Аааа. Учебное пособие Худякова Н.Л. Философия и развитие образования. Философия и развитие образования
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
образовательного процесса как целостности при структурно- функциональномо подходе Применение системного подхода в педагогике как системообразующего обусловлено ориентированностью педагогики на построение целостного образовательного процесса и связано с использованием при этом знаний о закономерностях построения системных образов целостных объектов. Опора на эти знания в педагогике была зафиксирована принципом системности. Теория систем стала использоваться в педагогике в качестве общего методологического основания педагогических исследований с 60-х годов 20- го столетия. Первоначально применение системного подхода опиралось на использование закономерностей формирования системного образа объектов, выявленных теорией функциональных систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, М.С. Каган, А.М. Сидоркин, Э.Г. Юдин, и др.). Основные положения теории функциональных систем Существует много трактовок понятия «система». В определении В.П. Кузьмина отражены те характеристики этого понятия, которые выделяются в большинстве определений: «система есть некое множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, т.е. целостность; в объектах – системах целое больше суммы входящих в него частей; всякая система является в то же время частью другой, более широкой системы, а её компоненты и подсистемы, в свою очередь, могут изучаться как самостоятельные системы» (139, с. 111). "Система" – по определению В.Д. Семенова, - это теоретическое осмысление "целого", а стало быть, абстрагированное" (250, с.74). Теоретическое построение образа какого-то объекта осуществляется как его проектирование, которое трактуется как исторически сложившаяся идеальная (мыслительная) форма деятельности человека, направленная на создание проекта (БСЭ). Выделяется еще и способ построения системного образа объектов, для которого характерно фиксирование в модели эмпирически выделяемых элементов этого объекта, и взаимосвязей между ними. В этом случае речь идет о конструировании системного образа 58 объекта. Таким образом, обнаруживается, что системное представление объекта складывается в процессе проектирования и конструирования. В то же время, системное представление объекта – это только осмысление «целого», но не само это «целое». Поэтому, говоря о системном представлении объекта, мы можем говорить только о неком конструктивном представлении целостности объекта, которое позволяет нам системно исследовать объект, используя все те знания о нем, которые получены разными науками. Такое исследование позволяет установить и нарушения целостности объекта, которые обнаруживаются как проблемы, и способы воссоздания этой целостности, обеспечивающие решение выявленных проблем. Построение целостных объектов может быть осуществлено тогда, когда проектирование этих объектов будет производиться с учетом всех закономерностей существования и сосуществования элементов этих объектов. На основе знаний об этих закономерностях можно найти форму взаимодействия всех элементов объекта при выполнении их функций, позволяющую так согласовать качества и свойства этих элементов, чтобы установилась требуемая целостность. Таким образом, для обнаружения и решения проблем, связанных с построением образования, ориентированного на развитие человека как целостности, необходимо использовать системный подход, который должен быть применен по отношению к объекту исследования – образовательному процессу. Изучение и построение образовательного процесса с позиций системного подхода позволяет нам рассматривать этот процесс как педагогическую систему. П.К. Анохин ведущими в построении функциональных систем выделяет закон результата и закон динамической мобилизации структур, отражающие закономерности формирования функциональной системы и получение заданного результата (2). Системный образ объекта, отражающий условия его функционирования рассматривается как функциональная система. Функционирование объекта заключается в постоянном, циклическом воспроизведении его качеств.Качества - это характеристика объекта, отражающая его состояние, которое определяется структурой, складывающейся из элементов этого объекта и взаимосвязей между ними. Функционирование это всегда действие одного объекта на другой и взаимодействие между ними, или действие одних элементов объекта на другие и взаимодействие между ними. Взаимодействия между элементами объектов устанавливаются за счет воспроизводства качеств этих элементов и образуют внутренние связи (отношения) объектов. Воспроизводство качеств элементов таких объектов рассматривается как малые функции системы. 59 В системно описываемом объекте каждый его элемент рассматривается как подсистема, то есть, как целостность. Это означает, что элементы системно описываемого объекта не могут включаться друг в друга. В философии момент взаимосвязи всех явлений рассматривается как отношение, и в этом смысле это понятие будет использоваться и в настоящей работе. Объекты, находящиеся в отношении, называются относящимися сторонами. Относящиеся стороны во внутренних отношениях выступают как внутренние переменные, во внешних отношениях – как внешние переменные. Взаимодействия между объектами, которые рассматриваются как самостоятельные системы, образуют внешние связи (отношения) этих объектов. Они устанавливаются за счет воспроизводства качеств этих объектов, определяемых их состоянием как целостной структуры. Воспроизводство качеств таких объектов, приводящее к установлению внешних связей, рассматривается как «большая функция системы». Эту функцию называют также или основной, или внешней, или продуктивной функцией объекта. Понятие «функция» рассматривается как следующее: 1) внешнее проявление свойств объекта в данной системе отношений; 2) явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления; 3) работа (действия), производимая органом, организмом, роль, значение чего-нибудь; 4) обязанности, круг деятельности, назначение. Существование внешних связей объектов говорит о том, что они являются элементами мегасистемы (надсистемы). Характер функционирования любой системы определяется качествами той мегасистемы, элементом которой она является (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, М.