Аааа. Учебное пособие Худякова Н.Л. Философия и развитие образования. Философия и развитие образования
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Ценностная основа отношений человека к миру и к самому себе – это форма существования личностной системы ценностей, складывающаяся в определенном, фактически устанавливаемом человеком отношении с действительностью, которая определяет характер этого отношения и реализуется через поведение и деятельность человека. Динамические изменения иерархически складывающейся системы ценностей, приводящие к образованию ценностных основ отношений человека с действительностью, всегда ограничены общей ценностной ориентацией человека, которая задается системообразующей ценностью, устойчиво остающейся на верху 160 иерархической структуры. В то же время, различие форм существования личностных систем ценностей, а, значит, и выделение основных групп ценностных основ отношений, проявляется как возникновение основных комплексов ценностей, отличающихся инвариантными предметными характеристиками. Итак, основные комплексы ценностей, выступающих в отношениях человека с действительностью как ценностные основы отношений, представляют собой модификации системы личностных ценностей человека, возникающие при установлении этим человеком определенных отношений с действительностью. Они соответствуют тем группам отношений человека с действительностью, которые образуются на основе соотнесения базовых потребностей человека с основными группами отношений, различающихся объектами этих отношений, и с основными видами деятельности» (33, с. 355). Ценностные основы отношений – это начало установления человеком культурно-опосредованной формы отношений с действительностью, в качестве которого выступает модификационная форма его личностной системы ценностей. Она образует направленность активности (ценностную направленность) человека на воспроизводство того первичного образа устанавливаемого отношения, в котором зафиксированы наиболее значимые, необходимые для человека качества этого отношения. В связи с тем, что в качестве ценностной основы отношений выступает вся система ценностей, обнаруживается необходимость в такой характеристике этой системы, которая бы позволяла зафиксировать общий вектор направленности стремлений человека, фиксируемых всеми ценностями, входящими в неё. В качестве таковой выступает ценностная ориентация. Ценностная ориентация является устойчивой характеристикой личностной (или общественной) системы ценностей, отражающей общий вектор предметной направленности фиксируемых ценностями стремлений человека (людей) и независимой от модификационных изменений этой системы. Посредством понятия «ценностная ориентация» характеризуется направленность активности человека, соотносимая с определенным общим типом систем ценностей. Ценностная направленность – это предметная направленность активности человека при организации им деятельности, отражающая его стремление к воспроизводству такой культурно-опосредованной формы отношений, качества которой определяются модификационной формой системы личностных ценностей человека. Ценностная направленность характеризует направленность активности, определяемую ценностными основами определенного вида отношений, или определенного вида деятельности. 161 В системе личностных ценностей может быть выделена система профессиональных ценностей, т.е. ценностные основы профессиональной деятельности, отражающие стремление человека к формам отношений необходимых и значимых для эффективного осуществления профессиональных функций. Структура такой системы ценностей соотносится с группами отношений, характерных для профессиональной деятельности. Основанием дифференциации таких отношений выступают либо стороны отношений, либо основные виды деятельности, или группы действий. Например, для деятельности педагогов характерны отношения «педагог-учащийся», «педагог-педагог», «педагог-руководитель», «педагог – родители» и т.п. Для каждого из выделенных видов отношений в качестве ценностной основы выступает определенная модификация личностных ценностей, основной характеристикой которой является ценностная направленность, определяемая ценностями, наиболее значимыми для определенного вида отношений. В то же время, педагогическая деятельность складывается из нескольких видов деятельности: деятельности, направленной на преобразование личностного опыта учащихся; познавательной деятельности; коммуникативной и т.