При дефектах зрения возникают вторичные отклонения в физическом раз- витии и двигательной подготовке детей, отмечается нарушение опорно- двигательного аппарата, снижение функционального состояния физиологиче- ских систем организма. Систематический дефицит движений приводит к сни- жению всех жизненно важных функций организма, ухудшает общее и местное кровообращение; нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в тканях и легких, что ведет к ухудшению общего состояния здоро- вья, понижению зрительных функций и работоспособности детей. В силу особенностей психофизического развития слепых и слабовидящих физическое воспитание (в том числе и ЛФК) имеет свою специфику Д направ- лено на коррекцию различных дефектов физического развития, моторики и двигательных способностей. На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями с коррекционной направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения естест- венно двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями), что очень важно для слепых и слабовидящих детей. Положительными особенностями лечебных упражнений являются: 1) глу- бокая биологичность Д движения свойственные всему живому; 2) отсутствие отрицательного побочного действия (при правильной дозировке); 3) возмож- ность длительного применения; 4) универсальность и широкий диапазон воз- действия на организм; 5) положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка; 6) стимулирующее влияние на все органы и системы организма. От правильного подбора комплекса упражнений зависит успех в коррек- ционно-восстановительной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. При этом необходимо учитывать офтальмологическую характеристику, особенности вторичного дефекта, уровень физической подготовленности, возраст детей. Несмотря на индивидуализацию занятий ЛФК, существуют общие прави- ла, которых необходимо придерживаться: 1. Следует применять строго дозированные физические нагрузки с учетом всех компонентов (интенсивности, числа повторений, интервалов отдыха, ха- рактера упражнений). 2. Постепенно увеличивать физические нагрузки при адаптации организма к ним. 3. Упражнения должны охватывать различные мышечные группы. 4. В занятие необходимо включать дыхательные и общеукрепляющие упражнения. 5. Перед занятием помещение надо хорошо проветривать. 6. Проводить строгий контроль за реакцией организма на физическую на- грузку (до занятий, в процессе занятий и после нагрузки). 7. При появлении признаков утомления занятие необходимо прекратить и в дальнейшем пересмотреть характер нагрузки. 8. Регулярно проводить врачебно-педагогический контроль за детьми на занятиях ЛФК. При планировании и проведении занятий ЛФК должны быть учтены осо- бенности организма учащихся, их пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от вида и глубины зрительной патологии, деформаций опорно-двигательного аппарата, функциональных возможностей предполагается применение физических уп- ражнений в разной последовательности и дозировке. Систематические, разнообразные занятия физическими упражнениями в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, планомерное повышение нагрузок при текущем медико-педагогическом контроле, преемственность применяемых средств дают устойчивое повышение двигательной активности школьников с нарушением зрения, улучшение состояния здоровья. Занятие ЛФК состоит из подготовительного, основного и заключительного этапов. Поскольку у детей данного контингента слабо развита адаптация к фи- зическим нагрузкам, выработка условно-рефлекторных связей идет медленно, целесообразно увеличить длительность подготовительной части занятия до 30 35% общего времени занятия, оставляя на основную часть до 40-50%, на за- ключительную Д 20-25% . При проведении занятий необходим контроль за переносимостью нагруз- ки. В середине занятия показатель частоты сердечных сокращений (ЧСС) дол- жен быть увеличен не более чем на 25% по сравнению с пульсом до начала за- нятий. Физиологическая кривая, которая строится на основании пульса, должна быть многовершинной, т. е. плавный подъем и понижение сменяются в течение занятий несколько раз. Восстановление пульса в течение 3-4 минут после уп- ражнений Д показатель хорошей переносимости нагрузки. При появлении в процессе упражнений или после них патологической реакции пульса, занятия нужно прекратить и пересмотреть характер нагрузки. Процесс адаптации детей к нарастающей физической нагрузке должен происходить постепенно. На занятиях ЛФК желательно использовать подвижные игры, имитацион- ные и подражательные движения с яркими предметами, что повышает эмоцио- нальное состояние детей. Учитывая повышенную возбудимость, снижение дви- гательных способностей детей, занятия нужно проводить спокойно, не требуя сразу точного выполнения задания, поощрять у них старательность и настойчи- вость. На занятиях ЛФК в начальных классах необходимо использовать специ- альное оборудование, которое обеспечит избирательное воздействие физиче- ских упражнений. Рекомендуется в процессе занятий лечебной физкультурой пользоваться тренажерами (велотренажером, тренажером <Здоровье> и др.) с целью повышения функциональных способностей занимающихся и направлен- ного коррекционного воздействия упражнений. Необходимость использования тренажера особенно возрастает в осенне-зимний период. Коррекция нарушений речи Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует воспол- нению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей, формированию черт личности. Нарушения речи у слепых и слабовидящих детей встречаются значительно чаще, чем у нормальновидящих, и отличаются по степени выраженности, сим- птоматике и структуре. В совокупности со зрительным дефектом это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем мо- жет отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам. В связи с этим важное место в учебно-воспитательном процессе отводится коррекцион- ной и профилактической работе. Работа логопеда со слепыми и слабовидящими детьми включает в себя групповые и индивидуальные занятия, логопедизацию учебного процесса и ре- жимных моментов, методическую и пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и родителями детей. Все это должно способствовать формиро- ванию у детей фонетически и грамматически правильной речи, оказывать по- мощь в обучении грамоте, повышении качества чтения, письма, развития речи. Важный момент в организации логопедической работы Д выявление детей с нарушениями речи и низким речевым развитием. В период обследования комплектуются группы детей с однородными нарушениями речи, а также бе- рутся на учет дети с особо тяжелыми речевыми нарушениями, с которыми про- водятся индивидуальные занятия. Уже в начале работы с ребенком логопед устанавливает связь с воспитате- лями, учителями и родителями, так как важным направлением работы является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса, способствующая акти- визации коррекции и развития речи детей. На специальных консультациях логопед подробно знакомит воспитателей, учителей и родителей с задачами, содержанием и методами коррекционной ра- боты на определенном этапе и доступными им логопедическими приемами. На индивидуальных и групповых консультациях для воспитателей, учите- лей и родителей должны рассматриваться следующие вопросы: 1) роль логопедической работы в обучении и воспитании слепых и слабо- видящих детей; 2) осуществление контроля за речью детей, учет индивидуальных особенностей речевого развития; 3) организация работы по звуковой культуре речи; 4) логопедические приемы при постановке отдельных звуков; 5) последовательность в работе по автоматизации звуков; 6) изготовление пособий и методика логопедической работы по ним; 7) закрепление речевых умений и навыков в условиях общения, бесед, игр, выполнения режимных моментов. Работа логопеда со слепыми и слабовидящими детьми специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учебных пособий. Социально-бытовая ориентировка Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррек- ционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учиты- ваются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие темы: <Личная гигиена>, <Одежда и обувь>, <Пи- тание>, <Семья>, <Культура поведения>, <Жилище>, <Транспорт>, <Торговля>, <Медицинская помощь>. Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает соци- ально-психологическую адаптацию слепых и слабовидящих детей к условиям жизни. Занятия по теме <Личная гигиена> позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья. Занятия по теме <Питание> предусматривают ознакомление детей с основ- ными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, серви- ровки стола. Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические за- нятия <Одежда и обувь>, <Жилище>. Они включают в себя повседневный уход за одеждой, обувью и жилищем. Пути и средства установления личных взаимо- отношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в те- мах <Семья> и <Культура поведения>. Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, библиотеке, кинотеатре, клубе. Важную роль играет формирование у детей умений и навыков пользовать- ся средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются при прохождении тем <Транспорт>, <Торгов- ля>, <Средства связи>, <Медицинская помощь>. Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ори- ентировке применяются различные методические приемы: объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии. Ориентировка в пространстве Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью человека с нарушением зрения. Обучение и совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у слепых и слабовидящих осуществляется в течение всей жизни. Чем раньше начинается обучение, тем больших успехов достигают слепые и слабовидящие в усвоении знаний и овладении практиче- скими умениями по ориентировке и мобильности. В результате обучения ориентированию дети должны: свободно ориенти- роваться и передвигаться в помещении, на территории детского сада и школы; знать общие признаки предметов, служащих ориентирами в помещении и на улице; иметь представления о городе, перекрестках, транспорте; освоить тех- нику