Готовность учителей начальных классов к инклюзивному обучению ка. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет

• Название: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет
• Дата: 10.05.2021
• Размер: 267.44 Kb.
• Имя файла: Готовность учителей начальных классов к инклюзивному обучению ка.docx
• Тип: Программа; #203227
• страница: 5 из 9

Выводы по 3 главе

В третьей главе представлена разработанная нами программа профессиональной подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию ("Психолого-педагогическая сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии"). Основной целью программы было формирование профессиональной компетентности и готовности учителей, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Программа подготовки учителей включала следующие компоненты:

- целевой, целью являлось повышение готовности учителей к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях;

- диагностический, целью которого явилось выявление профессионально - личностной готовности учителей к реализации инклюзивного образования, а также перспективных направлений подготовки педагогов;

- содержательный, целью которого явилось раскрытие сущности образовательного процесса по развитию готовности педагогов к реализации инклюзивного образования;

- технологический- представлен организационными формами, методами и средствами обучения;

- творческий - представлен способностью педагогов к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

В программу входят две модели: «Социальные аспекты в сопровождении детей с ОВЗ» и «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ».

В модуле «Социальные аспекты в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрываются сущность социализации и интеграции (инклюзии) детей с ОВЗ, особенности сопровождения детей с ОВЗ разных категорий, социально-бытовая адаптация детей с ОВЗ, общие и специфические закономерности развития психики детей с отклонениями в развитии; рассматриваются организационно-методические и правовые основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, формирования разнообразных видов труда по самообслуживанию; даются представления об оказании помощи родителям детей с ОВЗ и о типах отклоняющегося развития; представлены материалы по нормативно-правовому обеспечению специального (коррекционного) образования и инклюзивного образования.

В модуле «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ» представлены материалы для оказания помощи детям с ОВЗ при выполнении домашних заданий и совместной деятельности с родителями по формированию показателей социально-бытовой адаптивности.

При разработке программы подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования мы учитывали следующие принципы: гуманизации образования, систематичности и последовательности, научности, сознательности, творческой активности, совместного и индивидуального обучения, модульности обучения.

В третьей главе также представлены рекомендации по каждому виду отклонения для учителей начальных классов и родителей детей с ОВЗ.

При работе с детьми с ОВЗ учителю необходимо давать излагать информацию иначе, чем он это делает со здоровыми детьми. Правильная подача информации может эффективно повлиять на усвоение ребенок с ОВЗ учебного материала. Также необходимо поменять учебный план занятий, изменить сроки и способы подачи информации, разработать более подходящие задания и оценивать их в зависимости от отклонения ребенка. Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося.

В процессе обучения учитель должен давать четкие указания, поэтапно разъяснять задания, учить выполнять задания, повторять инструкции, показывать выполненные задания.

В учебном процессе учителя чередовать занятия, делать физкультурные паузы, давать больше времени для завершения задания и сдачи домашнего задания, давать индивидуальные задания, использовать индивидуальную шкалу для оценивания результатов их деятельности.

Родители должны понять, что дети с ОВЗ нуждаются не только в заботе и любви, но и в обучении. Для этого необходимо активно участвовать в жизни ребенка, самим быть заинтересованным в развитии ребенка, помогать ему социализироваться, научить ребенка проявлять эмоции, вовлекать его в разные виды деятельности, радоваться его успехами.

Заключение

Проблема готовности педагогов к инклюзивному образованию на сегодняшний день является наиболее актуальным, так как оно связанно с социальным заказом общество и не готовностью обучать детей с ограниченными возможностями здоровья. И для этого нам необходимо решить несколько важных задач. Первая задача связана с понятием инклюзивного образования, а также с ее тенденциями развития. В ходе теоретического анализа педагогической литературы нормативно-правовой базы, выяснилось, что понятие "инклюзивное образование" пришло на замену понятию "интеграция". Инклюзивное образование давно имело место быть в зарубежных странах. Они имеют огромный опыт в реализации инклюзивного образовательной среды, а также опыт подготовки учителей к работе с детьми в ограниченными возможностями здоровья. Важнейшими международными актам, регламентирующие права человека на образование являются: "Всеобщая декларация прав человека", которая гласит, что любой человек имеет свои права, в том числе и право на образование; "Декларация о правах умственно отсталых лиц", принятая ООН в 1947г.; "Декларация о правах инвалидов", утвержденная Резолюцией 3447 (XXX) генеральной ассамблеи ООН 1975 г.; "Саламанская декларация" и др. В России об инклюзии заговорили совершенно недавно. Это было связанно с тем, что Россия приняла на себя обязательства по включению всех положений Конвенции в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение " инклюзивного образования" и механизмов его реализации. Под инклюзивным образованием понимается совместное обучение "здоровых" детей и детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование предполагает формирование общей культуры по отношению к детям с ОВЗ, к инвалидности в целом, формирование гуманного отношения к ним, а также создавать специальные условия для социализации детей с ОВЗ.

