Готовность учителей начальных классов к инклюзивному обучению ка. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет
 Скачать 267.44 Kb.
|
|
Глава III. Разработка программы и рекомендаций для учителей начальных классов в условиях инклюзивного образования 3.1 Программа подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию В ходе исследования была разработана программа «Психолого-педагогического сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии». Цель программы: формирование профессиональной компетентности и выявление уровня готовности учителей, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Реализация программы профессиональной подготовки учителей к формированию инклюзивной образовательной среды направлена на формирование и совершенствование следующих профессиональных компетенций (ФГОС НОО ОВЗ): - способность осознавать социальную значимость работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования; - способность к эмпатии и адекватному восприятию разных детей вне зависимости от состояния их психического и физического развития; - владение специальными методиками и технологиями коррекционно-развивающей работы; - способность выявлять особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья; - готовность к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; - способность проектировать коррекционно-образовательное пространство и формировать инклюзивную образовательную среду; - способность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения; - умение использовать специальные подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья; - способность к саморазвитию и самореализации; - способность брать на себя ответственность за результат педагогической деятельности и другие. Данная программа подготовки учителей включает целевой, диагностический, содержательный, технологический и творческий компоненты. Целевой компонент программы формируется под действием социального заказа и системы образования. Цель обучения: повышение готовности учителей начальных классов к реализации инклюзивного образования. Диагностический компонент программы и результаты констатирующего этапа эксперимента подробно рассматриваются в параграфе 2.2 настоящей работы, целью которого явилось выявление профессионально - личностной готовности учителей начальных классов к реализации инклюзивного образования, а также перспективных направлений подготовки педагогов. Содержательный компонент программы раскрывает сущность образовательного процесса по развитию готовности учителей начальных классов к реализации инклюзивного образования. Системообразующим элементом в программе являются модели «социальные аспекты в сопровождении детей с ограниченными возможностями» и «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ». При разработке программы подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования мы учитывали следующие принципы: гуманизации образования, систематичности и последовательности, научности, сознательности, творческой активности, совместного и индивидуального обучения, модульности обучения. В модуле «Социальные аспекты в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрываются сущность социализации и интеграции (инклюзии) детей с ОВЗ, особенности сопровождения детей с ОВЗ разных категорий, социально-бытовая адаптация детей с ОВЗ, общие и специфические закономерности развития психики детей с отклонениями в развитии; рассматриваются организационно-методические и правовые основы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ, формирования разнообразных видов труда по самообслуживанию; даются представления об оказании помощи родителям детей с ОВЗ и о типах отклоняющегося развития; представлены материалы по нормативно-правовому обеспечению специального (коррекционного) образования и инклюзивного образования. В модуле «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ» раскрываются сущность совместной деятельности по формированию показателей социально-бытовой адаптивности и вопросы оказания помощи при выполнении домашних заданий с детьми с ОВЗ. Для реализации обучения нами выделены следующие организационно - педагогические условия: разработка программно - методического обеспечения образовательного процесса; модульность процесса обучения; линейно – концентрический способ расположения материала, который предполагает, что учебный материал выстраивается последовательно, с остановками на отдельных темах, которые изучаются более глубоко. Модуль данной программы и другие формы организации обучения реализуются через традиционные (лекции, практические занятия и др.)и активные формы работы (семинары-диспуты, семинары-дискуссии и др.). Особое внимание уделяется применению активных методов обучения, которые способствуют свободному обмену мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, раскрытию взаимосвязи теории и практики, а также рассмотрению обсуждаемых вопросов с позиций современной науки. В модуль программы "Социальные аспекты в сопровождении детей с ОВЗ" включены следующие темы для подготовки педагогов к инклюзивному образованию. Тема 1. Социализация детей с ОВЗ 1.Сущность социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Ступени социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. 3. Формы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тема 2. Инклюзия (интеграция) как средство социализации детей с ОВЗ 1.Сущность и содержание инклюзивного образования. 2.Инклюзия как условие реализации особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. 3.Характеристика детей с ОВЗ. 4.Федеральные государственные образовательные стандарты детей с ОВЗ. 5.Создание образовательной среды для детей с ОВЗ. Тема 3. Организационно-методические и правовые основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ 1.Нормативно-правовые аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 2.Международные законодательные акты, обеспечивающие сопровождение детей с ОВЗ. 3.Федеральные документы, обеспечивающие сопровождение детей с ОВЗ. 4.Правительственные документы. 5.Ведомственные документы. 6.Региональные документы. 7.