Сборник внеурочных разработок МО. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
Тема занятия: «Никто не забыт и ничто не забыто» “A Special day to Remember War Veterans” Цель занятия: Формирование навыков и умений чтения и устной речи суворовцев. Задачи занятия: образовательные: формирование навыков и умений поиска необходимой информации в сети Интернет;формирование умения создавать презентацию по теме и представлять ее в устной форме; развивающие: содействие формированию УУД: работе с текстом (умение анализировать, синтезировать, обобщать; умение логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме); умению правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал; умению анализировать результаты. воспитательные: - формирование чувства патриотизма, уважительного отношения к мировой истории и истории собственного народа; познавательного интереса к изучаемой теме и предмету; навыков самостоятельной учебной деятельности и совместной деятельности в группе; Подход: Системно-деятельностный Применяемые современные технологии: технология WEB-Quest (веб-квест). Приемы: brainstorm,поисковая деятельность,работа в группе по определенному алгоритму, творческое задание, само- и взаимооценка Организация пространства: (ФОУД - формы организации учебной деятельности:Индивидуальная, групповая, фронтальная (И, Г, Ф) Межпредметные связи: история, военная история, военное страноведение, информатика Ресурсы: Оборудование: ПК, интерактивная доска http://kiseleva.edu.glogster.com/a-special-day-to-remember-war-veterans Дидактическое обеспечение занятия: интерактивный плакат (глог), образовательные ресурсы Интернет. Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные Знать: - лексику по теме; - речевые клише для устного и письменного высказывания по теме; Уметь: 1. использовать лексику в устной и письменной речи; 2. читать текст, осуществлять поиск необходимой информации 3. высказываться на заданную тему в письменной и устной форме Познавательные: 1.осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием; 2. анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию; 3. переводить информацию в разные формы предъявления; 4. создавать творческий продукт; 5. предъявлять информацию в различных языковых формах (письменно, устно и т.д.) Коммуникативные: 1. умение работать в паре и группе; 2. умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Регулятивные: 1. умение самостоятельно определять новые задачи в познавательной деятельности; 2. умение выполнять задание по алгоритму; 3. умение осуществлять взаимо- и самоконтроль и оценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. 1. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; 2. проявление готовности к сотрудничеству; 3. проявление творчества при выполнении задания; 4. проявление желания к самооценке; 5.осознание успешности своей деятельности; Ход внеурочного занятия № Этап урока. Планируемый результат Деятельность учителя Деятельность ученика 1. Организационный Мотивационно- проблемный Введение Личностные:1,2; Регулятивные:1; Создает эмоционально-творческий настрой. Подводит обучающихся к формулировке проблемы, постановке цели и задач урока. (День Победы – один из самых важных и значительных праздников в России. Нет ни одной семьи в нашей стране, которую бы не затронула Великая Отечественная война. О том свидетельствует количество участников марша Приветствуют преподавателя, готовятся к уроку. Погружаются в тему, (рассматривают интерактивный плакат, рассказывают о Дне Победы в нашей стране). Отвечают на вопросы преподавателя. Предметные:1; Коммуникативные: 2; «Бессмертный полк». А как вспоминают в Великобритании защитников своей страны, павших на полях сражений? Ответьте на вопросы веб-квеста и подготовьте презентацию и небольшое сообщение для мероприятий по плану «Декады иностранного языка» в училище). 2. Деятельностный Задание Предметные:1,2; Познавательные: 1,2; Коммуникативные: 1,2; Регулятивные:1,2; Личностные: 1,2; Знакомит обучающихся с материалами веб–квеста; алгоритмом выполнения задания. Организует работу в группах. Знакомятся с материалами веб-квеста, которые размещены на интерактивном плакате (задание, стихотворение о павших на полях сражений – символ Дня Поминовения в Великобритании, телерепортаж о праздновании Дня Поминовения в Лондоне, адреса Интернет -ресурсов, критерии оценки выполненной работы). Изучают алгоритм выполнения веб-квеста. Процесс работы Предметные:1,2,3; Познавательные: 1,2,3,4,5; Коммуникативные: 1,2; Регулятивные:1,2; Личностные: 1,2,3; Помогает обучающимся в осуществлении выбора; координирует их деятельность при решении поставленной задачи; консультирует; оказывает методическое сопровождение при работе над веб-квестом. Работают с ресурсами Интернет. Ищут ответы на вопросы веб-квеста. Обсуждают, анализируют, обрабатывают полученную информацию. Создают мини-презентацию. Редактируют. Готовятся к устной презентации своей творческой работы. Индивидуально работают в группе на общий результат. В процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов группы умениям работы с компьютерными программами и Интернет, а также умениям представлять результаты своей работы на иностранном языке в письменной и устной формах. 