С. Каган и др.). Содержание внешней, продуктивной функции системы, отражающее её назначение в мегасистеме, определяет содержание её внутреннего функционирования. Так, назначение педагогической системы, рассматриваемой как элемент общества, определяется необходимостью для общества социокультурного развития человека через передачу общественного опыта подрастающему поколению. Таким образом, функциональная система – это характеристика упорядоченности объекта по отношению к одной изего внешних функций. (1, с. 24). Упорядоченность следует понимать как тождественность каждого элемента своей «малой функции», подчиненной «большой функции» системы. Закономерности внутреннего функционирования системы передаются через её структуру, в которой выделяются компоненты системы и связи между ними (1, с. 28.). Эти закономерности существования функциональных систем определяют такие их качества как замкнутость, автономность, целостность. 60 Мегасистема также может оказывать и другие влияния на включенную в неё систему: она может предоставлять материал, необходимый для функционирования системы, а также её воздействия могут затруднять или даже сделать невозможным это функционирование. Это характеризует любую систему, включенную в мегасистему, как незамкнутую, т.е. открытую. Все природные объекты рассматриваются как открытые системы. Определение внешних функций объекта, позволяющее выявить целостность условий его функционирования, затруднено тем, что объекты действительности, а также их отдельные элементы, могут быть включены в связи, образующие целостность различных мегасистем. При рассмотрении одного и того же объекта элементом различных мегасистем, обнаруживается, что его назначение объективно задается всеми мегасистемами, в которые он включен. Поэтому выявлять и определять это назначение необходимо на основе согласования воздействий всех тех мегасистем, в которые он включен. Эти мегасистемы могут представлять собой системы, находящиеся на одном уровне общности, а также соподчиненные системы, т.е. системы, принадлежащие к различным уровням общности. Например, если учесть, что образовательный процесс включен в систему государственных отношений, в систему общественных отношений и в жизнь отдельного индивида, то его назначение, его функция может быть определена полно и точно только на основе изучения условий его включенности во все перечисленные мегасистемы. Системное рассмотрение объектов, включенных в мегасистемы различных уровней общности, приводит к обнаружению «сквозных» (сверху донизу и обратно) связей между этими мегасистемами. «При этом, - по определению Ю.С. Вяткина, системный характер организации любой вышестоящей единицы ставит определенные рамки для нижестоящих, векторизируя этим самым изменения в последних» (4, с. 81). Например, система государственных отношений определяет назначение и общие условия образовательного процесса и для всех образовательных учреждений. Нормативы образования, задаваемые государством образуют сквозные связи между образовательными учреждениями различных ступеней образования, между субъектами системы образования. Связи между мегасистемами, включающими в себя системно описываемый объект, проявляются как подчинение процесса функционирования этого объекта закономерностям существования тех мегасистем, в которые он включен, а, значит, и согласование этих закономерностей. При этом важно установить связи соподчинения между мегасистемами и, соответственно, между действующими в них закономерностями. Таким образом, теория функциональных систем определяет, что системное представление объекта всегда многоуровневое, так как характеристики его элементов и взаимосвязей между ними задаются 61 мегасистемами разного уровня общности и соответственно этому фиксируются как всеобщие, общие, особенные и единичные характеристики. Приведенные выше характеристики функциональных систем позволяют осуществить целостное описание функционирования объектов по отношению к одной из их функций, которое может быть осуществлено следующим образом. Правила системного исследования, описания и проектирования объектов с позиций теории функциональных систем 1. Системное исследование объекта и его описание начинается с выявления внешней функции этого объекта, при описании которой необходимо как можно более полно и точно отразить его назначение в тех мегасистемах, элементом которых он является. Внешняя функция объектов, складывающихся в процессе деятельности, описывается посредством целей той деятельности, посредством продукта которой выполняется назначение объекта. Например, назначение образования можно описать через его цель, которая является образом продукта педагогической деятельности. Выделение внешней функции объекта, по словам А.М. Сидоркина, является указанием системообразующего признака, которое является началом системного исследования, а не его концом (14, с. 38). 2. Определяются малые функции (действия) объекта, позволяющие реализовать его внешнюю функцию а также обеспечить отбор необходимого материала, поступающего из внешней среды, и то, что обеспечит защиту от нежелательных внешних воздействий или их переработку в соответствии с сущностью системы. Малые функции определяются на основе выделения закономерностей существования этого объекта, отражающих объективные, существенные, необходимые, общие и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи, обеспечивающие реализацию выделенной внешней функции. 3. Выявляются элементы объекта, обеспечивающие выполнение выделенных малых функций объекта. При этом выполняется следующее общеметодологическое требование: элементы одной структуры не должны включать в себя друг друга (14, с. 38 .). 