Следующая задача, которую необходимо было решить, связана с готовность учителей начальных классов к инклюзивному образованию. Инклюзивное образование есть новая сфера профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных школ и массовых детских садов. Существуют множество подходов к определению сущности подготовки педагогов. Наиболее подходящими для подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования являются личностно-деятельностный и аксиологический подходы. Личностно-деятельностный подход в подготовке педагогов направлен на качественное изменение их профессионально-личностных характеристик, преобразование их профессиональной деятельности. Подготовка в контексте аксиологического подхода рассматривается как аксиологическое явление и предполагает приобретение личностно-педагогических ценностей, служащих показателем профессионально-личностного развития педагогов. Не менее важными являются функциональный и личностный подходы. В личностном подходе готовность понимаются как проявление индивидуальных качеств личности, которые обеспечивают эффективность и высокую результативность профессиональной деятельности, а в функциональном как определённое психическое состояние индивида.

В рамках Закона "Об образовании" целевое назначение компетентного подхода в подготовке определяется с помощью понятия «профессиональная компетентность» и раскрывается как интегральная характеристика, способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи. При этом группы профессиональных задач конкретизированы в контексте инклюзивного образования.

Готовность характеризуется как непрерывный процесс развития профессиональной компетентности педагогов, направленный на достижение гуманистических целей и становление педагогических ценностей, в результате которого у них (педагогов) формируется способность решать профессиональные задачи в области инклюзивного образования. Профессиональная готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде рассматривается как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации, и представлена тремя группами специальных компетенций: организационно-управленческих, образовательных и методических. Она является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и так же выступает регулятором успешности профессиональной деятельности.

Также в ходе теоретического анализа выяснилось, что подготовка учителей к инклюзивному образованию -это непрерывный процесс, направленный на формирование профессиональной компетентности и решение профессиональных задач. Целью подготовки является развитие профессиональной компетентности в сфере инклюзивного образования. В литературе выделяется профессиональная, под которой предполагается овладение разными компетенция в инклюзивной практике, и психологическая готовность, которая направлена на принятие детей с ОВЗ, оказание им помощи в реализации своих прав на образование.

Третья задача связана с выявлением уровня готовности учителей начальных классов в условиях инклюзивного образования. Для этого были использованы следующие методики:

Анкета "Я и инклюзивное образование" О.С. Кузьминой. Цель методики: изучить уровень понимания и личностного отношения педагогов к инклюзивному образованию.

«Анкета самооценки готовности педагогов к формированию инклюзивной образовательной среды» О.В. Карынбаевой. Целью данной методики было выявление уровня по мотивационно-личностной, когнитивной и социально-правовой готовности учителей начальных классов к инклюзивному образованию.

«Анкета для педагогов» О.В. Карынбаевой, основанная для выявления знаний специальной педагогики и психологии. В данной анкете педагогам предлагалось ответить на 30 вопросов. Вопросы были направлены на выявление понятийного аппарата специальной педагогики и специальной психологии, таких как «школьная дезадаптация», «реабилитация», «коррекция», «компенсация», «дефект», на определении категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и правовых основ, а также причин возникновения нарушений в развитии человека, отличительных особенностей развития людей с ограниченными возможностями развития и нормально развивающихся, принципов коррекционно-педагогической деятельности и ее особенности.