5. Контрольный Представление результатов Напоминает сообщенные в начале занятия критерии оценки веб-квеста, совместно с обучающимися заслушивает отчеты групп о проделанной работе. Группы представляют результаты своей работы в форме презентации и устного комментария. работы Предметные:1,2,3; Познавательные: 1,2,3,4,5; Коммуникативные: 1,2; Регулятивные:1,2; Личностные: 1,2,3; Участвует в совместной оценке работы воспитанников. 6. Рефлексивный Стадия рефлексии Подведение итогов урока. Домашнее задание. Предметные:1,2,3; Познавательные: 1,2,3,4,5; Коммуникативные: 1,2; Регулятивные:1,2; Личностные: 1,2,3,4,5; Организует обсуждение изученного материала и взаимо и самооценку действий. Подводит итоги веб-квеста. Сообщает домашнее задание и объясняет его (сравнить две фотографии, используя заданный алгоритм ответа – формат ЕГЭ). Подводят итоги. Осуществляют самооценку и взаимооценку деятельности. Обсуждают результат с преподавателем. Осуществляют пошаговый контроль по результату деятельности. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КАДЕТ, КУРСАНТ, ОФИЦЕР – ЯРКИЙ ДОБЛЕСТИ ПРИМЕР» Вафаев Руслан Рашидович, воспитатель 8Б учебной группы, Кузнецова Лина Александровна, преподаватель английского языка, ФГКОУ «Санкт-Петербургский кадетский военный корпус МО РФ» 1. Пояснительная записка Данная методическая разработка по гражданско-патриотическому воспитанию через внеурочную деятельность предназначена для кадет 4 учебного курса. Практическая значимость данной разработки обусловлена тем, что кадеты данного возрастного периода стоят перед выбором своего будущего профессионального пути, находятся в процессе поиска духовно-нравственных ориентиров и формирования своей гражданской позиции. Деятельность педагогического состава СПбКВК направлена на формирование у кадет духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, в особенности в процессе военной и государственной службы, «страстного, беспредельного желания блага Родине, одушевляющего всю жизнь, направляющего всю деятельность» [6; с. 136]. Актуальность данной методической разработки соответствует положениям, изложенным в Федеральной целевой программе патриотического воспитания граждан России, где патриотизм понимается как «одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, важнейшее духовное достояние личности и одновременно с этим как залог жизнеспособности и необходимое условие эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов». В понимании Президента Российской Федерации В.В. Путина «настоящий патриотизм» – это «…глубокое осознание личной причастности к судьбе страны, гражданская ответственность и стремление посвятить России, своим согражданам свой талант, готовность всегда быть со своей Родиной и в минуты торжества, и в периоды испытаний и невзгод» [2]. Патриотизм выступает как нравственное качество человека, которое невозможно привить человеку, тем более ребенку, подростку извне. Важен эмоциональный отклик кадет, выступающий основополагающим критерием сформированности ценностного и эмоционального компонентов, заключающихся в наличии чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважения ее истории и культуры, эмоциональном положительном принятии своей гражданской и военной идентичности. Задачи гражданско-патриотического воспитания решаются как за счет учебных предметов, так и во внеурочной деятельности. Наиболее эффективно чувство гражданственности и патриотизма кадета может формироваться при слаженном взаимодействии элементов его окружения, а именно преподавателей отдельных дисциплин, педагогов дополнительного образования, офицеров-воспитателей, педагогов-организаторов, психологов, членов семьи и близких. В данной методической разработке представлен пример организованного сотрудничества преподавателя отдельной дисциплины «Иностранный язык» и офицера-воспитателя 4 учебного курса в рамках проведения занятия внеурочной деятельности. Данная форма работы позволяет реализовать интеграцию когнитивного и ценностно-эмоционального компонентов гражданско-патриотического воспитания, осуществить которую наилучшим образом способно задействование на занятии педагогической технологии «Французская мастерская». 