Аааа. Учебное пособие Худякова Н.Л. Философия и развитие образования. Философия и развитие образования
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» ХУДЯКОВА НАТАЛЬЯ ЛЕОНИДОВНА ФИЛОСОФИЯ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Челябинск 2009 2 УДК101.1+371 ББК 87+74 Х 98 Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. Пособие / Х 98 Н.Л. Худякова. – Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. – 230с. ISBN 978-5-98314-337-1 В пособии раскрыта связь философии с развитием образования и обоснованна необходимость формирования философии образования как системы научных знаний, ядром которой являются знания о всеобщих закономерностях развития человека как такового, выработанные философией. В качестве философско-методологических основ современного образования - образования, ориентированного на развитие человека как целостности, предложена система философских знаний, адекватная нормативно задаваемым качествам образовательного процесса в современной отечественной системе образования. На её основе выработаны требования к порядку организации исследовательской и проектировочной деятельности педагогов-инноваторов. Адресовано слушателям учебного курса «Философия и развитие образования», обучающимся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент организации», а также педагогам, занимающимся инновационной деятельностью. Рецензенты: В.С. Невелева – доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой философии Челябинской академии культуры и искусства; Научный редактор: А.Б. Невелев – доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии Челябинского государственного университета 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел 1. Осознание проблем развития образования с позиций философии 5 1.1. Роль философии в развитии образования и философия образования как особенная сфера теоретического знания 5 1. 2. Социокультурная природа образования, его общечеловеческий и конкретно-исторический характер 14 1. 3. Основные противоречия и закономерности развития образования с позиций философии 28 Раздел 2. Философия науки о социально-гуманитарном познании в педагогике 33 2.1. Познаваемость образовательного процесса и образовательных систем и проблема истинности в образовании. 33 2.2. Методология научного обоснования образования как способ организации научного познания образовательного процесса 42 Раздел 3. Философско-методологические основы современного образования (образования, ориентированного на развитие человека как целостности). 46 3.1. Философские основы системного подхода в педагогики 47 3.1.1. Системный подход как методология изучения и построения целостного образовательного процесса. 47 3.1.2. Теоретические основы изучения и проектирования образовательного процесса как целостности при структурно- функциональном подходе 53 3.1.3. Теоретические основы изучения и проектирования образовательного процесса как целостности при структурно- генетическом подходе 58 3.1.4. Построение модели образовательного процесса на основе применения структурно-генетического подхода. Онтология образования 60 3. 2. Философские основы генетического подхода в педагогике 63 3. 2. 1. Генетический подход как методология изучения и построения развивающего образования 63 3.2. 2. Всеобщие закономерности развития как философско- теоретические основы изучения и проектирования образования, ориентированного на развитие человека как целостности 68 3. 2. 3. Генетический подход в педагогике как следование принципу развития. 79 3.3. Философские основы антропологического подхода в педагогике 81 3.3.1. Философские основы стратегий образования, складывающихся на основе антропологического подхода 81 3.3.2. Понимание природы человека как основание разработок моделей личностно-ориентированного образования в современной Росси 83 3.3.3. Антропологический подход при определении стратегии развития образования, ориентированного на развитие человека как целостности 87 3.3.4. Философско-теоретические основы антропологического подхода 91 4 при изучении и проектировании образования, ориентированного на развитие человека как целостности 3.4. Философские основы культурологического подхода в педагогике 102 3.4.1. Культурологический подход в педагогике как следование философским основам принципа культуросообразности 102 3.4.2. Содержательно-конструктивная характеристика культуры как теоретическое основание построения образовательного процесса 106 3.4.3. Структура личностного опыта и социокультурное развитие человека 113 3.4.4. Порядок проектирования образовательного процесса на основе комплексного применения системного, генетического и антропологического и культурологического подходов 119 3.4.5. Содержательно-смысловая характеристика культуры как теоретическое основание построения образовательного процесса 126 3.4.6. Философские основы выделения общечеловеческого, национального и индивидуального в образовании и воспитании 134 3.5. Философские основы деятельностного подхода в педагогике 139 3.5.1. Основные подходы к пониманию деятельности