На констатирующем этапе исследования выявлено, что по мотивационно-личностному компоненту 14% педагога имеют оптимальный уровень готовности. У 16% педагогов наблюдается достаточный уровень готовности. 48% педагога показали допустимый уровень готовности. Критический уровень готовности к инклюзивному образованию показали 22% педагога. Мотивационно - личностная готовность педагогов на данном этапе характеризуется слабой мотивацией принятия детей с ограниченными возможностями; недостаточным осознанием социальной значимости работы с детьми данной категории; менее выраженным стремлением к формированию толерантного отношения общества к людям с ограниченными возможностями. По когнитивному компоненту готовности 9% учителей показали оптимальный уровень, 17% достаточный уровень. У 57% педагогов наблюдается допустимый уровень и у 17% педагогов - критический уровень готовности к инклюзивному образованию. Когнитивная готовность проявляется во фрагментарных профессиональных знаниях, умениях и навыках, необходимых для организации образовательного процесса; в некотором владении знаниями в области общих дидактических принципов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Она проявляется также в педагогических закономерностях организации образовательного процесса, в сформированности умений использовать специальные подходы, методы и приемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение развитие детей, разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, адресные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Когнитивная готовность формирует умение оценивать образовательные результаты, которые реализуются в преподаваемом предмете; соблюдать охранительно-педагогический и щадящий режимы в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья; определять, фиксировать и анализировать результаты оказываемого коррекционно-воспитательного воздействия. По социально – правовой готовности 14% педагога показали оптимальный уровень, 15% педагога-достаточный. У 52% педагогов преобладает достаточный уровень готовности. Критический уровень готовности к инклюзивному образованию показали 19% педагога. Социально – правовая готовность педагогов характеризуется наличием фрагментарных знаний об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, частичной сформированностью представлений о социальных явлениях и процессах, примитивными знаниями в области правовой системы и законодательства.

Четвертой задачей было разработка программы для подготовки учителей к инклюзивному образованию ("Психолого-педагогическая сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии"). Основной целью программы было формирование профессиональной компетентности и готовности учителей, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Программа подготовки учителей включала следующие компоненты: целевой, целью являлось повышение готовности учителей к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях; диагностический, целью которого явилось выявление профессионально - личностной готовности учителей к реализации инклюзивного образования, а также перспективных направлений подготовки педагогов; содержательный, целью которого явилось раскрытие сущности образовательного процесса по развитию готовности педагогов к реализации инклюзивного образования; технологический- представлен организационными формами, методами и средствами обучения; творческий - представлен способностью педагогов к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

В программу входят две модели: «Социальные аспекты в сопровождении детей с ОВЗ» и «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ».

В модуле «Социальные аспекты в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрываются сущность социализации и интеграции (инклюзии) детей с ОВЗ, особенности сопровождения детей с ОВЗ разных категорий, социально-бытовая адаптация детей с ОВЗ, общие и специфические закономерности развития психики детей с отклонениями в развитии; рассматриваются организационно-методические и правовые основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, формирования разнообразных видов труда по самообслуживанию; даются представления об оказании помощи родителям детей с ОВЗ и о типах отклоняющегося развития; представлены материалы по нормативно-правовому обеспечению специального (коррекционного) образования и инклюзивного образования.

В модуле «Практические занятия совместно с родителями и детьми с ОВЗ» представлены материалы для оказания помощи детям с ОВЗ при выполнении домашних заданий и совместной деятельности с родителями по формированию показателей социально-бытовой адаптивности.

Программа подготовки учителей начальных классов была апробирована на курсах повышения квалификации. Анализ результатов свидетельствует о положительной динамике внедрения данной программы для выявления уровня развития мотивационно-личностной, когнитивной и социально-правовой готовности. По мотивационно-личностному компоненту 45% педагога показали оптимальный уровень, 30% - достаточный уровень, 15%- допустимый уровень и 10% педагогов - критический уровень готовности к инклюзивному образованию. По когнитивной готовности 35% педагога показали оптимальный и достаточный уровень готовности соответственно. Допустимый уровень наблюдается у 20% педагогов. 10% педагога показали критический уровень готовности к инклюзивному образованию. По социально-правовому компоненту оптимальный уровень показали 50% учителей, достаточный уровень продемонстрировали 25% учителей. У 15% педагогов наблюдается допустимый уровень и критический уровень готовности у 10% педагогов. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют об эффективности разработки и апробации программы подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию.

В третьей главе также представлены рекомендации по каждому виду отклонения для учителей начальных классов и родителей детей с ОВЗ. При работе с детьми с ОВЗ учителю необходимо излагать информацию иначе, чем он это делает со здоровыми детьми. Правильная подача информации может эффективно повлиять на усвоение ребенком с ОВЗ учебного материала. Также необходимо поменять учебный план занятий, изменить сроки и способы подачи информации, разработать более подходящие задания и оценивать их в зависимости от отклонения ребенка.

