Ермаков, Якунин. Основы тифлопедагогики. Ермаков В. П., Якунин Г. А
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 7 Обонятельный анализатор Анатомия и физиология органа обоняния Обоняние играет значительную роль в жизни человека. Оно участвует в от- боре пищи (человек отказывается от пищи с неприятным запахом), и в рефлек- торном возбуждении пищеварительных желез, предупреждает человека о нали- чии в воздухе ядовитых или вредных веществ. Источником различных запахов являются вещества, находящиеся в воздухе в газообразном состоянии или в виде взвеси мельчайших частиц. Эти вещества воспринимаются дистантными рецепторами, которые представлены окончания- ми обонятельных клеток. Обонятельные клетки располагаются в заднем отделе верхнего носового хода и в задневерхней части носовой перегородки. Общая поверхность обоня- тельной области небольшая Д около 5 см2. Среди опорных клеток располагают- ся биполярные обонятельные клетки, напоминающие веретено, с булавовидным вздутием на конце периферического отростка Д обонятельные булавы с реснич- ками (рис. 19). В цитоплазме обонятельных клеток имеются периферические отростки с сократительными образованиями Д миоидами. При сокращении миоидов обонятельные булавы находятся в толще слизи, покрывающей обоня- тельную область. При расслаблении миоидов они выходят на поверхность и вступают в контакт с пахучими веществами. Центральные отростки обонятель- ных клеток (их около 20) входят в состав нервных стволиков, проходящих через отверстия решетчатой кости. Эти стволики проникают в обонятельную лукови- цу, представляющую собой выпячивание вещества головного мозга. Рис. 20. Обонятельный анализатор Рис. 19. Строение обонятельного эпителия Центральные отростки клеток обонятельной луковицы в составе обоня- тельного тракта направляются к обонятельным ядрам стволовой части головно- го мозга (рис. 20). При дыхании воздух, содержащий пахучие вещества, проходит через ниж- ний и средний носовые ходы и достигает верхней носовой щели, где находится обонятельная область. Пахучие вещества попадают в носовую полость также через хоаны при жевании и глотании пищи. Этим обеспечивается связь обоня- тельного анализатора со вкусовым. К пахучим веществам, раздражающим толь- ко обонятельные клетки и называемым ольфакторными веществами, относятся эфирные масла растений (гвоздики, лаванды, аниса), бензол, ксилол и др. Кроме того, существуют пахучие вещества, раздражающие одновременно с обонятель- ными клетками и окончания тройничного нерва. Эти вещества получили назва- ние смешанных. К ним относятся камфора, пиридин, эфир, хлороформ, аммиак и др. Смешанные вещества могут вызывать рефлекторную задержку дыхания. Человек относится к макроосматикам, т. е. имеет слаборазвитое обоняние. Однако обоняние может быть развито упражнениями. Это имеет место у лиц, связанных по роду своей профессии с пахучими веществами (парфюмеры, пова- ра, химики, дегустаторы вин и др.). Обоняние компенсаторно развивается у лиц, лишенных главных анализаторов Д зрительного и слухового. Обонятельные ощущения Обонятельная чувствительность является дистантным видом рецепции. С этим видом рецепции связано различение более 400 различных запахов. Чувст- вительность к запахам зависит от вида пахучего вещества, его концентрации, места его нахождения (в воде, воздухе и т. д.), температуры и влажности возду- ха, наличия иных веществ, длительности воздействия и многих других факто- ров. Пороги абсолютной чувствительности зависят от концентрации пахучего вещества во вдыхаемом воздухе, физиологического и патофизиологического со- стояния человека, например повышаются после приема пищи, изменяются по- сле заболевании носовой полости. Пороги определяются временем адаптации, которое прямо пропорционально давлению паров пахучего вещества. Так, люди не ощущают запах своей одежды, даже если на них брызнули духами. В данном случае произошла адаптация (привыкание) обонятельного анализатора. В результате адаптации пороги ощущения значительно увеличиваются, а после устранения воздействия пахучих веществ на обонятельный анализатор происходит восстановление чувствительности. Скорость восстановления исход- ной чувствительности и результаты восстановления для разных веществ неоди- наковы. Так, после паров бензина и скипидара восстановление наступает через 5-30 мин, а после формальдегида первоначальная чувствительность не восста- навливается даже в течение 1 часа. Этиловый спирт повышает обонятельную чувствительность выше исходной, и она остается повышенной-в течение 1 часа и более. Адаптация обонятельной чувствительности. Различают два вида адап- тации Д гомогенную и гетерогенную. Гомогенная адаптация Д изменение обо- нятельной чувствительности на тот запах, который действует на обонятельные рецепторы. Гетерогенная адаптация Д это изменение чувствительности к запа- хам других веществ. Анализ обонятельных ощущений возможен только при