и возникновение деятельностного подхода в педагогике 139 3.5.2. Философские основы современного деятельностного подхода в отечественной педагогике 143 3.5.3. Характеристика педагогического процесса как педагогического взаимодействия с позиций теории деятельности 160 3.5.4. Методика уровневого проектирования педагогических систем 167 3.5.5. Применение положений теории деятельности при определении целей обучения средствам и способам деятельности, обеспечивающим развитие деятельностной стороны личностного опыта обучающихся 180 3.6. Аксиологический подход в педагогике 183 3.6.1. Основные направления применения аксиологического подхода в педагогик 183 3.6.2. Ценности как цели воспитания: проблема выбора аксиологической теории как теоретической основы изучения и проектирования образовательного процесса 186 3.6.3. Аксиологические теории о ценностях 191 3.6.4. Структурно-генетическая концепция ценностей 200 3.6.5. Ценностно-ориентационный компонент образовательных программ как механизм применения аксиологического подхода в педагогике 207 5 6 7 Раздел 1. Осознание проблем развития образования с позиций философии 1.1. Роль философии в развитии образования и философия образования как особенная сфера теоретического знания Роль философии в развитии образования В развитии образования философия всегда играла огромную роль. Во-первых, философия всегда выступала источником новых идей в сфере образования. Это, прежде всего идеи, связанные с выявленными в философии методами познания, которые стали применяться в педагогике как основные в учебной деятельности. Различные философские представления об устройстве общества также привели к возникновению идей по поводу определения целей и содержания образования. Множество моделей образования от «свободного воспитания» до различных вариантов «личностно-ориентированного образования» породила философская антропология. Другими словами, за любой новой идеей в области образования, реализация которой приводит к созданию новой модели, технологии образования, обнаруживаются философские учения, составляющие теоретическую основу педагогических исследований и педагогической практики. Во-вторых, философские знания составляют ядро методологической основы педагогики, складывающейся как комплекс подходов организации педагогических деятельности по исследованию, проектированию и организации образовательного процесса. Именно философские исследования инициировали применение в педагогике таких подходов как системный, деятельностный, культурологический, аксиологический и т.п., что в свою очередь способствовало развитию образования. В-третьих, в рамках философии науки с 20 века была поставлена и стала решаться проблема особенностей социально-гуманитарного познания, к сфере которого относится и педагогика. Различные взгляды на решение этой проблемы привели к возникновению очень различающихся друг от друга теоретических оснований построения образовательного процесса. В-четвертых, только обращение к философскому способу познания помогает осмыслить место образования, как в бытии индивида, так и в общественном бытии и найти способ согласования этих часто входящих в противоречие аспектов целостного бытия человека. Философия образования как теоретическая основа педагогики Философские основы образования, воспитания обнаруживаются уже в размышлениях философов античности, но как особый раздел знаний 8 философия образования стала формироваться в XIX веке. Этот процесс был тесно связан со становлением педагогики как науки, в ходе которого было осознанно, что теоретическими основаниями построения образовательного процесса служат как философские знания, так и знания, выработанные в рамках других наук. В отечественной философии наиболее четко эта мысль была выражена С.И. Гессеном, который в работе «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» убедительно обосновал, что философия по отношению к педагогике выступает как её теоретическая основа, а педагогика является прикладной философией (1). Так понятая взаимосвязь философии с педагогикой не вызывает сомнений, так как при анализе теоретических оснований любой модели образования всегда обнаруживается то или иное философское учение. Термин «философия образования» был введен В.В. Розановым в 1899 г (6). В системе современного образования в целом и в педагогике как науке, предметом которой является образование, возникла необходимость осмысления и систематизации тех философских знаний, которые оказывают влияние на развитие образования, но способ построения системы знаний в философии образования до настоящего времени еще не определен. К настоящему времени философия образования в основном складывается как знание о философских основах различных моделей, а точнее, технологий образования различного уровня общности. Таким образом, её содержание представляет собой совокупность знаний о философских основах определенных моделей образования, или определенных педагогических технологий. Причем в каждом случае философские основы какой-либо модели образования разрабатываются либо одним человеком, либо группой людей, работающих вместе. Таким образом, нельзя говорить о развитии философии образования как учения, вырабатывающего объективированную систему знаний, которая была бы признана педагогикой в качестве теоретических основ современного образования. Недаром, существует альтернативное понимание философии образования не как раздела философии, а либо как теоретического обоснования общности и инвариантности критериев целесообразности тех или иных решений в сфере образования, либо как мировоззренческой позиции индивидов, определяющей характер педагогической деятельности или её оценку (Л.