Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 4 Трудовое обучение и воспитание Общие положения Труд является основной формой деятельности человека. В труде как по- знавательной и преобразующей деятельности осуществляется всестороннее развитие умственных и физических способностей человека, становление и раз- витие личности. В процессе трудового обучения и воспитания у детей вырабатывается ак- тивная жизненная позиция. Для слепых и слабовидящих детей трудовое воспи- тание и обучение служат также важным средством коррекции, компенсации и восстановления нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовки к жизни и труду в современном обществе. В этой связи труд занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения. Трудовое воспитание дошкольников. В дошкольных учреждениях тру- довое воспитание направлено на коррекцию недостатков познавательной дея- тельности, развитие процессов компенсации, эстетическое воспитание, форми- рование черт личности у детей с нарушением зрения. Особое внимание уделяется сенсорному воспитанию, которое может ус- пешно осуществляться лишь в условиях целенаправленной деятельности. При недостатке сенсорного опыта у детей возникает особая необходимость в ис- пользовании разнообразных дидактических приемов для формирования у них образов. В связи с этим большое значение имеет изучение натуральных объек- тов. В процессе их изучения воспитатель объясняет строение, форму, размеры, величину, фактуру и другие признаки предмета. По мере накопления сенсорно- го опыта, ознакомления с предметами и орудиями труда, технологией изготов- ления изделий (работа с природоведческим материалом, бумагой, картоном, тканями и др.) у детей происходит обогащение представлений, развитие речи и мышления, формируется эмоционально-эстетическое отношение к реальной действительности. С помощью специальных упражнений осуществляется развитие воспри- ятия, формирование приемов и способов ориентировки в пространстве, корри- гирование двигательных нарушений, обусловленных слепотой и слабовидени- ем. Трудовое обучение школьников. В связи с совершенствованием произ- водства, появлением новых видов труда и повышением уровня требований к квалификации рабочих встают задачи по дальнейшему совершенствованию трудового обучения слепых и слабовидящих школьников. В результате целого ряда теоретических и экспериментальных исследований разработаны новые подходы к трудовому обучению слепых и слабовидящих. Они заключаются в обогащении содержания трудового обучения элементами общетехнических знаний и умений, осуществлении связи трудового обучения с общим и поли- техническим образованием, разработке содержания, методов и условий трудо- вой подготовки, позволяющих реализовать резервные возможности компенса- торного развития слепых и слабовидящих. Трудовое обучение в специальной школе проходит три этапа, отражающие специфические и возрастные особенности развития слепых и слабовидящих де- тей. Трудовое обучение и воспитание в I-IV классах В процессе трудового обучения учащихся начальных классов разрешаются как общие, так и специальные задачи. К общим задачам относятся: воспитание трудолюбия, уважения к людям труда; формирование начальных навыков куль- туры труда, бережного отношения к материалам, оборудованию и окружающей среде; формирование элементарных приемов работы с различными материала- ми и выращивания растений; ознакомление с элементами техники и доступной для понимания детей спецификой профессий. Кроме общих задач, в трудовом обучении слепых и слабовидящих детей решаются и специальные задачи, обеспечивающие коррекцию и компенсацию отклонений в их развитии. Такими задачами являются: развитие осязания, слу- ха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении различных трудо- вых процессов; конкретизация представлений о видах, объектах и орудиях тру- да, развитие наглядно-практического мышления; формирование навыков про- странственной ориентировки, выполнения двигательных действий под контро- лем сохранных анализаторов и остаточного зрения; воспитание готовности к участию в трудовой деятельности. Обучение труду в школе для слепых и слабовидящих предусматривает всестороннее развитие и воспитание учащихся, формирование у них умствен- ных и физических способностей, осуществление нравственного и эстетического воспитания в процессе целенаправленной трудовой деятельности. Трудовое обучение имеет огромное значение для развития детей и преодоления отрица- тельных последствий слепоты и слабовидения. Знакомясь в процессе занятий с предметами, изменяя при обработке их форму, конфигурацию, размеры, вели- чину, объем, массу, поверхность, учащиеся овладевают приемами и способами предметной и пространственной ориентировки и обогащают свои представле- ния об окружающем мире. Обучение труду помогает правильному пониманию слепыми и слабовидя- щими детьми окружающей действительности, содействует развитию у них спо- собности