примерно одинако- вой интенсивности запахов веществ. В случае преобладания запахов более сла- бый будет подавляться. Возможность подавления одного запаха другим исполь- зуется как мера борьбы со зловонием. Для различения запахов важно соблюде- ние последовательности чередования запахов. При первоначальной малой ин- тенсивности можно различить запах большей интенсивности, в то же время по- сле сильного запаха ощутить слабый почти невозможно. В литературе подробно описано взаимное ослабление запахов или их взаимная компенсация. Обнару- жено много комбинаций пахучих веществ, запахи которых взаимно компенси- руют друг друга. Сенсибилизация обонятельной чувствительности. Исследования обоня- тельной чувствительности у слепых и слабовидящих немногочисленны. Однако они показывают, что обоняние у слепых и слабовидящих по сравнению с нор- мальновидящими повышено. Особенно сенсибилизируется обоняние у слепых в процессе тренировки и упражнений в быту и при ориентировке в пространстве. Примером высокой развитости обонятельной чувствительности служит разви- тие способности ориентироваться в пространстве у слепоглухой О.И. Скорохо- довой. Благодаря обонянию она точно определяла местоположение различных магазинов, узнавала знакомых людей, предметы, цветы и т. д. Познавательное значение обонятельных ощущений особенно повышается у слепых и слабовидящих. Обонятельные ощущения у слепых выражены ярче и имеют более широкий диапазон, поскольку запахи приобретают для них боль- шое сигнальное и познавательное значение. Благодаря предметности обоня- тельных ощущений слепые и слабовидящие получают дополнительную инфор- мацию об изменениях в окружающей среде. Литература Бронштейн А.И. Вкус и обоняние. Д М.; Л., 1950. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организ- ма. Д М., 1986. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Каковы физиологические основы восприятия у слепых и слабовидящих? 2. Какие условия необходимы для правильной организации восприятия учебного материала слепыми и слабовидящими? 3. Что является частой причиной нарушений зрения? 4. Изучите, как слабовидящий ребенок пользуется зрением. Какие советы можно дать по охране, развитию и тренировке зрения? 5. Изучите, как слепой ребенок пользуется осязанием. Какие советы можно дать по охране, развитию и тренировке осязания? 6. Дайте характеристику следующих понятий: адаптация, коррекция, ком- пенсация. ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Глава 1 Восприятие Предметность восприятия, его структура Восприятие Д это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предметов или явлений при их непосредственном воз- действии на органы чувств (анализаторы). В восприятии отражаются предмет- ность, целостность, структурность, осмысленность предмета и др. Предметность восприятия формируется у ребенка постепенно в процессе углубления его в суть предметного мира. Играя с предметами (игрушками), взаимодействуя с объектами учебной и трудовой деятельности, он осязательно, зрительно и через движения знакомится с ними. В процессе сенсорного развития у ребенка создается целостный образ предметов и явлений, который возникает из отдельных, частных качеств пред- мета, отражаемых мозгом, но не сводится к их механической рядоположенно- сти или сумме. Целостность образа складывается на основе знаний о предмет- ном мире, а также всей совокупности воспринимаемых ощущений и действий. С целостностью восприятия связана его структурность. Структурность восприятия Д это сформированность во времени целостного образа предметов окружающего мира. Целостность и структурность восприятия являются резуль- татом взаимосвязанной деятельности анализаторов. Восприятие отражает не только совокупность существенных свойств и признаков предмета, но имеет и смысловое значение, выраженное в названии предмета или явления. Прошлый опыт ребенка участвует в формировании образа предмета или явления и зави- сит от его интересов, потребностей, мотивов, целей и задач деятельности. Чем богаче прошлый опыт, выше мотивы и благороднее задачи, тем богаче воспри- ятие и образные представления ребенка. Различают зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые обонятельные восприятия и соответствующие им зоны коры головного мозга (рис. 21). Зрительное восприятие С помощью глаз человек воспринимает освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление движения предметов, ориентируется в пространстве. При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих или полное пре- кращение восприятия у лиц с полной потерей зрительных ощущений. Рис. 21. Мозг человека (вид сбоку) У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замед- ленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения (Ю.А. Кулагин). Вследствие поясного восприятия отдельных элементов и неточности представ- лений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям затрудняет ос- мысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отноше- ний между изображенными на нем предметами (М.