п. Для каждой из них также характерна своя ценностная направленность, которая и должна быть описана в ценностно-ориентационном компоненте профессиональной компетентности. Итак, основу мотива определенной деятельности составляют ценностные основы того отношения, которое устанавливается посредством этой деятельности. Эти основы представлены системой личностных ценностей, выражающих комплекс социокультурных потребностей человека, удовлетворение которых соотносится им со смыслом его жизни. Частичная осознанность своих ценностей порождает неточность, искажение характеристик образа выстраиваемых человеком отношений, которые определяются при его проектировании на уровне мотива и цели. Это приводит к построению неоптимального способа организации деятельности. Построение неоптимальной формы отношений человека с действительностью обусловлено еще и тем, что мотив деятельности определяется не только ценностными основами отношений, но и ситуативными потребностями человека, т.е. такими, которые определяются конкретной ситуацией жизни человека и не соотносятся им со смыслом его жизни. В этом случае к установленному отношению человек относится не как к полной форме реализации ценностей, а только лишь как к одному из средств этой реализации. Например, если ситуация вынуждает человека делать то, что ему не значимо, то значимым для него становится как можно скорее или с меньшими затратами пережить нежелательное отношение, сохранив тем самым силы и время для ценностно-значимого. Это и есть ситуативные потребности. 162 Основные виды и формы деятельности На основе анализа особенностей взаимодействия субъекта с объектом деятельности Моисеем Самойловичем Каганом выделяются следующие основные виды деятельности: 1. Основные виды деятельности, выделяемые по способу взаимодействия субъектов и объектов деятельности (М.С. Каган): 1) преобразовательная (в ней активность субъекта приводит к преобразованию качеств объекта); 2) познавательная (в ней активность субъекта приводит к возникновению мыслительного образа объекта, качества которого при этом не преобразуются); 3) ценностно-ориентировочная деятельность (в ней субъектом устанавливается значимость, ценность для него объекта без преобразования его качеств); 4) коммуникативная (взаимодействие между двумя субъектами таким образом, что объектом деятельности одного субъекта выступает другой субъект; в результате воздействия первого субъекта на второго у последнего происходит изменение содержания его сознания): 5) художественная деятельность (в ней воздействие субъекта на объект приводит к изменению последнего и возникновению у него качеств, выражающих отношение субъекта к миру и самому себе и соотносимых с состоянием гармонии), 6) спортивная (воздействие субъекта на объект (в качестве объекта выступает сам субъект) приводит к такому изменению качеств объекта, которое с точки зрения субъекта считается позитивным). Каган считает, что основные виды деятельности выделяются только теоретически. Фактически же любая деятельность складывается из действий, относимых ко всем основным видам деятельности. Модель взаимосвязи видов деятельности в целостной деятельности 2 3 1 4 5 Рисунок 7. Какие-то действия по отношению к цели деятельности выполняют ведущую роль – они представляют ведущую сторону деятельности, которая и дает название деятельности, совершаемой человеком. Так познавательная деятельность в обязательном порядке кроме собственно познавательных действий включает в себя и коммуникативные, и ценностно- 163 ориентировочные, и спортивные, и преобразовательные, и художественные действия. 2. Формы деятельности, выделяемые по акцентированию внимания и усилий субъекта либо на достижение определенного результата, либо на сам процесс деятельности. Различают игровую и трудовую формы деятельности. В трудовой форме деятельности внимание человека, его усилия акцентируются на получение определенного продукта. В игровой форме для человека главное сам процесс деятельности. Получаемый продукт имеет вторичное значение. Трудовая и игровая формы деятельности характерна для любого из её видов. То есть и познавательная деятельность, и коммуникативная, и др. может быть для человека и игрой (когда важен процесс) и трудом (когда становится важен результат). Любой вид деятельности человек начинает осваивать в игровой форме. Но для развития деятельностной способности человека необходим его переход от игровых к трудовым формам деятельности, ориентирующих человека на получение определенного продукта. Игровая форма деятельности, для которой