П. Мордовцева) (7). Различные точки зрения на форму существования философии образования должны быть рассмотрены не как противоположные, а как отражающие различные уровни и аспекты существования философского знания. При этом только философия образования как раздел философии, может претендовать на полноценную реализацию всех функций теоретического знания - и познавательных (описательной, объяснительной и 9 предсказательной), и технологических (проективная, организационная, рефлексивно-коррекционная). Философские основы отдельных моделей образования представляют собой определенную теоретическую и практическую значимость, а значит, могут войти в особый раздел философии образования «философские основы различных моделей образования», но не могут при этом претендовать на основное содержание философии образования. В качестве основного содержания философии образования может выступать та система философских знаний, которая обеспечит педагогике прогнозирование тенденций развития образования на основе учета всех значимых для этого процесса факторов и научно-обоснованного проектирования образовательного процесса в соответствии с выявленными тенденциями. Таким образом, основное содержание философии образования должно определяться потребностями педагогики и на основе изучения характера связей философского знания с педагогикой. Такая связь возникает из необходимости философских знаний для педагогики, которая обнаруживается при анализе компонентов педагогической теории. К таким основным компонентам относят следующее: 1) закономерности и законы, отражающие объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи между элементами образовательного процесса; 2) принципы и правила изучения, проектирования и организации образовательного процесса. Образовательный процесс характеризуется определенным комплексом взаимосвязанных закономерностей и законов разного уровня общности, которые по отношению друг к другу находятся в иерархических связях. Посредством принципов и правил фиксируют те закономерности и законы, действие которых в образовательном процессе выявлено и учитывается при его изучении, проектировании и организации. К первой группе закономерностей (закономерностей частного уровня) можно отнести педагогические закономерности - те, которые проявляются между элементами образовательного процесса, организованного в соответствии с определенной моделью (типом) образования. Например, определенные комплексы педагогических закономерностей характеризуют такие типы образования как поддерживающий или инновационный, или такие модели образования как традиционную или личностно- ориентированную. Определенный тип или модель образования складывается под влиянием закономерностей и законов, которые устанавливаются между элементами общества, включающего в себя систему образования. Таким образом, социокультурные закономерности (закономерности общего уровня), характеризующие определенный тип общественного устройства, определяют 10 характер педагогических закономерностей, также проявляясь в образовательном процессе. Если связи между элементами общества становятся неустойчивыми, быстроменяющимися, то это затрудняет выделение присущих обществу закономерностей. Вследствие этого становятся неустойчивыми и связи между элементами образовательного процесса, т.е. происходит разрушение определенного типа образования. При этом затрудняется и выделение педагогических закономерностей, соответствующих новому общественному устройству, а значит, становится невозможным определять принципы и правила проектирования и организации соответствующего образовательного процесса. В такой ситуации педагогика при определении принципов и правил проектирования и организации образовательного процесса опирается на знания о всеобщих закономерностях. Это знания о всеобщих закономерностях развития, о закономерностях развития человека, о закономерностях познания и т.