4. Все малые функции должны быть согласованы друг с другом, то есть, должны быть выделены те характеристики элементов системно описываемого объекта, которые позволяют зафиксировать взаимосвязи между ними, заключающиеся в том, что реализация функций каждого элемента системы создает условия для функционирования всех других ее элементов. 62 Разработка системных образов объектов с позиций функциональных систем позволила выявить такие качества этих систем, которые показали невозможность построения образов этих объектов как целостностных. Во- первых, если назначение системно описываемых объектов не определять из взаимодействия всех тех мегасистем, в которые он включен, то обнаруживаются неполное описание назначения этого объекта, что не позволит говорить о его описании как целостности. Но осуществление этого условия затруднено тем, что теория функциональных систем не может определить уровни общности мегасистем и взаимосвязи между ними. Во- вторых, описание условий функционирования объекта не включает описание качественных изменений этого функционирования, т.е. развитие объекта, а также тех изменений, которые происходят в процессе самого функционирования. Вследствие этого системное исследование объектов стало связываться не с отражением их строения, а с отражением процессов их существования. Как наиболее общий был выделен процесс развития, являющийся всеобщей формой организации и движения материи. 3.1.3. Теоретические основы изучения и проектирования образовательного процесса как целостности при структурно- генетическом подходе Продолжением развития теории систем стало включение в нее положений теории диалектического развития, фиксирующих развитие как всеобщую форму организации и движения материи. Структура системного образа объекта стала рассматриваться и как «функциональная структура целого», и как «структура развития целого» (Г.П. Щедровицкий (19, с. 210-211). Было обращено внимание на то, что в сложных системах, к которым относится и педагогическая система, существует фактически две системы связей – функционирования и генезиса. Причем, как пишет Г.П. Щедровицкий «эти системы, с одной стороны существенно различны и должны быть различены, а с другой – не могут быть отделены друг от друга» (19, с. 180). Из этого положения следует: «для того, чтобы исследовать и воспроизвести в знании структуру функционирования объекта, надо предварительно исследовать и воспроизвести в знании его генетическую структуру (может быть, не всю, но, во всяком случае, в тех её частях, от которых зависит характер структуры функционирования). Чтобы проанализировать одну структуру – функциональную, надо предварительно проанализировать другую структуру – генетическую. При этом встает старый парадокс: понимание структуры функционирования зависит от понимания структуры генезиса, но и наоборот: степень понимания структуры генезиса зависит от того, насколько глубоко и детально мы проанализировали 63 структуру уже «ставшего», развитого состояния рассматриваемого объекта» (19, с.180). Таким образом, Щедровицкий приходит к выводу о том, что структуру органического объекта, отражающую и процессы функционирования и процессы развития, происходящие в нем, можно выявить на основе взаимосвязанного применения методов функционального (системно- структурного) и методов генетического (структурно-генетического) анализа. Структура объектов, выявленная на основе взаимосвязанного применения названных методов, будет отражаться в структурно-генетической модели этого объекта. Процедуру применения методов функционального и системного анализа он сводит к решению трех частных задач: «1) произвести эмпирический «неструктурный» (хотя и организованный на выявление определенных структурных моментов) анализ «ставшего», наиболее развитого его состояния; 2) выявить, найти каким-то способом структуру, которую можно было бы рассматривать как простейшую для него, генетически исходную; ... 3) найти закономерности развития или, точнее, развертывания этой структуры в более сложные, такие, чтобы, в конечном счете, они привели к структуре, характеризующейся всеми теми проявлениями, которые были бы выделены при эмпирически «неструктурном» анализе «ставшего» состояния объекта. Решение этих трех задач и будет решением основной исходной задачи: выявить структуру функционирования заданного объекта» (19, с. 181). Общее описание процедуры применения методов функционального и системного анализа можно представить следующим образом. Для того, чтобы сконструировать структурно-генетический образ предмета научной педагогической дисциплины необходимо, согласно исследованиям Г.П. Щедровицкого, выделить следующее: 1) внешнюю и внутренние функции педагогической системы; 2) генетически исходную структуру, функционирование и развитие которой, с одной стороны, обеспечивается теми условиями, которые в своей целостности складываются как педагогическая система, а, с другой стороны, обеспечивает реализацию внешней функции этой системы; 3) выделить и описать структуру функционирования и развития генетически исходной структуры педагогической системы. Правильно выделенная и описанная структура функционирования и развития генетически исходной структуры педагогической системы включит в себя все эмпирически выделяемые её элементы и взаимосвязи между ними. Г.П. Щедровицкий обращает внимание на то, что без выделения и исследования генетически исходной структуры органического объекта невозможно точно и в полном объеме определить и характер реализации функций этого объекта. В то же время он подчеркивает сложность выделения генетически исходной структуры. Согласно характеристикам, 64 данным П.Г. Щедровицким, генетически исходная структура – это структура одного из элементов объекта, развертывание которой в более сложную структуру, отражающую процесс развития и функционирования этого элемента, приводит к образованию структуры, характеризующей объект как целостность. |