характерно, что цель получения определенного продукта не довлеет над процессом её осуществления, в большей степени, чем трудовая способствует проявлению творческих способностей человека. Однако только трудовая форма деятельности обеспечивает полное воплощение творческих замыслов человека. В педагогике принято выделять три формы деятельности: учебную, трудовую и игровую. Это представляется философски слабо обоснованным. К такому выводу позволяет прийти даже анализ педагогической практики. Например, в содержание учебной деятельности все чаще включаются игровые формы деятельности, позволяющие учащимся осваивать содержание образования в процессе осуществления деятельности и интересуясь лишь этим процессом. В то же время, в целом учебная деятельность должна обеспечивать реализацию определенных целей. Таким образом, учебную деятельность точнее отнести к трудовой деятельности, процесс которой направлен на усвоение того, что создано другими людьми, а продуктом является освоенный общественный опыт. С позиций учащихся учебная деятельность может восприниматься как игровая и как трудовая, с позиций же педагога учебная деятельность, содержащая игровые формы всегда трудовая, т.к. в ней всегда важен продукт, а не процесс. 3. Формы деятельности, выделяемые по её соотносимости с внешними или внутренними отношениями человека с действительностью: 164 1) мыслительная (духовная) деятельность - деятельность, осуществляемая как внутреннее отношение: исследовательская, проектировочная; 2) производительный труд (практика) – деятельность, осуществляемая во внешнем отношении как взаимодействие человека с другими материальными объектами. 4. Формы деятельности, выделяемые по степени самостоятельности субъекта деятельности: 1) деятельность исполнительская, репродуктивная, которая характеризуется тем, что человек самостоятельно выполняет действия и операции согласно цели и плану, которые определенны другими людьми; 2) деятельность творческая - это деятельность, в которой повышается степень самостоятельности до предельной, когда человек самостоятельно определяет цель своей деятельности, планирует и определяет критерии и показатели оценивания полученного результата. Творческая деятельность может включать, а может и не включать в себя исполнительскую деятельность. 5. Формы деятельности, выделяемые по целям деятельности, соотносимым с удовлетворением потребностей: 1) производительная (плодотворная) деятельность субъекта, направленная на производство продукта, который предназначен для удовлетворения каких-либо потребностей либо его самого, либо кого-то другого; 2) потребительская деятельность субъекта, направленная на удовлетворение его потребностей посредством использования для этого чего- либо. 6. Формы деятельности, выделяемые по их включенности в общественную систему разделения труда: 1) профессиональная деятельность – оплачиваемая производительная деятельность, направленная на получение определенного продукта, цели и способ организации которой задаются общественными потребностями и её местом в общественной системе разделения труда. 2) любительская деятельность – неоплачиваемая производительная деятельность, цели и способ организации которой задаются потребностями и возможностями субъекта деятельности. Различение профессиональной и любительской (непрофессиональной) форм деятельности еще осуществляется и по другому основанию. Так профессиональной часто считается деятельность, отличающаяся высокой степенью результативности и эффективности, а любительской, или не профессиональной, не отличающаяся этими качествами. 3.5.3. Характеристика педагогического процесса как педагогического взаимодействия с позиций теории деятельности 165 Целенаправленность образования обеспечивается посредством деятельности. Таким образом, основными элементами педагогического процесса точнее считать деятельность педагога и деятельность обучающегося, согласование которых осуществляется по отношению к цели образования. Такое взаимодействие в педагогике получило название педагогическое взаимодействие. Его стали рассматривать как ядро образовательного процесса (В.Д. Семенов, Б.