наблюдать и активно познавать предметы и явления, вооружает проч- ными знаниями, приемами воспроизведения и преобразования предметов (леп- ка, моделирование, конструирование). Творческая деятельность учащихся в процессе трудового обучения развивает у них конструктивные способности. Трудовое обучение имеет важное значение для формирования личности ребенка и воспитания моральных качеств: добросовестного отношения к труду, дисциплинированности, ответственности за порученное дело. Программа трудового обучения включает элементы технического, сель- скохозяйственного, обслуживающего труда, творческо-конструкторской дея- тельности. При обучении техническому труду учащиеся получают знания об инстру- ментах, материалах, трудовых процессах, свойствах и способах обработки раз- ных материалов, учатся пользоваться рабочими инструментами, знакомятся с видами работ, доступными для них. Программой предусматриваются приемы планирования, проведения рас- четов, измерений, графических работ. Изделия, выполненные учащимися, мо- гут использоваться в качестве моделей, технических игрушек, счетного мате- риала, учебных пособий, применяемых на различных уроках и во внеклассное время. Изготовление различных учебных пособий и занимательных игр, исполь- зуемых при изучении программного материала, помогает учащимся глубоко и прочно овладеть знаниями по общеобразовательным предметам и развивает творческие способности. Практическая трудовая деятельность способствует обогащению словарного запаса учащихся, усвоению технической терминоло- гии, расширяет представления о качествах и свойствах предметов. Сельскохозяйственный труд включает работу на учебно-опытном участке и в уголке живой природы. На уроках школьники знакомятся с доступными для них работами по выращиванию овощных и цветочно-декоративных растений. Наблюдение за ростом растений связывается со знаниями по природоведению и с изучением природных явлений в окружающей жизни. Занятия в уголке живой природы развивают у учащихся представления о животном мире, знакомят их с характером труда по уходу за домашними животными. Для каждого класса программа предусматривает примерный перечень практических работ на учебно-опытном участке. Практические работы учащих- ся на школьном учебно-опытном участке обогащают их предметные представ- ления о живой природе, вооружают знаниями, имеющими большое значение для повседневной жизни и трудовой деятельности. Эти работы помогают уча- щимся овладеть элементарными практическими умениями сельскохозяйствен- ного труда и свободно ориентироваться в пространстве. Занятия по обслуживающему труду направлены на ознакомление учащих- ся с продуктами питания, тканями, мелкой галантереей, а также предусматри- вают формирование умений по уходу за одеждой, жилищем, соблюдению лич- ной гигиены. Содержание этих занятий должно согласовываться, быть взаимо- связанным с содержанием коррекционных занятий по социально-бытовой ори- ентировке. В программе определены содержание и объем знаний, дана краткая учеб- ная характеристика выполняемых учащимися лабораторных и практических работ, приведен перечень рекомендуемых объектов учебного труда. Выбор объектов учебного труда осуществляется учителем. Особое внимание уделяется формированию у детей общетрудовых умений, имеющих важное значение в любой трудовой деятельности. Наиболее существенными из них являются пла- нирование предстоящей трудовой деятельности, организация труда и трудовая дисциплина, самоконтроль, оценка и учет выполняемой работы, умение рабо- тать самостоятельно. В процессе обучения труду необходимо максимально использовать знания и умения, полученные детьми на уроках изобразительного искусства, матема- тики, русского (родного) языка, природоведения. Программа предусматривает знакомство учащихся с различными профес- сиями, доступными для слепых и слабовидящих. Выполнение практических работ должно составлять примерно 80-90% учебного времени. Технические сведения сообщаются детям на специальных занятиях и в процессе выполнения ими практических работ. Выбор видов pабот для практических занятий осуществляется строго индивидуально. Особое вни- мание обращается на соблюдение условий безопасной работы, охрану и гигие- ну осязания и остаточного зрения. Трудовое обучение и воспитание в V-IX (X) классах В процессе трудового обучения слепых и слабовидящих детей в V-IX (X) классах продолжают решаться как общие, так и специальные задачи. К общим задачам относятся: выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности; воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, качеств рачительных хозяев, заботливого и бережного отношения к родной природе; формирование трудовых умений и навыков, технических, технологических и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общест- венно полезном, производительном труде, применение знаний в трудовой дея- тельности: расширение и углубление политехнического кругозора и развитие