курсовая по ффнр Свиридова. Фонетикофонематическое недоразвитие
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Анализ результатов изучения механизмов и проявлений дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование письменной речи обучающихся 2 классов. Исследование проводилось на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64, города Воронеж. Всего экспериментальным участием охвачено 100 обучающихся. В процессе беседы с учителями вторых классов и в результате проведения диктанта, было выделено 2 группы: 1 группа в количестве 10 человек (экспериментальная группа), 2 группа – 10 человек (контрольная группа). Изученные литературные источники позволили выявить механизмы проявления дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза. На основании этого разработано и проведено исследование учащихся контрольной группы. Были поставлены следующие задачи: —изучение речевого развития обучающихся; —определение уровня сформированностиязыкового анализа и синтеза; —изучение особенностей письма и чтения. Для проведения констатирующего эксперимента использованы методики обследования речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.[19] Данные методики адаптированы к задачам исследования и определены этапы: I Обследование устной речи (Приложение 1) 1.1Исследование сенсомоторного уровня речи: — исследование фонематического восприятия; — исследование артикуляционной моторики; — исследование звукопроизношения; 1.2 Исследование сформированностизвуко—слоговой структуры слова — исследование навыков языкового анализа и синтеза; — исследование грамматического строя речи. II Обследование письма и чтения 2.1. Исследование навыков письма (Приложение 2): Самостоятельное письмо: — списывание печатного текста; Диктант. Составление и запись рассказа по серии картинок 2.2 Исследование навыков чтения: — способ чтения; — правильность; — выразительность; — осознанность; — темп. В таблицах представлены результаты исследования учащихся 2 классов экспериментальной группы МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64, города Воронеж. Таблица 1 -Исследование навыков языкового анализа и синтеза
Выводы: Результаты исследования навыков языкового анализа и синтеза показали, что 5 (50%) школьников затрудняются в определении количества и последовательности слов в предложениях с предлогами; 7 обучающихся, что составляет 58,3% от общего количества обследованных детей — неправильно определили количество слогов в многосложных словах. Отмечено, что у всех исследуемых недостаточно сформирован фонематический анализ: первый звук в словах был определён правильно, затруднение вызывало определение второго и третьего звука, а также определение последовательности и количества звуков в слове. Таблица 2 - Исследование навыков письма – диктант
Анализируя результаты выполнения диктанта, можно сказать, что наиболее характерными ошибками при выполнении письменных заданий были пропуски гласных, пропуски согласных при их стечении, пропуски слогов, замены гласных и согласных близкими по акустическому признаку, нарушения границ предложения. Проанализировав и подсчитав допущенные специфические ошибки младшими школьникам, можно установить определенные закономерности и "приоритетность" одних ошибок над другими при данном виде дисграфии. Так, неумение определять границы предложений составляют большую часть из всех допущенных ошибок в диктанте. Таблица 3 - Исследование навыков письма – списывание с печатного текста
Анализируя данные таблицы можно отметить, что часть специфических ошибок на почве нарушения языкового анализа и синтеза сохраняются. Пропуски слогов и частей слова, раздельное написание частей слова и неумение определить границы предложения отсутствуют. Таблица 4- Исследование навыков письма – составление рассказа по серии картинок
Анализируя результаты составления рассказа по серии картинок, можно сделать следующие выводы: у 6 учащихся рассказ состоит из 4 – 6 простых предложений. Обучающиеся испытывали затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа). В большинстве случаев отмечено выпадение смысловых звеньев и существенное искажение смысла наглядного сюжета. Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза сохраняются. Таблица 5 - Исследование навыков чтения
Вывод: у учащихся присутствует послоговой способ чтения (80 %), только 2 учащихся читают целыми словами. Все учащиеся допускают ошибки при чтении: пропуск, замена и искажение букв, постановка ударения, аграмматизмы. Темп чтения (норма – 50—60 слов): ниже нормы читают 6 человек (60 %). Выразительность чтения наблюдается у 2 учащихся, 8 учеников читают не выразительно, без соблюдения интонаций в конце предложения, не соблюдая паузы, соответствующие знакам препинания. Осознанное чтение у 4 учащихся (40 %). Анализ результатов письменных работ показал, что у всех (100%) обучающихся при списывании наблюдаются единичные ошибки, в диктантах и самостоятельной записи 100% — многочисленные ошибки, умение проверить свою работу не сформировано. У всех учащихся проявлялись каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||