п., которые относят к философским знаниям. Таким образом, философию образования можно характеризовать как раздел философии, содержание которого складывается из системы философских знаний, необходимых для исследования, проектирования и организации образовательного процесса. Необходимость в философских знаниях для педагогики с наибольшей остротой обнаруживается и тогда, когда происходит переход от одного общественного устройства к другому, и тогда, когда общество становиться быстроменяющимся. Связь философии образования с педагогикой может быть осуществлена только через соотнесение их предметов. Это значит, что философия образования формируется на основе отбора из философского знания того, что в первую очередь позволяет более глубоко изучить и понять предмет педагогики. При этом философия образования как раздел философии ориентируется на её предмет. В качестве предмета философии выделяют отношение целостного человека с целостным миром, связь уникального и универсального. Единая цель, объединяющая все философское знание, заключается в выяснении предельных взаимоотношений бытия и человека, т.е. в установлении всеобщих закономерностей, взаимоотношений между миром и человеком, между человеком и природой, между человеком и культурой, между человеком и обществом. Предметом педагогики является образование или образовательный процесс как процесс педагогический, т.е. специально организованный и целенаправленный. Так как философия образования обеспечивает выработку системы философских знаний, необходимых для педагогики, через призму предмета педагогики и предмета философии, то предметом философии образования будет процесс образования человека (образовательный процесс), который рассматривается с позиций целостности бытия человека и его встроенности в мир как целое. 11 Характеристики предмета педагогики задают направленность исследований в области философии образования, и позволяет придать содержанию философских знаний определенную структуру. Так формируется содержание философии образования. Формирование содержания философии образования как проблема Философия образования вырабатывает философскую систему знаний, составляющую теоретическую основу образования. Источником такой системы знаний становится вся философия. Философские знания, составляющие содержание философии образования, необходимы: 1) для понимания и объяснения структуры образования человека из её соотнесения со структурой мира в целом и бытия человека в частности; 2) для прогнозирования направленности развития системы образования; 3) для проектирования и организации образовательного процесса. Прежде всего, структура знаний в философии образования должна обеспечить дифференциацию знаний о всеобщих закономерностях бытия человека, относящихся к различным уровням общности. В основе такой дифференциации со стороны философии лежит уровневое рассмотрение мира в соответствии с его предметностями, а со стороны педагогики – уровневый характер проектирования образовательного процесса (8). Это позволяет выделить основные группы закономерностей, характеризующих на одном уровне общности взаимосвязи между объектами и явлениями действительности. В педагогике такая дифференциация философских знаний, используемых в качестве теоретических оснований педагогических исследований и педагогического проектирования, осуществляется через выделение различных подходов. Подход в педагогике рассматривается как система принципов и правил (методов) изучения, проектирования и организации образовательного процесса, которая складывается на основе системы знаний о закономерностях и законах взаимодействия элементов образовательного процесса, сформированной по отношению к какому-либо качеству или какой-либо стороне бытия человека. Система знаний, образующая теоретическую основу каждого из подходов, - это знания о всеобщих закономерностях бытия человека, т.е. философские знания. Таким образом, содержание философии образования может быть представлено через описание теоретической основы различных подходов. В педагогике в качестве основных выделяется целая группа подходов. Каждый из них может существовать в различных вариантах, т.е. складываться из знаний, выработанных в рамках различных философских и научных концепций. Поэтому применение, казалось бы, одинаковых 12 подходов приводит к построению очень отличающихся друг от друга моделей образования. Причиной возникновения таких различий является тип отношений между применяемыми подходами, устанавливаемый исследователями. С одной стороны, между философскими знаниями, составляющими основу различных подходов, складываются иерархические отношения. Иерархически выше расположенный подход становится основанием выбора той или иной концепции, учения, в рамках иерархически ниже расположенного подхода. С другой стороны, некоторые подходы в методологическом плане могут находиться на одном уровне иерархии и дополнять друг друга. При этом важно учесть, что содержание теоретических знаний, относящихся к дополняющим друг друга подходам, должно быть согласовано на основе подчинения положениям иерархически вышерасположенного подхода. Таким образом, пусть даже не осознанно, упорядочиваются теоретические основы различных подходов. Построение образования определенного типа происходит на основе содержания философии образования, отличающегося определенной инвариантной структурой, отражающей устойчивый порядок взаимосвязей между определенными подходами. Выявление инвариантной структуры содержания философии образования позволит ей развиваться как системе теоретических знаний усилиями множества ученых и философов. |