2. Обоснование применения педагогической технологии «Французская мастерская» Принципы, лежащие в основе педагогической технологии «Французская мастерская», оптимально отвечают задачам гражданско-патриотического воспитания, так как применение данной технологии способствует овладению обучающимися не только знаниями, но и способами умственной деятельности, осознанию обучающимися закономерностей мира, самих себя и своего места в мире, формированию умений ставить и решать проблемы, развитию коммуникативной культуры, творческих умений, воспитанию уверенности в своих способностях. Технология «Французская мастерская» подразумевает проблемно-поисковую и диалогическую деятельность кадет. В ней заложена идея личностного роста обучающихся. Применение технологии на занятии позволяет предоставить кадетам психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, перспективы "будущего", которые затронут их самих. В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются самими кадетами. Преподаватель и офицер-воспитатель выступают «мастерами». Мастер обращается к эмоциональной сфере кадет, их чувствам, вызывает их личную заинтересованность в изучении учебной проблемы (темы). Он создает развивающее пространство, позволяющее кадетам приходить к построению (открытию) нового знания, что достигается с помощью специальных мотивирующих заданий, стимулирующих интеллектуальную деятельность кадет. Мастер предлагает задания проблемного характера, создает ситуации парадоксальности и противоречивости. Кадету предстоит выстроить свой способ познания с опорой на собственное «Я» через творческий процесс, поиск и диалог. При этом на мастерской параллельно интеллектуальной поисковой деятельности идет процесс самовоспитания. На мастерской кадеты вынуждены доказывать свою мысль, проверять правильность выводов, соотносить исходные данные в заданиях мастера, свои рассуждения с рассуждениями своих товарищей, подвергать рефлексии не только свои действия, но и свою личность. Перечисленные навыки являются основой важных, необходимых умений: доказывать, рефлексировать, корректировать. Задания на мастерскую подбираются таким образом, чтобы научить анализировать свойственные кадету потребности, чувства, ценности, убеждения; дать возможность осознать роль прошлого и настоящего опыта; предоставить право отбора, организации и интеграции ситуаций, событий, явлений для создания целостной картины своего окружения. Выставление отметок исключено. Мастер не хвалит, не порицает, не комментирует, не ставит отметок в журнал. Внешние стимулы заменяются самооценкой кадета. 3. Технологическая карта интегрированного мероприятия внеурочной деятельности по теме «Кадет, курсант, офицер – яркий доблести пример» Класс: 8б № урока: 3 Дата: 30.01.2019г. Цели: - Образовательные: Формирование у кадет представления об образе доблестного офицера, защитника Отечества, о его нелегком, но почетном пути по карьерной лестнице к этому званию; формирование умения делать выводы, видеть взаимосвязь и взаимообусловленность явлений; формирование умения анализировать факты и давать им обоснованную оценку; формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умения найти убедительные аргументы при доказательстве; умения самостоятельно делать выводы, разбираться. - Развивающие: Развитие аналитического мышления; развитие познавательных умений; развитие умений учебного труда. - Воспитательные: 1) духовно-нравственный и ценностно-смысловой компонент – формирование духовности и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали; 2) исторический компонент – знание основных событий истории Отечества и его героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; формирование чувства гордости за свой род, семью, город, страну и сопричастности событиям их героического прошлого; 3) политико-правовой компонент – направлено на формирование представлений кадет о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях кадета; 4) патриотический компонент – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и святынь, знания государственных памятных дат, готовность к участию в общественных мероприятиях; 5) профессионально-ориентированный компонент – формирование знаний о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром военных профессий, их значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданных трудом человека. Тип урока: открытия нового знания Основные термины и понятия: офицер, доблесть, качества/умения/знания офицера Межпредметные связи: английский язык, военное дело, история Наглядность: карточки с иллюстрациями, пословицами, медали, аудио-, видеоматериалы Оборудование: интерактивная доска, проектор, колонки Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, по цепочке Технология проведения: «Французская мастерская» № Этапы урока Время Содержание Виды деятельности мастера кадет 1 Индукция 7 Видеоряд, который демонстрирует кадет, курсантов, офицеров, их семьи в различных Дает кадетам задание определить, что объединяет образы. Спрашивает, какие детали образов показались самыми важными. Просит сформулировать тему Делятся эмоциями от видеоряда, говорят, какой образ запомнился больше всего и почему. Отвечают на вопрос, условиях (учебы, прохождения службы, быта) под музыкальное сопровождение с титрами на русском и англ. языках. занятия. почему именно эти образы попали в видеоряд. Формулируют тему урока: Доблестный офицер и его путь к этому званию. 