З. Вульф, А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.). В современных трактовках понятия «воспитания» подчеркивается, что ядром воспитательного процесса является педагогическое, воспитательное взаимодействие. Этот подход позволяет выстраивать системный образ воспитательного процесса, опираясь на знания о закономерных связях между его элементами, выработанные в рамках теории деятельности. С опорой на модель этого взаимодействия, выстроенную на основе знаний о деятельности, может быть осуществлено изучение характера педагогического взаимодействия в воспитательном процессе. Основными элементами любой деятельности (осуществляемой как культурно-опосредованное отношение человека с миром) являются субъект деятельности, объект деятельности, культурное средство, предмет деятельности, результат (т.е. фактически получаемый продукт) деятельности (см. рис. 8). Модель культурно-опосредованного отношения человека с миром (деятельности). Культурное средство Субъект Объект Продукт Предмет Рисунок 8. С позиций теории деятельности процесс воспитания может быть представлен взаимосвязанными деятельностью воспитателя и деятельностью воспитанника (см. рис. 9). Характеристика деятельности воспитателя в педагогическом взаимодействии 1. Субъект педагогической деятельности (S-п-1, S-п-2, S-п-3). В качестве него выступает воспитатель, т.е. тот, кто осуществляет воспитательное воздействие в педагогическом взаимодействии. Воспитатель - основной субъект педагогического взаимодействия, так как реализуемые им мотив, цели, задачи и содержание педагогической деятельности создают направленность устанавливаемого с воспитанником взаимодействия на 166 реализацию целей и задач воспитания и определяют содержание деятельности воспитанника. Модель педагогического взаимодействия, отражающая три последовательно возникающие педагогические ситуации S-п-1 Прод. - (S-2) К.с.-а 1 S-п-2 Прод. - (S-3) К.с.- б 2 S-п-3 Прод. - (S-4) К.с.- в 3 Рисунок 9. Субъектность педагога, т.е. его активность, направленная на объект его деятельности, в педагогическом взаимодействии, прежде всего, определяется мотивом, целями и задачами воспитания. Это означает, что в педагогическом взаимодействии воспитатель стремиться реализовать: 1) мотив воспитания, который складывается в сознании воспитателя как образ продукта воспитания, который фиксирует то качество этого продукта, которое рассматривается как наиболее значимое для общества, государства и самого воспитателя, 2) цель воспитания, которая существует в сознании воспитателя как образ продукта воспитания, наиболее полно фиксирующий его основные качества; 3) задачи воспитания – это цель воспитания, данная в конкретных условиях, т.е. это образы продукта воспитания, фиксирующие те его качества, которые ожидаются воспитателем как результат выполнения им отдельных операций, составляющих педагогические действия в рамках определенного метода воспитания. Задачи воспитания описывают продукты промежуточных этапов осуществления отдельного действия воспитателя. Конечный продукт описывается посредством цели этого действия. Итак, мотив, цели и задачи воспитания представляют собой трансформирующиеся друг в друга образы продукта воспитательного взаимодействия (воспитательного процесса) (см. рис. 10). Но продукт деятельности – это то, что предполагается получить в результате её осуществления. Результатом деятельности, или фактически получаемым продуктом выступает предмет деятельности, преобразованный под воздействием применяемых педагогом культурных средств. При этом S- 1 S- 2 К.с-1 К.с-2 S- 3 К.с-3 167 возможности преобразования предмета педагогической деятельности определяются не только качествами культурного средства, применяемого педагогом, но и качествами самого предмета. Поэтому, определение целей воспитания должно заключаться в описании не только желаемых, но и возможных качеств предмета педагогической деятельности, а также возможных сочетаний этих качеств. Модель взаимосвязи мотива, цели, и задач воспитания. Мотив Цель деятельности Цель действия -1 Цель действия -2 Задача операции -n Задача операции-n Задача операции -2 Задача операции -2 Задача операции-1 Задача операции-1 Рисунок 10. Воспитатель в педагогическом взаимодействии является индивидуальным носителем мотива и цели воспитания, которые определяются общественным субъектом (обществом и (или) государством) как общезначимые. Это означает, что в педагогическом взаимодействии воспитатель стремится реализовать мотив, цели и задачи воспитания, которые, с одной стороны, определяются нормативами общества (государства), а с другой - являются образами продукта его педагогической деятельности, которые складываются в его сознании, а значит, отражают собственное понимание воспитателем мотива, целей и задач воспитания. Эта особенность деятельности воспитателя в педагогическом взаимодействии часто не осознается. |