В процессе обучения учитель должен давать четкие указания, поэтапно разъяснять задания, учить выполнять задания, повторять инструкции, показывать выполненные задания. В учебном процессе учителя чередовать занятия, делать физкультурные паузы, давать больше времени для завершения задания и сдачи домашнего задания, давать индивидуальные задания, использовать индивидуальную шкалу для оценивания результатов их деятельности. Родители должны понять, что дети с ОВЗ нуждаются не только в заботе и любви, но и в обучении. Для этого необходимо активно участвовать в жизни ребенка, самим быть заинтересованным в развитии ребенка, помогать ему социализироваться, научить ребенка проявлять эмоции, вовлекать его в разные виды деятельности, радоваться его успехами.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют об эффективности программы подготовки учителей начальных классов к инклюзивному образованию. В ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Акимова О.И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ОВЗ. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20- 22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.

2. Алехина С.В, Алексеева М.А, Агафарова Е.А. Готовность педагогов как фактор успешности инклюзивного процесса в образования в образовании. "Психологическая наука и образование", №1, 2011. с.84.

3.Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) // Вопросы образования. – 2006. – № 2. – С. 30-38.

4. Блинов, В. И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы / В.И. Блинов. – Москва: ИОО МОН РФ, 2004. – 202 с. Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы / Сб.науч.статей; Вып. 2. – С. 41-53.

5. Башиева Ж.Д., Гиреева М.М., Кумахова Л.М. Изучение готовности учителей начальных классов к инклюзивному образованию/«Успехи современной науки и образования»- Белгород:Сб.науч.статьей; Том 1, №3, 2017.- С. 128.

6. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.

7. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации / под. ред. А.Ю. Шеманова. – Москва: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», Интститут проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 210 с.

8. Воробьева, Д. В. Понятие психологической и профессиональной готовности педагогов в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивной практике / Д. В. Воробьева // Актуальные проблемы педагогики и психологии (Часть 1): Материалы Международной заочной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2011. – С. 87–92.

9. Выготский, Л. С. Основы дефектологии: учебник для вузов. Специальная литература. – Санкт-Петербург: Лань, 2003. – 656 с.

10. Гиреева М.М., Башиева Ж.Д. Проблема готовности учителей начальных класссовк инклюзивному образованию/Приоритеты педагогики и современного образования: сборник Статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2018. – С.83-85.

11. Гиреева М.М. Инклюзия в современном образовании /Приоритеты педагогики и современного образования: сборник Статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2018. – С.21-23.

12. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А.А. Дмитриев // Социальная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 57-68.

13. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23-30.

14. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – Москва: МПСИ, 2005. – 211 с.

15. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. – 2006. – № 8. – С. 20-26 (теоретико-методологический аспект).

16. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н.Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 51-58.

17. Инклюзивное образование / сост.: С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – Москва: Школьная книга, 2010. – Вып. 1. – 272 с.

18. Инклюзивное образование / отв. ред. Н.Я. Семаго. – Москва: Школьная книга, 2010. – Вып. 2: Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. – 208 с.

19. Инновации в оценке качества повышения квалификации педагогов: монография / Н.А. Дука, Т.Ю. Дука, Ю.Б. Дроботенко, А.П. Козулина, Н.С. Макарова [и др.]; под ред. Н.В. Чекалевой. – Омск: ЛИТЕРА, 2013. – 334 с.

20. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

21. Карынбаева, О.В. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Карынбаева // Вектор науки. Серия: Педагогика, психология. – 2013. - №1(12) - С.102-105.

22. Карынбаева, О.В. Проблема готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения / О.В. Карынбаева //Вестник Дальневосточной социально-гуманитарной академии. – 2010. - №1/2(5). - С.17-22.

23.Карынбаева, О.В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: автореф. дис….канд. пед. наук:13.00.08 – теория и методика профессионального образования–Тольятти, 2015. – С.231.

24. Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2004. – № 6. – С. 3-10.

25. Козырева О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О.А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. – 2008. – № 3. – C. 12-14.

26. Кузьмина О.С.Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.08: Кузьмина Ольга Сергеевна– Омск, 2015. – С.245.

27. Кутепова, Е. Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е.Н. Кутепова, Ж.Н. Черенкова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. – Москва, 2013. – С. 588-592.

28. Кучерявенко И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности// Молодой ученый.-№12. Т.2.-2011. с.60.

29. Лопанова, Е. В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: учебно-методическое пособие. / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. – 120 с.

30. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке. / Н.Н. Малофеев. – Москва: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. – 145 с.

31. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов пед. вузов. – Москва: Просвещение, 2009. – 319 с.

32. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие для студентов пед. вузов. / Н.Н. Малофеев. – Москва: Просвещение, 2010. В 2 ч. Ч. 1. – 319 с.

33.Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя:- М.: Просвещение, 1993.-192 с.

34. Миндель А. Я. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство: монография / А.Я. Миндаль, О.А. Степанова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.

35. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие / Л.М. Митина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

36. Митина, Л. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л.М. Митина. – Москва: Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», МГППУ, 2010. – 386 с.

37. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования: главы из книги. / Д. Митчелл; пер. с англ. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. – Москва: РООИ «Перспектива», 2011. – 139 с.

38. Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей- инвалидов и детей с ОВЗ: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (27-28 ноября 2014г)/ под науч.ред. Т.В. Машаровой, С.В. Алехиной, И.А. Крестининой; ИРО Кировской области.- Киров: ООО «Типография Старая Вятка», 2014.- 577с.

39. Назарова Н.М. Теоретические и методические основы образовательной интеграции. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии:Материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.

40.Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.М. Назарова, Е.Н. Моргачева, Т.В. Фуряева. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с.

41. Нарзулаев, С. Б. Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы / С.Б. Нарзулаев, Т.Б. Данилова, Л.А. Шуклова. // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 4. – С. 242-248 (коррекционная педагогика, специальная психология).

42. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAD, 2005, с.48.

43. Нормативно-правовое обеспечение специального и инклюзивного образования: учебное пособие/ Е.С.Гринина.-Саратов, 2015.-77с.

44. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: методическое пособие / отв.ред. С.А. Войтас. – Москва: МГППУ, 2011. – 278 с.

45.Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с. 107.

46.Основы управления специальным образованием: учебное пособие / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; под ред. Д.С. Шилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

47.Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е.В. Попова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

48. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. Вып. 2006.

49. Романов П.В, Ярская- Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: соц. гражданство в современной России.- Саратов, 2006, С.62

50. Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 1. – С. 42-54.

51.Самарцева, Е. Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самарцева Евгения Георгиевна. – Орёл, 2012.

52.Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н.Я. Семаго; под научн. ред. М.М. Семаго. – Москва: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

53. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н.Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 4. – С. 1-9.

54.Сенько, Ю. В. Гуманитарное основание инклюзии / Ю.В. Сенько // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. – Москва: Буки Веди, 2013. – С. 598-601.

55. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

56. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – Москва: МГППУ, 2012. – 156 с.

57.Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.]: под ред. Н.М. Назаровой. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с.

58. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой.-М.,2000.-400 с.

59. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013.-110 с.

60. Теория и практика инклюзивного образования: учебное пособие / К. Ю. Лавринец, М. Ю. Айбазова. - Карачаевск : Изд-во Карачаево-Черкесского гос. ун-та им. У. Д. Алиева, 2013. - 219 с.

61.Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

62.Федотенко, И. Л. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода / И.Л. Федотенко // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. научн.-практ. конфер. / отв. ред. С.В. Алехина. – Москва: Буки Веди, 2013. – С. 617-621.

63.Фролова, Е. Ю. Система повышения квалификации педагогов инклюзивного (интегрированного) образования в Самарской области / Е.Ю. Фролова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С. 229-231.

64. Хафизуллина, И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.08: / Хафизуллина Ильмира Наильевна. – Астрахань, 2008. – 227 с.

65. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ / В.В. Хитрюк // Вестник Брянского университета. — 2012. – № 1. — С. 80–84.

66.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

67.Четверикова, Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен / Т.Ю. Четверикова // В мире научных открытий. – 2013. – № 11.7 (47). – С. 326 – 331.

68.Чигрина, А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции: автореф. дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. – Нижний Новгород, 2011. – 39 с.

69. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие, 2-е изд,,перераб. и доп. – Москва: Логос, 1996. – 320 с.

70. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 74-82.

71.Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 240 с.

72.Шкерина, Л. В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в пед. вузе: Монография/ Л.В. Шкерина. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. Астафьева В.П., 2005. – 274 с.

73.Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумиловская Юлия Валерьевна. – Шуя, 2011. – 28 с.

74. Яковлева, И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И.М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С. 242-243.

75.Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: монография. – М.: Издательство «Спутник+», 2009. – 220 с.

76.Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. – 2003. – № 5. – С. 100-106.

Приложение 1

Анкета "Я и инклюзивное образование" (О.С.Кузьмина)

Анкетирование позволяет изучить уровень образования и квалификации, специфику и опыт работы, особенности понимания и личностного отношения педагогов к инклюзивному образованию.

Первая часть анкеты содержит вопросы общего характера, предназначенные для получения сведений о респондентах. Во второй части отражает вопросы аналитического характера, личностной и профессиональной позиции педагога относительно инклюзивного образования и детей с ОВЗ. Анкета предоставляется респонденту для самозаполнения.