творческих способностей на основе взаимосвязи трудового обучения с основа- ми наук; ознакомление с доступными для слепых и слабовидящих рабочими профессиями, побуждение к сознательному выбору одной из них. Кроме общих задач в трудовом обучении слепых и слабовидящих детей, решаются и специальные задачи, обеспечивающие коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности, конкретизацию представлений, формирование приемов и споcoбoв двигательно-пространственной ориентации. Особенности воспитания, формирования представлений, двигательно- пространственной ориентировки слепых и слабовидящих определяют специфи- ку в подборе видов, объектов и средств труда. В процессе обучения техническому труду учащиеся получают первона- чальные знания по машиноведению, электротехнике, специальной графике, ос- новам производства в конкретных видах трудовой деятельности (в области электротехники, металлообработки, деревообработки, обработки картона, пла- стических масс и др.). В школьных учебных мастерских они знакомятся с дере- вом, картоном, бумагой, пластмассами, металлами, сплавами и их свойствами, а также с различными электротехническими материалами; изучают монтажные и контрольно-измерительные инструменты, строение и принципы действия раз- личных станков и приспособлений; приобретают навыки ручной и машинной обработки материалов. Если в школе нет учебных мастерских, учащихся на- правляют для обучения на шефствующие над школой предприятия или, если имеется возможность, обучают их в специальных группах в межшкольных учебных мастерских массовых школ. В школьных учебных мастерских изготовляют учебные пособия, различ- ные учебные принадлежности, разнообразные изделия, имеющие общественно полезный характер. При этом учащиеся самостоятельно производят расчеты, измерения, испытывают действующие модели, используя знания по физике, математике, химии и другим общеобразовательным предметам. В процессе трудового обучения они овладевают рациональными приемами труда, знако- мятся с правилами техники безопасности, промышленной санитарии, а также эстетикой труда. Программой обучения предусматривается проведение экскурсий на пред- приятия, заводы, фабрики. Этот этап трудового обучения сочетается с произво- дительным трудом, связанным с участием учащихся в изготовлении различных изделий, предусмотренных производственным планом учебно- производственных предприятий общества слепых, а также промышленных предприятий. В процессе выполнения сельскохозяйственных работ учащиеся получают знания и умения по выращиванию типичных для данной местности овощных, плодово-ягодных, цветочно-декоративных растений. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой. На этом этапе трудового обучения решаются не только учебно-воспитательные, но и профориентацион- ные задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей профессио- нальной подготовкой учащихся. Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в хо- де целенаправленной работы учителя по формированию совокупности нравст- венно ценных качеств и личности: трудолюбия и уважения к людям труда, от- ветственности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товарище- ской взаимопомощи, бережного отношения к родной природе. Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой деятельности с учетом осо- бенностей различных возрастных групп и клинических форм заболевания, а также дефекта зрения. Рекомендуется применять на уроках коллективные (бри- гадные) формы организации труда, организовывать взаимопомощь, взаимный и общественный контроль, обсуждение результатов работы, развивать учениче- ское самоуправление. Экологическое воспитание учащихся осуществляется в процессе формиро- вания у них соответствующих знаний, как в процессе труда, так и во время экс- курсий на производство. Предусмотрено также вовлечение учащихся в работу по охране почвы, водоемов, зеленых насаждений, животных. Особое внимание обращается на знание и точное соблюдение всеми уча- щимися правил техники безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каждой новой темы необходимо знакомить школьников с общими правилами техники безопасности труда, а в процессе за- нятий объяснять правила безопасности выполнения каждой трудовой операции. Учителя труда должны обучать школьников безопасным и рациональным приемам и правилам работы, знакомить их с мерами предупреждения травма- тизма. Практические умения и навыки, полученные на уроках трудового обуче- ния, рекомендуется развивать в процессе трудовой практики, в период работы учащихся в трудовых объединениях (в свободное от учебы время), а также на факультативных и кружковых занятиях. Трудовое обучение и воспитание в IX (X) - XI (XII) классах На этом этапе трудового обучения осуществляется широкопрофильная производственно-трудовая подготовка учащихся с переходом в профессио- нальную. Виды и объекты технического труда, представленные в программах обуче- ния, определены