2 Самоконст- рукция 8 Работа с ассоциациями, эмоциями, впечатлениями. Дает задание индивидуально записать несколько существительных, прилагательных и глаголов на русском и английском языках. По цепочке зачитывают свои ассоциации, комментируют их. Читают стих собственного сочинения на английском языке (из книги взвода) о том, что все кадеты разные, но цель у всех одна – служить Родине. 3 Социоконст рукция (работа в группах) 15 Материал в виде предметов, объектов, текстов, иллюстраций, таблиц, схем, фактических данных, предлагает все то, что способно пробудить фантазию, мысль, новый взгляд на давно известное. Предлагает кадетам разделиться на 3 группы путем вытягивания фрагментов паззла с иллюстрациями офицеров различных родов войск. Предъявляет дидактический материал. Просит классифицировать всю полученную информацию по группам, относящимся к профессии «офицер» и его карьере в виде проекта на листе формата А3. Проект должен отвечать на вопросы: каким должен быть доблестным офицер? Что нужно делать, чтобы им стать? Что ты можешь делать, чтобы им стать? Делятся на группы. Используя пословицы на русском и английском, иллюстрации, фактические данные, медали, структурируют материал на группы. Таким образом, получаются пункты, наиболее важные при описании профессии «офицер». Работают над творческими проектами под музыкальное сопровождение. 4 Социализация 10 Показ, предъявление перед классом работы группы. Просит представить результат работы группы у доски. Задает уточняющие вопросы. Каждый выбирает для представления по пункту из образа доблестного офицера. 5 Рефлексия 5 Соотнесение деталей образа доблестного офицера со своим собственным. Просит оценить каждый пункт образа офицера со своим собственным накопленным опытом, знаниями, умениями, имеющимися качествами по трехбальной шкале и закрасить соответствующее количество звездочек на Оценивают свои знания, умения, качества по трехбальной системе. Раскрашивают преобладающий результат на погоне. Таким образом, каждый из кадет погоне. Желает дальнейших успехов и достойного прохождения по карьерной лестнице. получает звание полковника, подполковника или майора. 4. Дидактические материалы Презентация к уроку (отражает ключевые вопросы, на которые надо ответить кадетам, формируя тем самым представление о пути по карьерной лестнице «кадет-курсант-офицер» и об образе доблестного офицера) Пословицы и цитаты на русском и английском языке, связанные с образом офицера, героя, военнослужащего Основной акцент урока - не презентация, а дидактический материал. Он представляет собой «артефакты», так или иначе связанные с качествами офицера, с выполнением долга перед Отечеством, с подвигами, с тем нелегким, но почетным путем, который предстоит проделать кадету для того, чтобы доблестно нести службу в дальнейшем. Прикоснувшись к настоящим медалям, документам, прочитав биографии выдающихся военных деятелей, посмотрев на памятники в их честь, кадеты формулируют одно слово или фразу, характеризующее доблестного офицера и его судьбу. Таким образом, выстраивается его образ, который предстоит кадетам представить в группах перед своими товарищами. Рефлексия После презентации проектов мастер просит оценить каждый пункт образа офицера со своим собственным накопленным опытом, знаниями, умениями, имеющимися качествами по трёхбалльной шкале и закрасить соответствующее количество звездочек на погоне. Кадеты раскрашивают преобладающий результат на погоне. Таким образом, каждый из кадет получает либо звание полковника, подполковника или майора. 5. Заключение Методическая разработка интегрированного мероприятия внеурочной деятельности «Кадет, курсант, офицер – яркий доблести пример» с использованием педагогической технологии «Французская мастерская» полностью соответствует требованиям ФГОС, т.к. деятельность кадета направлена не на получение готового знания в процессе монотонной работы на уроке, а меняет его смысловые установки, ибо мастерская выстраивается с учетом принципа включения личности в значимую деятельность, принципа смены социальной позиции личности в группе. Данная форма работы оптимально подходит в качестве способа воспитания у кадет гражданственности и патриотизма за счет реализации принципа интеграции когнитивного и ценностно-эмоционального компонентов. Происходит воспитание патриотизма в личностном ракурсе «через творчество и напряжение собственных сил человека. Именно этот личностный акт, а не голая военная мощь, создает величие России, формирует праведную и благословенную любовь к Родине» [5; С. 250]. Уже с первого этапа мастер стремится вызвать чувства кадет, пробудить их интерес к предстоящей работе через видеоряд с образами кадет, курсантов, офицеров и их семей. Данный этап обращен к личности каждого воспитанника, к его «Я», к его подсознанию, к его опыту, к его знаниям. На протяжении всей работы на мастерской происходит работа с ассоциациями, чувствами, впечатлениями, размышлениями в процессе диалога. Патриотизму невозможно обучить. Доступ возможен только через сердце кадета. Привить верные ценностно-смысловые ориентиры, воспитать чувство гордости за историческое прошлое своей страны и принадлежность