Аааа. Учебное пособие Худякова Н.Л. Философия и развитие образования. Философия и развитие образования
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
2. Объект педагогической деятельности – воспитанник (О-1, О-2, О- 3 и т.п.). Это тот, на кого направлена активность субъекта педагогической деятельности, осуществляющего воспитательное воздействие. Введение категории «объект» в описание педагогического взаимодействия не является способом обозначения «субъект-объектных» отношений между воспитателем и воспитанником. Воспитанник в педагогическом взаимодействии является объектом педагогической деятельности, но, в то же время, - это объект, обладающий свойствами субъекта, т.е. имеющий собственные мотивы, цели и задачи, которые 168 определяют характер его активности (т.е. его поведения и деятельности) в педагогическом взаимодействии. 3. Культурное средство, используемое воспитателем для осуществления педагогического воздействия и взаимодействия (К. с.-1, К.с.- 2, К.с. -3). Культурное средство в педагогической деятельности представлено комплексом необходимых и достаточных для возникновения педагогического взаимодействия культурных средств. Такие культурные средства выступают в качестве основных культурных средств педагогической деятельности. К культурным средствам в педагогической деятельности воспитателя в воспитательном взаимодействии относится следующее: 1) содержание воспитания, представленное социокультурным опытом (общественным и личностным), специально отобранным и структурированным в соответствии с системой целей и задач воспитания; 2) комплекс способов организации воспитательного взаимодействия, обеспечивающих освоение воспитанниками содержания воспитания, к которым относятся формы, методы и приемы воспитания; 3) комплекс средств передачи и освоения содержания воспитания, к которым относятся: а) виды деятельности воспитанников, посредством организации которых обеспечивается освоение ими содержания воспитания; б) дидактическое обеспечение, представляющее собой информацию, составляющую содержание воспитания (носителями такой информации могут быть учебная, научная и художественная литература, технические средства и т.п.); в) методическое обеспечение, в котором описываются цели, содержание и способы организации деятельности воспитанников, в процессе которой происходит освоение ими содержания воспитания (носителями такой информации может быть методическая литература, технические средства). В качестве основного культурного средства выступает содержание воспитания. Остальные культурные средства призваны обеспечить эффективное освоение воспитанниками содержания воспитания. 4. Предмет педагогической деятельности в воспитательном взаимодействии (S-1, S-2, S-3 и т.п.). В качестве такового выступает та часть (или те качества) объекта педагогической деятельности, на которую педагог оказывает воздействие применяемыми им культурными средствами с целью преобразования этой части объекта и получения ожидаемого продукта педагогического воздействия. Поэтому, предмет педагогической деятельности в воспитательном взаимодействии в то же время является предметом педагогического воспитательного воздействия. К выделению предмета воспитательного воздействия в педагогике подходят по-разному. Это отражается в том, что предметом педагогических преобразований называются и качества поведения, и качества личности, и 169 личностные ценности, и ценностное отношение, и ценностные ориентации воспитанников. Определить предмет воспитательного воздействия более точно можно на основе изучения механизма воздействия применяемых в педагогической деятельности культурных средств на объект педагогической деятельности. Исследования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской и др. убедительно показали, что в качестве содержания образования, т.е. основного культурного средства педагогической деятельности, выступает социокультурный опыт. Общественный социокультурный опыт, предлагаемый педагогом вниманию воспитанников, прежде всего, воздействует на их личностный опыт. Таким образом, предметом педагогического воздействия в целом выступает личностный опыт человека, получающего образование. В воспитательном процессе основным культурным средством являются знания о системах общезначимых ценностей, которые являются элементом общественного социокультурного опыта. Эти знания в наибольшей степени воздействуют на являющуюся элементом личностного опыта воспитанника систему его личностных ценностей (или ценностный мир человека), поэтому эта система становится предметом воспитательного воздействия. Если качественное преобразование предмета педагогического воздействия является закономерным и направленным (необратимым), то можно говорить о том, что предмет педагогического воздействия также является и предметом развития, т.е. развивается. В этом случае речь идет о воспитательном процессе, ориентированном на развитие ценностного мира человека или на становление личности. Содержание и структура целей такого воспитания отражает процесс развития предмета воспитательного воздействия, т.е. развитие системы личностных ценностей воспитанника. Конкретное содержание воспитания в этом случае определяется на основе выявления условий, необходимых для развития системы личностных ценностей воспитанников. 5. Результат (фактически получаемый продукт) педагогической деятельности – это преобразованный предмет педагогической деятельности (Прод.- (S-2), Прод. – (S-3) и т.