Б. Эйдинова). Резкое сниже- ние скорости зрительного восприятия геометрических фигур, цифр, буквосоче- таний установлено при частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте, глаукоме. Замедленность, фраг- ментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у слабовидящих при чтении и письме. При чтении возникают оптикогностические нарушения, основными при- чинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смеше- ние сходных форм, несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графиче- ских навыков письма. Дети часто не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов букв, их неправильное распо- ложение относительно друг друга в словах и строках, замены букв, пропуски изобразительных элементов. Наиболее значительное нарушение зрительного восприятия наблюдается при остроте зрения 0,2 и ниже. Однако участие остаточного зрения в формиро- вании зрительного образа продолжает оставаться ведущим в некоторых видах деятельности и в ориентировке в пространстве. Восприятие формы предметов. Основным признаком предмета, его сен- сорным содержанием является форма. Большинство отечественных ученых, за- нимающихся вопросами восприятия, выделяют форму предмета как наиболее информативный признак. Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы. Секрет физиологического механизма восприятия состоит в индукционном торможении слабого компонента сильным. Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного раздражителя, она тесно связана с содержанием. В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие предмет. Форма предмета расчле- няется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др. Геометрическими параметрами формы являются: размеры, углы между линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Все это характеризует динамичность, статичность и мерность формы. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете. По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно- опознавательными и логическими операциями различного характера. Возмож- ности обнаружения элементов формы у слабовидящих зависят от чувствитель- ности, разрешающей способности, цветовосприятия, стереоскопической пла- стичности и других свойств зрительного анализатора. Зрительная система должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и уметь следовать по ней. Это осуществляется по- средством движения глаз, которые как бы вторично выделяют контур, и являет- ся необходимым условием создания образа формы предмета. На зрительное восприятие формы предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещенность, контраст между яркостью объекта и фона и т. п. Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, фор- мирование представлений и развитие мышления. Восприятие величины предметов. Важным условием для восприятия ве- личины предметов является возможность одновременного обозрения их. Спо- собность охватить взором предмет зависит от границ поля зрения ребенка, раз- мера предмета и расстояния, с которого он рассматривается. Среди слабовидящих имеются лица с суженным полем зрения, что ослож- няет им одномоментное обозрение средств наглядности (макетов, приборов, рисунков). При восприятии и опознавании предметов слабовидящими глаза со- вершают последовательный обвод вдоль контура. Лица с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации. У слабовидящих детей наблюдаются также нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения (дрожание глаз), нарушение прослеживающих функций, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограниче- ния в повороте глаз и др. Уровень недоразвития глазодвигательных функций у слабовидящих детей зависит от характера заболевания и состояния остроты центрального зрения. Недоразвитие или нарушение функций двигательного ап- парата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, а также глазомерную оценку пропорций, протяженности, рас- стояний. Глазодвигательные функции в процессе обучения могут развиваться и совершенствоваться за счет образования более сложных системных связей ме- жду оптическими и двигательными компонентами глаза (М.И. Земцова). Для этого необходимо создавать условия, которые бы позволяли детям целенаправ- ленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительно- сти. Важную роль играет применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки расстояний, направлений и др. Восприятие цвета и контраста. Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнару- жения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим его вни- мание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На по- следующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром. Цвет как объективное свойство формы обладает большой эмоциональной выразительностью. Прежде всего все оттенки спектра эмоционально связыва- ются с чувственным восприятием температуры тел. Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые, голубые; синие, фиолетовые Д с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизует, а зеле- ный и голубой Д успокаивает. Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков. Известно, что у значительного числа слабовидящих детей ослаблено вос- приятие красного, зеленого и синего цветов. Форма и степень расстройства цветоразличения зависят от клинической формы нарушения зрения, ее проис- хождения, локализации и течения. Разнообразие заболеваний и проявлений нарушений цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных средств рисования и черчения (фломастеров, подсветов, свето- и цветорегули- руемых осветителей и др.). О цветовом и светотеневом контрасте обычно говорят как о средстве мо- делирования объемной формы или пространственных отношений. От умелого применения контрастности зависит сила воздействия многих композиционных средств и приемов. Ряд исследователей отмечают у слабовидящих школьников нарушения дифференциальной чувствительности контрастности. В учебниках, раздаточ- ных средствах наглядности изображения имеют разную степень контрастности. Многие из них недоступны для восприятия, учащиеся недостаточно точно вы- деляют из фона и дифференцируют черно-белые и цветовые изображения с по- ниженной контрастностью. В связи с этим они плохо соотносят цветные изо- бражения с предметами и явлениями окружающей действительности. Подбор иллюстраций с помощью тонально-контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, желтого, зеленого и синего цветов, применение многокрасочных средств наглядности способствуют более пра- вильному опознанию изобразительных элементов, выделению в них информа- тивных признаков, присущих предметам и явлениям окружающей действитель- ности. В изображениях с высокой тональной контрастностью (90-95%) унитарных и сложных цветов большинство детей довольно точно опознают форму, факту- ру, объемность предметов. Следует отметить, что более полно они характери- зуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цве- товосприятия конкретных унитарных цветов компенсируется сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в соотне- сении изображений с реальным цветом предметов и явлениями окружающей действительности. Это свидетельствует о необходимости применения красоч- ных иллюстративно-графических средств наглядности, умения подбирать их для слабовидящих детей и развивать у них процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных признаков в изображениях и соответст- вующих им предметах и явлениях. В связи с этим разработаны специальные тест-фигуры, позволяющие определять возможности восприятия детьми черно- белых и цветных изображений разной контрастности, а также методика подбо- ра иллюстративной наглядности (В.П. Ермаков). Подбор изображения осуществляется следующим образом: с помощью цветотональных тестов определяют визуальные возможности детей в диффе- ренцировании изображений разной контрастности, затем по шкале цветото- нального контраста (от максимального Д 90-95% до минимального Д 5%) под- бирают иллюстративно-графические средства наглядности. Восприятие движения. Восприятие движения Д это отражение изменения положений, которые объекты занимают в пространстве. При обнаружении объ- екта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в ре- зультате чего изображение объекта перемещается в центральное поле зрения, где и осуществляется различение и опознание объекта. Основную роль в вос- приятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Пара- метрами движения объекта являются скорость, ускорение и направление. Ребе- нок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различ- ными путями: 1) непосредственного восприятия акта перемещения; 2) на осно- ве умозаключения о движении объекта. С помощью зрения информация о движении объектов получается при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения, восприятие движения затрудняют нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у слабовидящих приемов и способов восприятия движений, опирающихся на зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и другие сенсорные функции. Слуховое восприятие Слуховое восприятие у детей дошкольного и школьного возраста участву- ет в компенсации слепоты и слабовидения. Слепой ребенок учится использо- вать звуковые признаки предметов, голос родителей для ориентировки, узнава- ния и формирования образов окружающего его мира. Согласно исследованиям М.И. Земцовой, развитие ориентировки на звуки проходит в несколько этапов. Тонкая и точная дифференцировка слухового восприятия у незрячих детей формируется в младшем дошкольном возрасте. В то же время соотносимость звуков с предметностью восприятия в раннем возрасте еще низка по сравнению с восприятием детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Развитие слуха при отсутствии зрения по-разному сказывается на познавательной дея- тельности, ориентировке и поведении детей. При снижении слуха дети чаще переходят от слуховой опоры восприятия на осязательный самоконтроль, как ориентировке, так и в поведении. Недооцен- ка слухового восприятия в вопросах обучения может отрицательно отразиться на развитии детей. Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих при ориентации в пространстве и движении. Слепые, пользуясь слуховым воспри- ятием, могут не только ориентироваться во времени и пространстве, но и произ- водить своеобразный звуковой пейзаж местности, близкий к природному пей- зажу. Таким образом, у незрячих и слабовидящих детей слуховое восприятие является важным средством психического развития. У детей с нарушением зре- ния слуховое восприятие необходимо всячески развивать и оберегать. Осязательное восприятие Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двига- тельного анализаторов отражать пространственные и физические свойства предметов. В осязательном восприятии участвуют различные виды чувстви- тельности: тактильная, болевая, температурная, мышечно-суставная. Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное) осязательное восприятие. При любом способе восприятия возникает образ, аде- кватный осязательному ощупыванию предмета. При осязании сложных объек- тов одной рукой наблюдается неустойчивость сигналов, нарушается пропор- циональность соотношения частей объекта и между другими объектами, сни- жается скорость восприятия по сравнению с двуручным осязанием. Более эффективный процесс осязательного обследования предметов Д двуручный. Он имеет три основные фазы: 1) ориентировочную фазу, когда движения определяют положение объекта в осязательном поле; 2) фазу ощупы- вания объекта, при которой происходит анализ деталей контура; 3) фазу ощу- пывания объекта, во время которой синтезируются осязательные сигналы и формируется целостный пространственный образ. Проиллюстрируем это на примере восприятия слепыми рельефных изобра- жений. Анализ движений, осуществляемых пальцами рук при восприятии рель- ефных изображений, показывает, что имеется несколько видов движений. Пер- вые из них направлены на ориентировку в зоне рабочего места и нахождение изображения на листе бумаги. Эти движения характеризуются относительно большой скоростью. Они, как правило, непрерывны. Обе руки движутся син- хронно и симметрично, то сближаясь, то удаляясь друг от друга. Пальцы рук легко скользят по рабочему листу и полю рисунка. Тактильная информация, по- лучаемая в это время, минимальна и отрывочна и состоит из данных, характери- зующих рабочее место и нахождение листа бумаги с изображением. Заканчива- ются эти движения установлением контакта рук с изображением. Последующие движения пальцев рук сканируют изображение, его форму, размер, пропорцио- нальные отношения, т. е. те исходные данные, на основе которых формируется соответствующее представление. Пользуясь терминологией Б.Г. Ананьева и соавторов, движения, связанные с ориентировкой на поле изображения и отысканием собственно изображения, можно определить как поисковые, а движения, связанные с его опознанием, Д как прослеживающие. Поисковые движения учащиеся обычно осуществляют успешно. Объясня- ется это тем, что они часто пользуются этими движениями при ориентировке в пределах осязательного поля. Что касается прослеживающих движений, то их рациональность зависит от знания правил чтения изображений, уровня пред- ставлений о форме и размерах изображения. В ряде случаев незрячие для восприятия особо мелких деталей используют ротовое осязание, например для вдевания нитки в ушко иголки, определения толщины нитки и т. д. Используя высокую осязательную чувствительность, слепые с частичной ампутацией рук пользуются чувствительностью культей, пальцев ног, подбородка, носа и других частей тела. Виды осязательного восприятия. В общей психологии и тиф- лопсихологии различают три вида (формы) осязательного восприятия: пассив- ное, активное (гаптика) и опосредованное (инструментальное). Пассивная форма осязания наблюдается при сочетании различных видов кожной чувствительности в условиях относительного покоя рецепторной по- верхности и соприкасающегося с ней предмета. В результате соприкосновения возникают ощущения, отражающие в восприятии ряд физических, пространст- венных и временных свойств и отношений предметов. Пассивное осязание не отражает полную совокупность признаков предметов и не воссоздает целостный образ. Активное осязание (гаптика) формируется в результате активного ощупы- вания объектов. В основе активного осязания Д совместная деятельность кож- но-мышечного и двигательного анализаторов. В процессе движения рук проис- ходит вычленение контуров и форм предметов. Активное осязание совместно с остаточным зрением у частичновидящих детей является основным способом от- ражения пространственных признаков и свойств