исходя из целей и задач трудового обучения, резервных воз- можностей учащихся, основных тенденций развития производства. Рассмотрим тенденции развития производства и профессионально-трудовые возможности слепых и слабовидящих. Современное производство, в том числе и на предприятиях общества сле- пых, условно можно разделить на несколько групп: 1. Ручное производство. В этом виде производства широкое рас- пространение получило выполнение механосборочных, электро- и радиомон- тажных работ, включающих сборку, монтаж, наладку, настройку, подготовку деталей, а также испытание и устранение повреждений. Эти виды работ требу- ют знаний по электро- и радиотехнике, технической механике, специальной технологии, а также умения ориентироваться в производственных условиях, выполнять различные технологические операции. Это предполагает примене- ние технических рисунков, чертежей, электрических и кинематических схем, ориентационных планов, технологических карт. 2. Частично- и комплексно-механизированное произ- водство. При частичной механизации производства в качестве основных орудий труда используются механизмы, реализующие энергию электрического тока, сжатого воздуха и др. К ним относятся электрические и пневматические отвертки, гайковерты, дрели, электрические контактно-сварочные устройства и др. Процесс труда связан с опознаванием деталей, самоконтролем и регуляцией движений, ориентировкой в микро- и макропространстве. При комплексной механизации осуществляется управление механизмами, связанное с пуском, ускорением, замедлением, регулировкой, остановкой и т. п. Требования к рабочему повышаются в плане расширения объема знаний о ме- ханизмах и технологических процессах, овладения производственными уме- ниями и навыками. Для понимания принципа работы механизмов необходимо знание кинематических и электрических схем. Овладение технологическими процессами, приемами работы предполагает применение технологических карт, ориентационных планов, графических изображений механики движений в це- лях рациональной организации процесса труда. 3. Частично- и комплексно-автоматизированное про- изводство. При частичной автоматизации производственных процессов ос- новными средствами труда являются механические автоматы и полуавтомати- ческие электронные устройства. Обеспечение целостного технологического процесса осуществляется главным образом человеком. Он регулирует взаимо- связь и взаимодействие технических управляющих устройств, выполняющих отдельные производственные операции. Этот вид труда требует от человека теоретических и практических знаний основных законов механики, электротех- ники, технологического процесса, овладения приемами и способами чтения и выполнения графических изображений. Эти знания должны давать возмож- ность человеку предвидеть развитие той или иной ситуации, прогнозировать способы решения технологических задач. Труд инвалидов по зрению наиболее широко и полно используется в руч- ном, частично- и комплексно-механизированных производствах. Что касается труда слепых и слабовидящих в частично- и комплексно-автоматизированных системах управления производственными процессами, то это перспектива бли- жайшего будущего. В какой бы области производства слепые и слабовидящие ни трудились, везде они будут иметь дело с применением электричества, механизмов, машин. Поэтому основу профессиональной подготовки составляет изучение техниче- ской механики, электро- и радиотехники, специальной графики, промышленной электроники. Общетехническая подготовка имеет важное политехническое значение, способствует развитию учащихся и обеспечивает им эффективный труд в сфере материального производства. Она даст учащимся возможность ознакомиться с общетехническими основами устройства и принципом действия различных машин и механизмов; основами современной электротехники, наиболее рас- пространенным применением электричества в промышленности; принципами проектирования машин и методами графического исполнения деталей, узлов, блоков, электрических и кинематических схем. Курс общетехнической подготовки состоит из трех разделов: технической механики, электро- и радиотехники, специальной графики. Каждый раздел име- ет свои цели и задачи. Курс технической механики имеет следующие задачи: 1. Ознакомить учащихся с деталями машин и их соединениями, с принци- пом устройства и действия различные механизмов; типовыми технологически- ми процессами обработки материалов посредством литья, давления, сварки, резки и др. 2. Сформировать представления об объектах техники, способствовать раз- витию творческого технического мышления, умению применять знания в прак- тической деятельности. Изучение технической механики должно строиться в тесной связи с обще- образовательными учебными дисциплинами, с опорой на знания по физике, химии, математике, черчению. В качестве объектов для практических работ, демонстрации и лаборатор- ных занятий используются изделия, подлежащие