к военной системе РФ, чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины призван третий этап мероприятия – социоконструкция. Мастер предлагает кадетам разнообразный материал в виде предметов, принадлежащих офицеру, курсанту, кадету, пословиц и цитат про доблестного офицера на русском и английском языках, иллюстраций картин и памятников, фотографий учебы/службы, таблиц и схем военных действий, графика распорядка дня курсанта, фактических данных об офицерском составе, предлагает все то, что способно пробудить новый взгляд на давно известное. Особый интерес вызвали оригинальные медали и нагрудные знаки отличия офицеров, героев, ветеранов с аннотациями на двух языках. Среди них оказались и кадетские достижения: знак отличника учебы, медаль «За участие в Параде», а также знак «5 лет клятве «Кадетской клятве мы верны, служить России рождены». Результат работы на мастерской описывается не словами: получил, овладел, узнал, запомнил, записал, - а словами: сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился, сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую. Творческие проекты, поражающие своей задумкой и исполнением, рефлексия, составленная кадетами, а главное - их горящий взгляд позволяют сделать вывод, что каждый из участников мастерской задумается о своей жизненном пути по карьерной лестнице кадет-курсант-офицер. Таким образом, методическая разработка успешно апробирована 6. Список литературы 1. Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. - 1997. -№1. 2. Латухина К. С чего начинается орден // Российская газета. 2012. 30 августа. 3. Педагогика наших дней / Сост. В.П.Бедерханова. - Краснодар, 1989. 4. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. - Спб, 1995. 5. Флоровский Г. О патриотизме праведно и греховном // На путях. Кн. 2. Геликон – Берлин, 1922. 6. Чернышевский Н.Г. Полн. Собр. Соч. Т. 3. Методическая разработка занятия по внеурочной деятельности «Времена не выбирают…» (Творческая интерпретация повести А.Жвалевского и Е.Пастернак «Время всегда хорошее») Лелинкова Елена Валентиновна, преподаватель русского языка и литературы, ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище МО РФ» Методическое обоснование Настоящая методическая разработка посвящена проблеме творческой интерпретации художественного произведения на занятии по внеурочной деятельности. Материал предназначен для преподавателей, воспитателей, методистов образовательных организаций. В ходе занятия актуализируются следующие ключевые понятия:повесть, время, фантастика, историческая память, нравственные ценности. При работе над произведением были проанализированы важнейшие нравственные концепты, позволяющие ответить на проблемный вопрос: какими качествами должен обладать человек, чтобы достойно пройти испытание временем? Кластер, составленный в конце занятия, позволил обобщить сказанное в единую схему. Данная тема актуальна для учащихся 7 класса, так как именно в указанный возрастной период происходит формирование важнейших нравственных категорий, являющихся основными для становления личности. Используемые интерактивные методы работы особенно эффективны для пробуждения живого интереса к литературному материалу. Используемые технологии: проблемного обучения, игровая технология – позволяют подойти к прочтению произведения творчески. Для данного занятия родителями суворовцев были сняты два видеоролика, дающие возможность погрузиться в героическое прошлое предыдущих поколений. Также активизировали занятие индивидуальные задания, выполненные суворовцами: выразительное чтение стихотворения А Кушнера «Времена не выбирают», интерактивная игра «Прием в пионеры», заочная экскурсия в советское прошлое (заранее проводилось интервьюирование родителей суворовцев), литературная викторина, созданная в режиме learningapps.org. Тип занятия Исследование. Форма занятия Полилог. Дидактическая цель занятия: Создание условий для осмысления фантастического начала и творческой интерпретации повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее». Задачи: Образовательные: Развивающие: Воспитательные: –Сформировать представление о роли исторического времени в фантастическом произведении. –Закрепить литературоведческие термины и понятия (фантастика, повесть, метафора). –Создать условия для развития устной речи учащихся; –Способствовать развитию интереса и познавательной активности воспитанников, творческих способностей. –Способствовать формированию нравственных ценностей; –Воспитывать самостоятельность, коммуникативные компетенции. Применяемые современные технологии Технология проблемного обучения. Элементы здоровьесберегающей технологии (смена деятельности, комфортная обстановка, доброжелательное отношение). Игровая технология. Приемы: Анализ текста, игровые моменты, составление кластера, индивидуальные и групповые опережающие задания, викторина, интервьюирование, взаимооценивание. Формы организации учебной деят-ти Индивидуальная, групповая, фронтальная Межпредм. связи Литература, киноискусство, история, изобразительное искусство, музыка Основные понятия темы Историческое время, фантастика, нравственные категории. Ресурсы: Оборудование: ПК, интерактивная доска Дидактическое обеспечение занятия: текст повести «Время всегда хорошее» А. Жвалевского и Е. Пастернак, слайдовая презентация, видеоролики. Планируемые результаты Предметные: Метапредметные: Личностные: Научатся: Понимать значение исторического времени в фантастическом познавательные УУД: 1. Формулировать проблему; 2. Извлекать необходимую информацию, представленную в разных формах; 1.Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному тексту и просмотренному фильму; 2.Проявление готовности к сотрудничеству и общению с преподавателем и со сверстниками. произведении. Получат возможность научиться: Анализировать нравственно- философский подтекст произведения. 3. Самостоятельно обобщать, систематизировать, актуализировать знания; регулятивные УУД: 1. Формулировать цели своей учебной деятельности; 2. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; 3. Самостоятельно оценивать результативность своей деятельности и деятельности товарищей; коммуникативные УУД: 1. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их; учитывать возможность разных мнений; 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, работать в группе. Ход занятия Деятельность преподавателя Деятельность суворовцев Формируемые УУД I.Организационный этап урока. Прием рапорта, приветствие суворовцев, проверка готовности к занятию. Создание эмоционального настроя. ЗКВ сдает рапорт, приветствуют преподавателя. Личностные Проявление готовности к сотрудничеству. II. Формулирование темы занятия, постановка цели и задач. Предъявление проблемной ситуации. 1.Выразительное чтение стихотворения А.Кушнера «Времена не выбирают» подготовленной группой учащихся. Преподаватель обращает внимание на слайды презентации, организует беседу о теме и целях занятия. Подводит учащихся к осознанию цели занятия: понять роль времени в фантастическом произведении. Задает вопросы, предлагает 1.Отвечают на вопросы, анализируют эпиграфы: «Время – кожа, а не платье», « Время – это испытанье», формулируют цель занятия. Личностные Проявление готовности к сотрудничеству; Познавательные -Умение строить рассуждение; Регулятивные 1.Умение формулировать цели своей учебной деятельности; Коммун-ые -Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. проанализировать эпиграф, создает проблемную ситуацию (Какими качествами должен обладать человек, чтобы достойно пройти испытание временем?) 2. Интерпретация высказывания о времени. 2.Работают над высказываниями известных личностей. III. Применение знаний, умений и навыков при решении проблемного вопроса. Организация познавательной деятельности. Исследование. Групповая работа по 3-м эпохам (опережающее творческое исследовательское задание с использованием приемов интервьюирования, анализа художественных произведений, исторических документов и т.д.). Три группы предъявляют результаты работы над интерпретацией исторического времени в фантастическом произведении: 1)создание презентации, интерактивная экскурсия в музей времени на основе анализа художественных произведений, исторических документов, интервью с современниками эпохи; инсценировка « Прием в пионеры»; игра Личностные -Формирование нравственных ценностей; Познавательные -Умение самостоятельно обобщать, систематизировать знания; Регулятивные -Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий; Коммуникативные –Умение приходить общему мнению. «Крокодил»; 2) инд. задание «Мой символ времени» (рисунок и его интерпретация); 3) лингвистическая викторина, созданная при помощи learningapps.or g IV. Анализ решения проблемной ситуации. Подведение итогов, задание на самоподготовку. 1.Разрешение проблемной ситуации. Обращение к проблемному вопросу, беседа о роли исторического времени в фантастическом произведении, нравственных ценностях, проходящих сквозь века. 2.Рефлексия. Организует обсуждение результатов работы и самооценку действий на занятии. 1. -Наиболее интересным мне показался рабочий момент занятия… 2. -Время для меня – это… 3. -Мое представление о ценности времени обогатилось… 4. -Сегодня я понял… 3.Преподаватель подводит общий итог занятия. Дает задание на самоподготовку: творческое задание на выбор (сочинить стихотворения о времени, написать письмо 1.Просмотр видеороликов о героизме современников (снятых заранее родителями суворовцев для открытого занятия). 2.Составление кластера (нравственные ценности). 2.Рефлексируют, отвечают на вопросы, составляют синквейны о времени. Познавательные рефлексия способов и условий действия. Личностные формирование эмоционально-оценочного отношения к изученному материалу. Регулятивные Самостоятельная оценка результативности деятельности. Коммуникативные Формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование в будущее или прошлое). Данное учебное занятие способствовало развитию творческих способностей учащихся, осознанию важнейших нравственных категорий, пониманию роли исторического времени в рамках фантастического произведения. Литература 1. Время всегда хорошее: повесть/А. В. Жвалевский, Е.