предметного мира. Активное осязание составляет основу чувственного познания незрячих и является основ- ным в учебной и трудовой деятельности. Опосредованное (инструментальное) осязание Д это такая форма осяза- тельного восприятия, при которой ощупывание объекта происходит с помощью инструмента или орудия, например ощупывание дороги тростью, чтение сле- пым рельефно-точечного шрифта при помощи грифеля, осязание через подош- вы обуви рельефа дороги. Опосредованное восприятие может иметь место пре- имущественно в условиях, когда предметы труднодоступны для прямого ощу- пывания. Чтобы существенно расширить пределы чувственного познания, использу- ют различные приборы, позволяющие лицам с нарушенным или отсутствую- щим зрением опосредованно воспринимать недоступную для восприятия ин- формацию. Восприятие с помощью тифлотехнических средств получило назва- ние приборного восприятия. Для этого созданы фотоэлектрические сигнализа- торы, измерительные приборы, устройства для ориентировки в пространстве с тактильной индикацией. Осязательное восприятие пространственных свойств предметов. Как было выше сказано, восприятие пространства складывается из восприятия вели- чины, формы, глубины и удаленности. В отличие от зрячих у слепых различе- ние пространственных свойств происходит не визуально, а контактно. В основ- ном осязательное восприятие пространства происходит при совместной дея- тельности кожно-мышечного и двигательного анализаторов с участием перифе- рического, проводникового и центрального отделов осязательной системы. В результате специального обучения у слепых детей может в совершенстве развиться осязательное восприятие пространственных признаков (форма, вели- чина и др.) и пространственных отношений. Так, под влиянием обучения они легко дифференцируют и опознают предметы круглой или овальной формы (овощи, фрукты, ягоды и др.), а также прямоугольной или квадратной (конверт, линейка, блокнот и др.). Несколько труднее они дифференцируют и опознают предметы сложной геометрической конфигурации (игрушки, предметы быта и др.), поскольку это предполагает знание конструктивных особенностей и прин- ципа их действия. Значительные сложности для восприятия представляют ди- намические изменения в форме, размерах, взаимоотношениях частей объекта. В условиях обучения осязательное восприятие у слепых детей развивается, становится более тонким и расчлененным, что позволяет им при приближенных оценках величины и размеров пользоваться своеобразным осязательным <гла- зомером>. На большие возможности измерительных действий слепых, производимых с помощью осязания, указывали М.И. Земцова, Г.Н. Роганов и др. Для измере- ния и сравнения предметов они используют пальцы, кисти рук, размеры между разведенными пальцами. Обычно мерками служат ширина ладони, длина и толщина пальцев, расстояние между ними. У слепых отмечаются особенности пространственных преобразований, что наиболее рельефно проявляется при изучении изобразительного искусства и черчения. Они успешно осуществляют пространственные (масштабные) преоб- разования малых величин. Особенно это проявляется при масштабе уменьше- ния 1:2, 1:5, 1:10. Объясняется это тем, что у слепых имеются более богатые представления об объектах и пространствах, находящихся в поле осязательного восприятия. Значительно труднее производятся пространственные (масштаб- ные) преобразования и формирование представлений о предмете по рисунку и чертежу при масштабе уменьшения 1:20, 1:50. Это связано с тем, что слепым детям трудно представить предметы больших размеров, поскольку они выходят за пределы осязательного восприятия, а опыта обследования и измерения больших предметов у них нет. В этой связи необходимо, чтобы дети чаще осуществляли пространствен- ные преобразования, производили измерения предметов и делали соответст- вующие вычисления. Литература Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. Д М., 1960. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процес- сах познания и труда. Д М., 1959. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функ- ций нормальновидящих и слабовидящих школьников. Д М., 1983. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Ка- план, М.С. Певзнер. Д М., 1967. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. Д М., 1967. Зинченко В.П., Зинченко Т.В. Восприятие // Общая психология /Под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. Д М., 1986. Кравков С.В. Глаз и его работа. Д 4-е изд. Д М.; Л., I960. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. Д М., 1969. Литвак А.Г. Восприятие слепых и слабовидящих // Тифлопсихология. Д М., 1985. Сверлов B.C. Ощущение препятствия и его роль в ориентировке слепых. Д М., 1949. Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого // Избранные философские и психологические произведения. Д М.,1947. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошко- льного возраста. Д М., 1980. |