п.). Поэтому, результатом воспитательного взаимодействия является возникновение новых качеств, характеризующих систему личностных ценностей воспитанника, которые проявляются как новая ценностная ориентация и как новая ценностная направленность его поведения и деятельности. Результатом же педагогического взаимодействия в целом является возникновение новых качеств личностного опыта воспитанника (которые проявляются и как качества личности и как качества её поведения). Совместная деятельность педагога и воспитанника в воспитательном взаимодействии устанавливается, если объектом деятельности воспитанника 170 становится содержание воспитания, являющееся основным культурным средством в деятельности педагога. Это обязательное условие установления педагогического взаимодействия, которое определяет характер включенной в него деятельности воспитанника. Деятельность воспитанников характеризуется следующими элементами: 1. Воспитанник как субъект деятельности по освоению содержания воспитания (S-1, S-2, S-3). Его субъектность должна характеризоваться посредством мотива, цели и задач, реализуемых им в педагогическом взаимодействии. 2. Объект деятельности воспитанника - содержание воспитания, которое представляет собой основу культурного средства деятельности педагога (К.с.-1, К.с.-2, К.с.-3). Содержание воспитания становится объектом деятельности воспитанника, если педагог при установлении педагогического взаимодействия использует такие средства передачи содержания воспитания и способы педагогического взаимодействия, которые смогут обеспечить возникновение у воспитанника мотива усвоения и освоения им содержания воспитания. При этом мотив и цели деятельности воспитанника могут быть непосредственно не связаны с целями его воспитания. 3. Культурное средство деятельности воспитанника (К.с.-а, К.с.-б, К.с.-в) – это имеющееся у него содержание личностного опыта в целом и система его личностных ценностей в частности, которые выступают основным культурным средством воспитанника, позволяющим ему понять и освоить содержание воспитания. 4. Предмет деятельности воспитанника – это та часть содержания воспитания, которую способен воспринять, усвоить и освоить воспитанник, опираясь на используемое им в этой деятельности культурное средство, т.е. на имеющийся у него личностный опыт в целом и систему его личностных ценностей в частности. Так как содержание социокультурного опыта, составляющее содержание воспитания, является предметом деятельности воспитанника, то цели и задачи этой деятельности заключаются в усвоении и освоении содержания этого опыта. 5. Результатом (фактически получаемым продуктом) деятельности воспитанника выступает преобразованный предмет его деятельности. Процесс преобразования предмета деятельности воспитанника происходит в результате восприятия, усвоения и освоения им содержания воспитания и представляет собой процесс интериоризации воспитанником того социокультурного опыта, который составляет содержание образования в целом и содержание воспитания в частности и который он может воспринять, усвоить и освоить, опираясь на имеющийся у него личностный опыт. 171 Освоенный воспитанником опыт приводит к преобразованию его личностного опыта и системы его личностных ценностей. Таким образом, конечным результатом деятельности воспитанника в сложившемся педагогическом взаимодействии являются новые качества его личностного опыта в целом и качества системы его личностных ценностей в частности (эти качества определяют качества личности и качества её поведения) (Прод. - (S-2), Прод. – (S-3) и т.п.). Изменения личностного опыта воспитанника, произошедшие в результате деятельности, осуществляемой им в воспитательном взаимодействии, и есть результат деятельности педагога-воспитателя. Поэтому, педагог должен стремиться к тому, чтобы усвоенный и освоенный воспитанником социально-культурный опыт привел к такому качественному преобразованию личностного опыта и системы личностных ценностей воспитанника, которое можно характеризовать как развитие этих личностных структур. Итак, педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе (педагогическое воспитательное взаимодействие) – это согласованные деятельность воспитывающего (воспитателя) и деятельность воспитанника, обеспечивающие преимущественную реализацию целей воспитания через усвоение и освоение воспитанником общественного и личностного социально-культурного опыта, составляющего содержание воспитания. В качестве воспитателей могут выступать педагоги, родители, социальные работники, сверстники и т.п. Воспитательный процесс может складываться как интеграция нескольких педагогических взаимодействий, субъектами которых могут быть различные люди, связанные между собой и непосредственно, и посредством третьего лица, также включающегося в естественно или искусственно складывающуюся систему педагогических взаимодействий. Основные типы взаимодействия между субъектами педагогического процесса. В педагогике различают два типа взаимодействия между субъектами педагогического процесса: субъект-субъектное и субъект-объектное. Основанием выделения этих типов взаимодействия является признание или не признание воспитателем воспитанника как субъекта. В первом случае воспитатель исходит из наличия у воспитанника определенной ценностной и целевой направленности его активности, которую он учитывает при организации воспитательного взаимодействия. При этом мотив и цель воспитательного воздействия, носителями которых выступает педагог, формируются на основе конкретизации общих целей воспитания, осуществляемой через их соотнесение с имеющейся ценностной и целевой направленностью активности воспитанника. Таким образом, субъект- 172 субъектный тип воспитательного взаимодействия позволяет повысить эффективность и результативность воспитания. При субъект-объектном типе отношений педагог исходит из того, что характер педагогического взаимодействия полностью определяется его представлениями о мотиве и цели воспитательного воздействия. Такая позиция педагога не лишает воспитанника