Б. Пастернак. - М.: Время, 2017. -С.240. 2. Аникин В.П. К мудрости ступенька. - М.: Детская литература, 1988. - С.175. 3. Даль В. И. Пословицы русского народа. - М.: Изд-во Эксмо, Изд-во ННН, 2003, - С.616. 4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1-4. - М., 1955. 5. Суворов А. В. Наука побеждать. — М.: Воениздат, 1986. — 39 с. 6. Суворов А. В. Письма / Изд. подгот. B. C. Лопатин; Отв. ред. А. М. Самсонов. — М.: Наука, 1986. — 807 с. 7. http://spb-svu.ru/start.html Приложения 1. Приложение1 - https://drive.google.com/open?id=1zUmCkKSQ04Vc9RYjNSUo-e33YGVQsDuB 2. Приложение 2 - https://drive.google.com/open?id=1GQxCYe-6SmUFkBywYdjpBrk8pF2vIzNj 3. Приложение 3 - https://drive.google.com/open?id=1JTbDkHGNtciqu6GTDgypjzrDRHg22De4 4. Приложение 4 - https://drive.google.com/open?id=1f6bpQHxuhPQhxHckz0EGKhbdaCtFDYOt 5. Приложение 5 - https://drive.google.com/open?id=1yCvoRCjqO8tw8zMm1BdEcEZTgBn5MPsh Методическая разработка занятия по внеурочной деятельности Интерактивная блиц-игра «Кто хочет стать офицером?»» «Who wants to be the officer?» Лукьяненко Виктория Сергеевна, Ярцева Диана Олеговна, преподаватели отдельной дисциплины (иностранные языки), ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус МО РФ» Методическая разработка занятия по внеурочной деятельности на английском языке по курсу «Военное страноведение на ИЯ» в 11 классе «Кто хочет стать офицером?» - «Who wants to be the officer?» посвящена вопросу реализации военного компонента на уроках английского языка в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны РФ в рамках реализации ФГОС ООО. С учетом перехода на современные образовательные стандарты и специфики довузовских образовательных учреждений Министерства обороны РФ, преподавание английского языка дает педагогам широкие возможности по воспитанию патриотизма и гражданственности, которым способствует коммуникативный характер дисциплины. В настоящем пособии приведена технологическая карта занятия и дидактического материала к нему, дан подробный самоанализ. Методическое пособие предназначено для преподавателей среднего и старшего звена. Методическое обоснование 1. Реализация военного компонента на уроках английского языка Человек является, прежде всего, сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы. Белинский В.Г. В Российской Федерации образование перешло на второе поколение Федерального государственного стандарта. В основе этого стандарта – воспитание человека, который будет учиться в течение всей жизни [1, стр. 159]. Цель современного образования заключается в развитии обучающегося в качестве субъекта познавательной деятельности. Так же изменились и требования к учебным предметам. Теперь необходимо воспитывать обучающихся, способных развивать общество и укреплять мощь нашей страны. Один из ключевых приоритетов довузовских образовательных учреждений Министерства обороны РФ – подготовка нового звена специалистов, которые обладали бы не только отличными знаниями, необходимыми в реалиях современного мира, но и высокими морально-нравственными качествами [2, стр. 40-43]. Решить непростую задачу воспитания и образования современного человека старыми методами невозможно. Только осознание каждым учителем своей социально значимой роли на современном этапе, только его готовность к личностному, социальному, духовному и профессиональному росту, помогут нам создать такую систему образования и воспитания человека будущего, которая поможет сформировать высокообразованную, духовную, творческую и успешную личность. Только личность воспитывает личность, только характер формирует характер! Специфика ФГКОУ «Кронштадтского морского кадетского военного корпуса», которое готовит воспитанников к защите Отечества, во многом определяет содержание учебного материала. Цель военной составляющей курса английского языка – развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в области профессионального быта и деятельности военного, расширение и углубление знания английского языка в сфере военной тематики, развитие мотивации обучающихся к дальнейшему изучению английского языка, подготовка их к осознанному выбору профессии, воспитание достойного гражданина России, патриота своей Родины, воспитание таких качеств, как твердость характера и надежность, физическая выносливость, любовь к Отечеству, соблюдение конституционных норм российского государства и уважение к культурному наследию и традициям своей и любой другой нации. 