изучению в курсе производст- венного обучения по станочной обработке металлов и выполнению механосбо- рочных работ. При приведении лабораторных занятий и практических работ выполняются несложные расчеты тех деталей, которые будут изготовляться в курсе производственного обучения, вычерчиваются кинематические схемы ме- ханизмов, составляются спецификации и определяются характеристики меха- низмов. При изучении технической механики проводятся экскурсии на предпри- ятия Общества слепых с целью ознакомления учащихся с типовыми технологи- ческими процессами, оборудованием, организацией труда. Курс электро- и радиотехники ставит следующие задачи: 1. Ознакомить учащихся с устройством, работой и применением электро- измерительных приборов, электрических машин постоянного и переменного тока, трансформаторами, полупроводниками и выпрямителями, элементами электропривода, радиотехнических устройств. 2. Сформировать представления об электро- и радиотехнических устройст- вах, способствовать развитию технического мышления, умению применять знания на практике. 3. Привить умения правильного обращения с наиболее распространенными злектро- и радиотехническими приборами. Научить устранять простейшие не- исправности в электро- и радиотехнических устройствах. Курс электро- и радиотехники изучается на базе знаний учащихся по фи- зике, математике, черчению. Изучение теоретических сведений сопровождается показом образцов электро- и радиотехнических деталей, составлением электро- и радиосхем, демонстрацией устройства и принципа работы электро- и радио- аппаратуры. Кроме того, с учащимися отрабатываются приемы правильного обращения с техническими устройствами, обеспечивающие соблюдение правил техники безопасности. Практические работы предусматривают сборку, монтаж, регулирование, измерения и другие виды действий. В качестве объектов труда должны широко использоваться изделия, изготовляемые на предприятиях Всероссийского об- щества слепых. Особое внимание обращается на соблюдение учащимися техники безопас- ности, которое должно контролироваться преподавателем электро- и радиотех- ники при выполнении всех видов работ, связанных с использованием электри- ческого тока. В курс общетехнической подготовки введена техническая графика, по- скольку она является одним из средств выражения и передачи научно- технической мысли. В задачи курса технической графики входит: 1. Освоение учащимися основ технического черчения. 2. Развитие у слепых и слабовидящих учащихся способов восприятия изо- бражений, формирование пространственного мышления и воссоздающего во- ображения, имеющих большое значение для трудовой деятельности. 3. Формирование у учащихся графических умений и навыков грамотного выражения с помощью чертежа своей технической мысли, обучение приемам рационального чтения чертежей, схем, технических рисунков и практического использования их в работе. В техническом черчении наиболее широкое распространение получили ор- тогональное и аксонометрическое проецирование. Изображения, выполненные методом ортогонального проецирования, являются наиболее употребительны- ми на производстве и доступными для понимания слепыми и слабовидящими, поэтому данному виду черчения должно быть уделено особое внимание. При обучении черчению следует знакомить учащихся с технической терминологией и названием деталей, широко использовать для вычерчивания объекты произ- водственной деятельности. При изучении электрических и кинематических схем учащиеся должны получить сведения о графической символике, правилах чтения и составления схем. Профессиональное обучение ведется по програм- мам, соответствующим конкретным производственным профилям. Программы обучения предусматривают изучение материалов, правил чтения чертежей и схем, а также устройства и принципов действия механизмов, технологии их из- готовления, вопросов техники безопасности. Каждый раздел программы вклю- чает лабораторно-практические занятия, которые предусматривают проведение экспериментов, опытов, анализов, упражнений, связанных с сенсорными изме- рительными действиями учащихся, активизацией технического мышления и формированием пространственных представлений. Для закрепления навыков выполнения рабочих движений предусматривается система упражнений, спо- собствующая формированию способов осязательного самоконтроля и саморе- гуляции движений с применением технических средств. Литература Ермаков В.П. Производственное обучение в школе слепых. Д М., 1970. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профессиональной ориента- ции слепых и слабовидящих школьников. Д М., 1987. Ермаков В.П., Земцова М.И., Куличева H.И. Трудовое обучение и воспита- ние слабовидящих школьников. Д М., 1986. Зрительная нагрузка на уроках труда в школе слепых и слабовидящих де- тей / Авт.-сост. В.П. Жохов, Т.З. Особова. Д Л., 1982. Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих / Под ред. М.И. Зем- цовой. Д М., 1969. |