Организация и нормативное оформление работы тьютора: разработка индивидуального образовательного плана, программы, ведение дневника. Тема 4. Особенности сопровождения детей с ОВЗ разных категорий 1.Вопросы типологии детей с ОВЗ. 2.Международный классификатор болезней:МКБ-10. 3.Классификация нарушений В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова. 4.Типология М.М.Семаго, Н.Я.Семаго. 5.Сопровождение детей с нарушением слуха. 6.Сопровождение детей с нарушением зрения. 7.Сопровождение детей с нарушением речи. 8.Сопровождение детей с нарушением ОДА. 9.Сопровождение детей с нарушением ЗПР. 10.Сопровождение детей с нарушением УО. 11.Сопровождение детей с нарушением РАС, РД. 12.Сопровождение детей с нарушением СДВГ. 13.Сопровождение детей с множественными нарушениями Тема 5. Социально-бытовая адаптация детей с ОВЗ 1.Задачи социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ. 2.Принципы социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ. 3.Направления социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ: социально-коммуникативная, социально-личностная, пространственно-средовая. 4.Формы социально-бытовой адаптации детей с ОВЗ. 5. Показатели социально-бытовой адаптированности: 5.1. Безопасность жизнедеятельности. 5.2. Жилые помещения. 5.3. Культура поведения и общения. 5.4. Одежда и обувь. 5.5.Ориентирование в окружающем. 5.6. Отдых и досуг. 5.7. Охрана здоровья и физическое развитие. 5.8. Питание. 5.9.Природа. Тема 6.Формирование разнообразных видов самообслуживающего труда 1.Формирование навыков по самообслуживанию. 2. Обучение пользованию техническими средствами реабилитации. 3. Обучение передвижению. 4.Оборудование жилых помещений специальными средствами и приспособлениями. В модуль программы «Практические занятия по теме совместно с родителями детьми с ОВЗ » входят следующие темы: Тема 1.Помощь в выполнении домашних заданий Тема 2.Совместная деятельность по формированию показателей социально-бытовой адаптированности. План проведения занятий с педагогами представлен в таблице 2. Таблица 2. Тематическое планирование занятий
Технологический компонент программы представлен организационными формами, методами и средствами обучения. Творческий компонент программы подготовки представлен способностью педагогов к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Этой форме работы мы уделили особое внимание, наряду с вышеперечисленным, являющимся одним из показателей профессиональной компетентности учителя. При планировании работы были учтены трудности и образовательные потребности педагогов. В работе по самообразованию предусматривались такие формы, как анализ специальной психолого-педагогической литературы с последующей подготовкой докладов и выступлением на практических занятиях; подготовка библиографии по интересующим вопросам, посещение уроков ведущих специалистов и обобщение их передового опыта, анализ собственных уроков. Результаты реализации программы представлены на рисунке 4,5,6.   Рис 4. Сравнительная характеристика уровня развития мотивационно-личностного компонента Результаты, представленные на рисунке, показывают, что после реализации программы подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию уровень готовности повысился. 45% педагога имеют оптимальный уровень, 30% имеют достаточный уровень. 15% педагогов показали допустимый уровень и 10% педагогов - критический уровень готовности к инклюзивному образованию.   Рис 6. Сравнительная характеристика уровня развития когнитивного компонента Результаты, представленные на рисунке, свидетельствует о положительной динамике уровня развития когнитивной готовности. 35% педагога показали оптимальный и достаточный уровень готовности соответственно. Допустимый уровень наблюдается у 20% педагогов. 10% педагога показали критический уровень готовности к инклюзивному образованию.   Рис 7. Сравнительная характеристика уровня развития когнитивного компонента Результаты, представленные на рисунке, показывают, что уровень готовности учителей начальных классов по социально - правовому компоненты увеличился. Оптимальный уровень показали 50% учителей, достаточный уровень продемонстрировали 25% учителей. У 15% педагогов наблюдается допустимый уровень и критический уровень готовности у 10% педагогов. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработки и апробации программы подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию. 3.2.Рекомендации учителям начальных классов и родителям по обучению детей с ОВЗ Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются. Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями. В процессе обучения учителю следует: - использовать четкие указания; - поэтапно разъяснять задания; - учить, последовательно, выполнять задания; - повторять инструкции к выполнению задания; - демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача); В учебном процессе использовать различные виды деятельности: - чередовать занятий и физкультурные паузы; - предоставлять дополнительное время для завершения задания; - предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания; - использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; - использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями. - обеспечивать школьника копией конспекта. Способы оценки достижений и знаний учащихся: - использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями; - ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; - оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями. - акцентировать внимание на хороших оценках; - разрешать переделать задание, с которым ученик не справился; - проводить оценку переделанных работ; - использовать систему оценок достижений учащихся. В организации учебного процесса необходимо: - использовать вербальные поощрения; - свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное; - составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника; - предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства; - разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент; - игнорировать незначительные поведенческие нарушения; - разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным; - осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендации учителям при работе с аутичным ребенком 1. Логика аффективного развития аутичного ребенка в силу тех патологических условий, в которых оно проходит (изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность), отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающих его психический тонус и заглушающих постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и массивные страхи. Поскольку линия механической аутостимуляции выражена сильнее, взрослому необходимо подключаться к ней и постепенно, уже изнутри, наполнять ее новым содержанием эмоционального общения. 2. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями 3. Основная психическая нагрузка в воспитании ребенка ложится на его мать. Поэтому нужна регулярная помощь в виде конкретных коррекционных приемов в работе с ребенком, наметить закономерные этапы психологической коррекции и обучения. 4. Говоря о помощи семье аутичного ребенка в его обучении и воспитании, крайне важно понять, как складываются отношения близких с таким ребенком в таких непростых условиях, какой положительный и отрицательный опыт они уже приобрели в контактах с ним, как они сами оценивают свой опыт, каким им представляется динамика психического состояния ребенка и дальнейшие перспективы. Рекомендации учителям при работе со слабовидящим школьником 1. Учитель должен знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение. 2. В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны. 3. В процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой ученика с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки. 4. Учителю следует знать, что оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20 минут. 5. Учителю следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже. В связи с этим используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока. 6. На уроках математики необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны - прибор прямого чтения. 7. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или, когда проводит опыт. 8. Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений. 9. Необходимо проводить специальную работу по ориентировке. Работу по обучению ориентированию следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы. Рекомендации учителям по созданию оптимальных условий организации учебного процесса при работе с детьми, имеющими нарушения вследствие церебрального паралича 1. На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима: - фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя; - применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами (насильственными движениями), осложняющими захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность (например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию строки); - обязательный перерыв в занятии на физкультминутку. 2. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.). 3. Для детей с усиленным слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля над слюнотечением. 4. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить). 5. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ. 6. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование. 7. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. 8. Для успешного усвоения учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках по любому предмету. 9. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы. 10. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. 11. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях. 12. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. 13. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов. 14. Исключительно большое значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. 15. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей. Рекомендации учителям, обучающих детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 1. Ознакомьтесь с информацией о природе и симптомах синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите внимание на особенности его проявлений во время пребывания ребенка в учебном процессе. 2. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства — планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком. 3. Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. 4. В случае затруднений при выполнении классного задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу. 5. Задания следует разъяснять персонально или писать на доске,- ни в коем случае не сопровождая ироничным пояснением. 6. Детям с синдромом гиперактивности нельзя делать резкие замечания, говорить «сядь ровно», «не крутись», «не бегай». 7. Уроки необходимо строить по четко спланированному распорядку. На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Большое задание предлагается выполнить последовательно в виде частей, и педагог должен периодически контролировать ход работы над каждой из них, внося необходимые коррективы. 8. Обеспечивайте для ребенка индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20- минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса. 9. Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить физкультпаузы. 10. Поощряйте ребенка, например, если ребенок хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут. 11. Обеспечьте для ученика возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать, работу. 12. Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка, дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью более других нуждаются в похвале. Рекомендации учителям по оптимизации обучения детей с ММД 1. Интенсивный темп занятия может приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. Необходимо избегать переутомления детей в течение всего учебного дня. 2.Лучше, чтобы в 1 классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или дорисовать ответ. Вместо того чтобы писать на доске, ребенку можно предложить выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков. 3.Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, развивать раскрашиванием по методу Монтессори. А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети приступают после тренировочной работы с раскрасками. 4.Обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, целые слова. 5.Использовать системность подачи информации, которая создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего. 6.Необходимо показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (2-З минуты), быстрыми, каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес. В конце “работы” надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых. 7.При объяснении любого урока надо давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Следует использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках. Не надо заставлять их самих вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше “проиграть” его с детьми. 8.Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины, исключительно сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину (правильно сидеть, не вертеться, не разговаривать и т. д.) и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают. 9.Если учитель видит, что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать. 10. При проведении игровых уроков нужно помнить, что сильные и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей. 11.Для детей с ММД не подходят традиционно используемые методы эмоционального включения в урок. 12. Не использовать сильные отрицательные эмоции в обучении детей с ММД, которые снижают способность к обучению. 13. Монотонная неинтересная работа утомляет детей с ММД. 14. У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями. Воспитание и развитие «особого» ребенка доставляет много переживаний родителям. Поэтому семье, где растут такие дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помогут решить многие практические вопросы. Обогащая себя новыми знаниями, члены семьи смогут научиться выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации. Родителям по организации жизнедеятельности и воспитанию детей с аутизмом 1. Самое важное - не маскировать диагноз за якобы "более благозвучным" и "социально приемлемым". Не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его не успешности. 2. Как можно раньше адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции. 3. Необходимо без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на жизнь. Принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится делать это самостоятельно. 4. Помните, что аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить. Рекомендации родителям слабовидящего ребенка 1. Способствуйте формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры. 2. Информируйте ребенка о трудностях, которые могут вызвать затруднения при ориентировке в пространстве. 3. Формируйте позитивные свойства личности, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию. 4. Развивайте мимику ребенка, учите контролировать ее с помощью пения. В данном процессе мышцы лица тренируются, и человек учится ими обладать в большей мере. Родителям слабослышащего ребенка 1. Необходимо помнить о полном принятии ребёнка таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние ребенка. 2.Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности. 3. Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок, и не чувствовать своего отличия, ущемлённости. 4. Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха, которые в обиходе называются «заушинами». С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. Если у вас один аппарат, то надевайте сегодня на левое ухо, завтра — на правое. 5. Не всегда легко приучить ребенка к аппарату. Главное здесь — никакого насилия, а только поощрение игрой и общением с взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны положительные эмоции. 6. Важно понять, что слуховой аппарат является сложным техническим устройством, которое необходимо приобретать и настраивать индивидуально. Правильно настроенный он позволит вашему ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и даст возможность полноценного и гармоничного развития. 7. Слуховые аппараты необходимы для ориентации в пространстве (вовремя услышать сигнал опасности), для общения со слышащими (в учреждениях, транспорте, магазине), для получения полноценного образования. 8. Ребенка с нарушением слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ. Чтобы он не утомлялся и не избегал занятий, придавайте им вид игры. Он будет слышать, но не на всех расстояниях одинаково. Часто низкие частоты слышны на более дальних расстояниях (стук, шорох, бас). Чем выше частоты, тем они должны быть ближе. 9. Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко. 10. Дома необходимы резиновые игрушки-пищалки, свистульки, бубен, игрушечная балалайка, гитара, гармошка. Необходимо знакомить совсем окружающим, издающим звук. Сначала это игрушки, потом окружающие предметы: холодильник, музыкальный центр, машина. 11. Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки. Родителям детей с ЗПР Какую помощь могут оказать родители, если в семье ребенок с задержкой психического развития? 1. Не следует на ребенка смотреть как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно опекать, например, собирать ему в школу портфель, контролировать каждое действие ребенка при выполнении домашних заданий. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не "над", а "рядом". 2. Не предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы. 3. Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха. 4. Психологи и врачи утверждают, что перерывы во время выполнения домашнего задания крайне необходимы. 5. Самооценка ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребенок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Например, задайте своему ребенку вопросы о том, что он нового узнал на уроках. Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память. Познавательная активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния. 6. Нуждается ли ребенок с задержкой психического развития во врачебной помощи? Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому обследование врачом–психоневрологом такого ребенка желательно: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга. Рекомендации для родителей по воспитанию детей с СДВГ 1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самооценку. 2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». 3. Говорите с ребенком в сдержанном, спокойном, мягком тоне. 4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить. 5. Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации. 6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию (картинки, схемы, образец и т.д.). 7. Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение). 8. Поддерживайте дома четкий распорядок дня (время для приема пищи, выполнения домашних заданий и сна). 9. Избегайте по возможности пребывания с ребенком в местах скопления людей. Посещение крупных магазинов, рынков и т.д. оказывает на него негативное действие. 10. Во время игр ограничивайтесь для ребенка лишь одним партнером, избегая шумных, беспокойных приятелей. 11. Оберегайте ребенка от утомления, оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. 12. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию (полезны ежедневные длительные прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные занятия). 13. Помните о том, что, присущая детям, с синдромом дефицита внимания гиперактивность, может быть минимизирована с помощью перечисленных мер с учетом индивидуальных особенностей (недостатков) ребенка. Комплекс практических советов для родителей «шустриков» 1. При оформлении комнаты или уголка ребенка избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Простота, неяркие, спокойные тона, письменный стол, стоящий у ничем не украшенной стены, создают условия для концентрации. 2. Рабочее место ребенка должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, то есть там, где ребенок мог бы заниматься без помех. 3. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке. 4. Если ребенок сел рисовать, уберите все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает. 5. Родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности. 6. Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми. 7. Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя вести”, “Я буду всегда тебя слушаться”. Можно, например, договориться с ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования. 8. Приучайте ребенка к конструкторам различного рода, всевозможным настольным играм. Данные виды деятельности способствуют развитию концентрации внимания. 9. Роль взрослых - подсказать ребенку, как он может использовать свою повышенную активность, направить ее в нужное русло, чтобы неуемная детская энергия не пропадала зря и не шла во вред ребенку, наоборот, была источником положительных изменений. Лучшим способом для направления энергии и активности в правильное, т.е. социально и личностно-приемлемое русло являются занятия спортом. Именно спорт даст гиперактивному ребенку возможность проявить себя и, кроме того, научит владеть собой, что невозможно без сформированных навыков самоконтроля и саморегуляции. 10. Как показывает опыт многих родителей гиперактивных детей, самым полезным спортом является плавание. Другим полезным для гиперактивных детей спортом являются восточные единоборства, поскольку они прививают навыки самоконтроля и дисциплины. Рекомендации для родителей по воспитанию детей с ММД В воспитании и обучении ребенка с минимальной дисфункцией мозга необходимо руководствоваться несколькими основополагающими принципами. 1. Главным является забота об общем состоянии здоровья ребенка, так как именно от этого самым непосредственным образом зависит избавление от ММД, и поддержание определенного уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе. 2. Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. 3. Родители должны быть готовы к тому, что в обучении детей с ММД до относительной нормализации их мозговой деятельности (т. е. в течение 1-4 классов) основную роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли понято ребенком правильно, и не осталось ли вообще пропущенным что-либо существенное. 4. Во время выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом с ребенком, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать). Очень важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не нервировать ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами. Необходимо помнить, что утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок отвлекается и отдыхает. Поэтому нелегко надеяться, что он сохранит работоспособность до позднего вечера. 5. Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий. Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению 6. Самое вредное для здоровья и бессмысленно для обучения — не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается. 7. Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Если действительно заботиться о развитии и обучении ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть. 8. Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой инструкцией, вынесенной в виде рисунка или схемы и находящейся перед глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти и не происходило выпадения, “замен” и перестановок частей информации. 9. Поддерживайте здоровый образ жизни при воспитании ребенка (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных занятий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга. Попытки с помощью усиленных спортивных занятий “сбросить” излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может оказаться чрезмерным. 10. Не имеет смысла тренировать у ребенка внимание или память: это не дает результатов. В первую очередь, необходимо развивать речь и мышление детей, учить их рассуждать, так как уровень риска, вероятность возникновения осложнений в психическом развитии связаны с недостатками интеллекта, а не со степенью выраженности ММД. 11. Не следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях. 12. В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка, предотвращает отклонения или осложнения в протекании этого процесса. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||