2. Актуальность На сегодняшний день проблема профессионального самоопределения молодежи является одной из важнейших в плане становления человека как полноценного члена современного общества. Молодой человек должен осуществить выбор профессии, соответствующего учебного заведения, а так же быть готовым к возможным переменам на пути своего профессионального становления в связи с общими социально-экономическими изменениями страны. Выбор профессии - один из важных шагов в жизни человека. Выбор профессии – это достаточно серьезный вопрос, к которому стоит подходить обдуманно. Во-первых, нужно учитывать свои личные интересы. Во-вторых, оценить собственные способности. В-третьих, проанализировать соответствие своих личностных качеств с теми качествами, наличия которых требует выбранная профессия. В-четвертых, изучить возможные жизненные перспективы, которые даст та или иная профессия. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь воспитаннику верно решить проблему профессионального выбора, самоопределиться в жизни – одна из задач педагога. Данная методическая разработка занятия помогает учителю решить эту задачу и способствует самоопределению в жизни кадет в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны РФ. 3. Новизна Преподаватели разработали занятие по внеурочной деятельности «Интерактивная блиц-игра «Кто хочет стать офицером?». Все задания и вопросы викторины направлены на обобщение изученного материала по курсу «Военное страноведение на ИЯ» за I полугодие и на воспитание патриотизма и гражданственности кадет. 4. Используемые технологии, методы и приемы (САМОАНАЛИЗ) Занятие по внеурочной деятельности «Кто хочет стать офицером?» - «Who wants to be the officer?» на английском языке по курсу «Военное страноведение на ИЯ» в 11 классе разработано с учетом возрастных особенностей учащихся старшей ступени. Для старшеклассников характерна активная жизненная позиция и острая потребность в общении. Продолжается развитие личности. Ведущая деятельность – познавательная, формируется профессиональное самоопределение. Именно форма поисково-творческого обучения актуальна для данного возраста. В качестве основных достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, развитие социальных навыков, сформированности умения добывать знания, развитие творческих способностей. В психолого-педагогическом и дидактическом плане занятие основано на теории и практике личностно-ориентированного и компетентностного подхода, отражает современные подходы к обучению. Исходя из этого, выбран тип занятия – систематизация знаний, который ориентирован на проектирование учебно- практических ситуаций, в которых действует учащийся. Оно тесно связано с предыдущими и последующими занятиями и работает на предупреждение речевых и грамматических ошибок, закрепление навыков работы в различных ситуациях на уроке. Цели и задачи занятия: создать условия для расширения лингвистического кругозора обучающихся по теме «Организация ВС РФ \ Organization of the Armed Forces of the Russian Federation» и воспитания чувства патриотизма, совершенствовать умения монологической речи в рамках изучаемой темы, развивать навыки работы с различными видами информации, содействовать профориентации кадет. Военная составляющая: названия военно-морских специальностей, военные звания и ранги, названия основных частей боевой техники, состоящей на службе ВС РФ; обсуждение будущих профессий с учетом личных качеств, необходимых для военной службы. На уроке были применены такие современные образовательные технологии, как игровая технология, элемент технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре, технология сотрудничества на разных этапах занятия. Структура урока включает в себя 3пошаговых этапа: 1) Организационный этап: объяснение правил игры. 2) Основной этап: выполнение заданий. Прием «Ролевая игра». Прием «Концептуальная таблица». 3) Завершающий этап: подведение итогов, награждение. Все этапы занятия между собой логически связаны. На мероприятии были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Занятие способствовало развитию качеств личности: коммуникативности, способности к эффективному общению, регулированию конфликтов, критическому мышлению, креативности, установки на творчество, самостоятельности и ответственности, рефлексивности, способности к самооценке и самоанализу. Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора, а так же помогло кадетам в ценностно- смысловом самоопределении и в выборе будущей профессии. На уроке были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Кадеты получили помощь в решении значимых для них проблем. Предложенные на уроке тренировочные задания в формате ЕГЭ по тематике, уровню сложности и формату полностью соответствуют реальным экзаменационным заданиям. Это позволяет учащимся отработать выполнение заданий, научиться распределять время в процессе выполнения, нацеливает на успешную сдачу экзаменов. Перегрузки учащихся как физической, так и психологической, не происходит благодаря смене видов деятельности и форм работы. Все поставленные цели и задачи мероприятия были реализованы. Технологическая карта занятия Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности на английском языке (по курсу «Военное страноведение на ИЯ») в 11 классе ФИО преподавателей: Лукьяненко Виктория Сергеевна, Ярцева Диана Олеговна |