владения тростью и звуковым локатором; быть уверенными в своих силах. В основу содержания начального курса обучения ориентированию и под- вижности положена практическая направленность, что предполагает обеспече- ние слепым и слабовидящим детям самостоятельности при их передвижении и ориентировании. В процессе обучения у слепых и слабовидящих детей следует формировать систему ориентации в пространстве. Важное значение при этом имеет так называемая точка отсчета. Ведущей точкой отсчета для ребенка явля- ется собственное тело. Все предметы в пространстве дети воспринимают, пре- жде всего, по отношению к самим себе (справа Д слева, спереди Д сзади, сбоку, вверху Д внизу и т. п.). Поэтому овладение знаниями о теле человека, его час- тях является чрезвычайно важной задачей в процессе обучения ориентирова- нию и мобильности. Другой точкой отсчета при ориентировании являются предметы простран- ственной среды. В помещениях такими исходными ориентирами могут быть стол, шкаф, двери, окна. На улице Д здание детского сада, школы, клумба, де- рево и т. п. Исходными ориентирами могут быть повороты на маршруте следо- вания и др. Важно также, чтобы ребенок умел осуществлять переход от одной точки отсчета к другой. Ориентирование в пространстве предполагает сенсорное развитие детей. Это обусловлено тем, что хорошо развитая сенсорика является необходимым условием как при ознакомлении с окружающей обстановкой, так и при само- стоятельных передвижениях. В этой связи важно целенаправленно развивать у детей такие анализаторные системы, как двигательная, слуховая, тактильная, обонятельная. Вне зависимости от возраста, времени нарушения зрения и психического развития при обучении ориентированию и мобильности необходимо развивать у детей пространственное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку соз- дание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирова- ния и передвижений. Важно, чтобы дети знали основные характеристики окру- жающих их предметов: форму, величину, цвет, фактуру, взаиморасположение. Чем большим числом образов предметов будет оперировать ребенок, тем легче ему ориентироваться в пространстве. Обучение ориентировке и мобильности связано с формированием мотивации, устойчивого интереса к занятиям, а также с воспитанием смелости и уверенности в своих силах. Развитие зрительного восприятия Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей преду- сматривает применение психофизиологических и психолого-педагогических методов, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, селек- тивных, мнемических и мыслительных процессов. Психофизиологические методы применяются для стимуляции и повыше- ния функциональной активности зрения, развития зрительных функций. Пси- хофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений воспри- ятия основных свойств предметов и изображений Д формы, размера, цвета в условиях различной адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специальных психофизиологических стимуляторов, позволяющих варьировать форму, цвет, размер, яркость, контраст и менять ус- ловия стимуляции Д адаптацию, фиксацию, частоту, время. Психолого-педагогические методы направлены на развитие анализа и син- теза сенсорной информации, интерпретации и категоризации. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на пред- метную, изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно- практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструировани- ем, изготовлением различных предметов. Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры мо- гут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправ- ленным зрительно-сенсорным воспитанием. Для развития зрительного восприятия используются различные изображе- ния: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе вы- полнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изо- бражения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Большие возможности для развития зрения заложены в компьютерной технике и телевизионных дисплеях. Специальная программа, введенная в ком- пьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или динамический), освещенность пер- цептивного поля. Особое значение имеет проекционная методика (кино-, эпи- и диапроек- ция). Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внима- ния, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстро сменяю- щуюся зрительную информацию. Однако при снижении временной разрешаю- щей способности зрительной системы у детей кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется показ специальных диапозитивов. Литература Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / Под ред. М.И. Земцовой. Д М., 1980. Коррекционно воспитательная работа со слабовидящими детьми дошколь- ного возраста / Сост. А.И. Назаренко, Т.П. Свиридюк. Д Киев, 1984. Кручинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. Д М.,1992. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Д М., 1985. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобра- зовательной школе для слабовидящих детей / Под ред. В. II. Ермакова. Д М., 1988. |