его субъектности, которая в той или иной форме проявляется в воспитательном взаимодействии. Это вызывает две основные ответные реакции педагога: либо он вынужденно учитывает имеющуюся ценностную и целевую направленность активности воспитанников, либо начинает подавлять её. В первом случае поставленные цели воспитания могут быть реализованы, хотя и посредством малоэффективного комплекса методов. Во втором случае противодействие педагога воспитанникам может привести либо к получению обратного воспитательного эффекта, либо вообще увести педагога от реализации поставленных воспитательных целей. При любом типе воспитательного взаимодействия обязательным условием его организации является ценностная ориентация воспитателя, совпадающая с ценностной ориентацией, характеризующей систему целей воспитания. Основными способами педагогического взаимодействия в воспитательном процессе выступают методы, формы и приемы воспитания. Системный образ воспитательного процесса, рассматриваемого как педагогическое взаимодействие, должен быть представлен элементами деятельности педагога и деятельности воспитанника. Взаимосвязи между этими элементами – это закономерные связи, характерные для деятельности вообще и для деятельностей двух субъектов (педагога и воспитанника), согласованных по отношению к одной, педагогической цели. Порядок проектирования воспитательной системы как педагогического взаимодействия определяется порядком проектирования такой деятельности. 3.5.4. Методика уровневого проектирования педагогических систем Так как проектирование представляет собой вид мыслительной деятельности, то этапы проектирования должны отражать общие этапы деятельности, выявленные нами в теме 3.5.2. Уровни проектирования соответствуют этапам проектирования образовательного процесса, соотносимым со структурой деятельности, выделяемой А.Н. Леонтьевым. Горизонтальная структура каждого уровня обеспечивает организацию процесса мыслительного построения образа проектируемой педагогической. В этом процессе выделяются следующие этапы: 1) определение предмета педагогической деятельности; 2) определение характеристик продукта педагогической деятельности, получаемого при преобразовании выделенного 173 предмета; 3) определение характеристик средств педагогической деятельности: а) содержания образования и б) средств и способов передачи и освоения содержания образования. Модель организации действий при проектировании педагогической системы Уровни (циклы проектирован ия пед. системы Предмет педагогич еской деятельно сти Проект педагогической системы Описание продукта педагогической деятельности Описание средств педагогической деятельности Описание содержания образования Описание средств передачи и освоения содержания образования Мотива 1 2 3 4 Цели 5 6 7 8 Действий 9 10 11 12 Операций 13 14 15 16 Практической деятельности 17 18 19 20 Рисунок 11 Начинается проектирование с образа педагогической деятельности, задаваемого на уровне мотива, которое осуществляется на 1,2,3,4 этапах проектирования (см. рис.11). После этого начинается проектирование на уровне цели – этапы 5,6,7,8. Причем, предмет педагогической деятельности, выделенный на 1-м этапе, конкретизируется на 5 этапе при определении цели. Точно также происходит конкретизация всех остальных элементов. На этапах 1, 5, 9, 13, 17 происходит конкретизация предмета педагогической деятельности. На этапах 2,6,10, 14, 18 – декомпозиция мотива и цели педагогической деятельности. На этапах 3,7,11,15,19 – конкретизация содержания образования. На этапах 4, 8, 12, 16, 20 конкретизация средств и способов передачи и освоения содержания образования. Таким образом, нами реализуется принцип построения системы «по единицам», выделенный Л.С. Выготским в числе наиболее значимых при построении системных образов объектов. Модель содержания деятельности при уровневом проектировании педагогической системы Уровни (циклы проектиро вания пед. системы Предмет педагогичес кой деятельнос ти Проект педагогической системы Описание продукта педагогической деятельности Описание средств педагогической деятельности Описание содержания образования Описание средств передачи и освоения содержания образования 1 2 3 4 1 мотива Свобода человека (или егосубъектн ость, или самостоятел ьность) Определение этапа развития свободы (или субъектности, или самостоятельности) человека, становление которого должно обеспечить образование, чтобы реализовать потребность общества в человеке, способном к позитивному существованию в обществе и участие в его развитии. (Такой этап характеризуется развитием свободы человека до уровня, когда обратная сторона ее – ответственность (или развитие самостоятельности до уровня творчества). Определение наиболее значимого требования, предъявляемого к содержанию образования. (Содержание образования должно более полно представить учащимся общественный опыт, сообразуясь с их возможностями) Определение наиболее значимого требования, предъявляемого к способам передачи и освоения содержания образования. (Способы передачи и освоения содержания образования должны обеспечить наиболее полную активность учащегося, возможную для него) 5 6 7 8 2 цели Личностный опыт Определение общей цели образования на основе выделения того конечного этапа развития личностного опыта, который обеспечит реализацию мотива образования: становление личностной культуры Отбор наук, лежащих в основе преподаваемого предмета (направления образования), позволяющих реализовать мотив и цель педагогической деятельности. Отбор педагогических технологий и методик, позволяющих реализовать мотив и цель педагогической деятельности. 9 10 11 12 3 действи й Рассматривае мые на уровне общих и возрастных особенностей развития: 1. система личностных ценностей |