курсовая по ффнр Свиридова. Фонетикофонематическое недоразвитие

• Название: Фонетикофонематическое недоразвитие
• Дата: 02.12.2022
• Размер: 2.08 Mb.
• Имя файла: курсовая по ффнр Свиридова.docx
• Тип: Курсовая; #825239
• страница: 3 из 8

2.2 Организация логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
При организации коррекционного воздействия необходимо учитывать основные принципы логопедической работы [6]:

— патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения);

— принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому);

— принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции;

— принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности;

— принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма;

— принцип комплексности;

— принцип системности;

— принцип деятельностного подхода;

— принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций;

— онтогенетический принцип;

С учетом этих принципов, по результатам логопедического обследования было разработано содержание логопедических занятий.

1. Совершенствование навыков фонематического восприятия.

2. Формирование сукцессивных функций.

3. Развитие языкового анализа и синтеза.

4. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

5. Развитие логического мышления.

Данные направления определили содержание работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (Таблица 6).

Таблица 6- Перспективное планирование занятий при дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

Тема	Развитие фонематического анализа и синтеза	Развитие слогового анализа и синтеза
Этап 1
Звук. Буква. Гласные — согласные	Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко—буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации
Гласные звуки и буквы	Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме
Гласные буквы и звуки	Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков	Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации
Этап 2
Слог. Слоговой анализ и синтез	Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов Знакомство с открытыми из закрытыми слога— ми. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем	Знакомство с открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем
Этап 3
Словосочетание	Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков Слоговой анализ слов: — двусложные с открытыми слогами; — трехсложные с открытыми слогами; — односложные с закрытым слогом; — двусложные с закрытым слогом на конце слова; — двусложные со стечением согласных в середине слова; — двусложные слова с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с закрытым слогом на конце; — трехсложные с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с двумя стечениями согласных; — односложные со стечением согласных; — двусложные с двумя стечениями согласных; — четырехсложные слова	Слоговой анализ слов: —двусложные с открытыми слогами; — трехсложные с открытыми слогами; — односложные с закрытым слогом; — двусложные с закрытым слогом на конце слова; — двусложные со стечением согласных в середине слова; — двусложные слова с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с закрытым слогом на конце; — трехсложные с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с двумя стечениями согласных; — односложные со стечением согласных; — двусложные с двумя стечениями согласных; —четырехсложные слова
Предложение	— знакомство с предложением — определение основных при­ знаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения; — дифференциацию словосочетания и предложения; — развитие анализа структуры предложения — определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложе­нии; — знакомство с предлогами — определение их значения, зна­комство с написанием предлогов; — знакомство с приставками — определение их значения; знакомство с написанием приставок; — диференциацию предлогов и приставок; — знакомство с текстом — определение основных признаков текста; — дифференциацию отдельных предложений и тек­ста; определение последовательности предложений в тек­сте.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

— работу по интеллектуальному развитию (развитие мысли­тельной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

— развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчика­ми, упражнения по обводке предметов, рисование по тра­фаретам, клеткам, закрашивание контурных изображе­ний линиями, точками, вертикальными и горизонталь­ными штрихами, упражнения с ножницами);

— развитие восприятия и понимания речи (постепенно усло­жняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико—семантическими темами);

— развитие экспрессивной речи, формирование фразы, рас­пространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать:

1. 
   Названия гласных и согласных звуков и букв.
   
2. 
   Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосо­четание, предложение, текст, предлог, приставка, удар­ная гласная, ударный слог, безударная гласная, безудар­ный слог.
   
3. 
   Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предло­жения и текст.
   
4. 
   Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.
   
5. 
   Правописание предлогов и приставок.
   

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы уча­щиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.

В конце учебного года был проведен контрольный диктант в обеих группах.

Цель: проведение сравнительного анализа для выявления эффективности коррекционно—развивающего обучения с учащимися экспериментальной группы.

Задачи:

1. выявить уровень выполнения диктанта в контрольной группе;

2. выявить уровень выполнения диктанта в экспериментальной группе;

3. провести сравнительный анализ уровней выполнения диктанта в обеих группах.
Таблица 7 - Исследование навыков письма – диктант в контрольной группе

		Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза
№	Имя	Замена согласных	Замена гласных	Пропуски гласных	Пропуски согласных	Пропуски слогов и частей слова	Раздельное написание частей слова	Неумение определить границыпредл—я
1	Саша	3	1				2	2
2	Янжима		1					2
3	Цырен	1	4				1	1
4	Вика	1						1
5	Сережа		1				3	1
6	Арсалан	1					2	4
7	Даниил	1	2				1
8	Нима		1					2
9	Саша Ц.	3	2					2
10	Лена	1					3	1
Итого		11	12	0	0	0	12	16

Таблица 8 - Исследование навыков письма – диктант в контрольной группе

		Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза
№	Имя	Замена согласных	Замена гласных	Пропуски гласных	Пропуски согласных	Пропуски слогов и частей слова	Раздельное написание частей слова	Неумение определить границыпредл—я
1	Саша	3	1				2	1
2	Янжима						1	3
3	Цырен	1	1			1	1	1
4	Вика		1					3
5	Сережа		1				1	1
6	Арсалан	2					1	1
7	Даниил	1	2				1	1
8	Нима		1					1
9	Саша Ц.	3	2					2
10	Лена	1					3	1
Итого		11	11	0	0	1	10	15

Анализируя результаты выполнения диктанта в контрольной группе, можно сказать, что ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза незначительно уменьшились.
Таблица 9 - Исследование навыков письма – диктант в экспериментальной группе

		Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза
№	Имя	Замена согласных	Замена гласных	Пропуски гласных	Пропуски согласных	Пропуски слогов и частей слова	Раздельное написание частей слова	Неумение определить границыпредл—я
1	Дима			1				1
2	Семен		1				1	0
3	Артемий	2					1	0
4	Люба	1					0	0
5	Сарюна	4						3
6	Баир	1	1	1	1		0	0
7	Ханда						0	0
8	Коля				1			1
9	Таня		1				2	1
10	Чимит — Доржи	3				1		0
Итого		11	3	2	2	1	4	6

Анализируя результаты выполнения диктанта в экспериментальной группе, можно сказать о значительном снижении количества специфических ошибок, обусловленных несформированностью языкового анализа и синтеза, у учащихся.

Отмечено, что у учащихся экспериментальной группы относительно сформированы навыки языкового анализа и синтеза, что подразумевает развитие умения анализировать предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки и буквы.

У контрольной группы учащихся отмечается незначительное снижение количества специфических ошибок в письменных работах.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно—логопедической работы и подтверждают гипотезу исследования о том, что работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза речевого потока будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно—развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.
Вывод по второй главе
В результате проведенного логопедического обследования младших школьников выявлены недостаточная развитость навыков языкового анализа и синтеза.

С целью коррекции нарушений письма, связанных с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза было проведено экспериментальное обучение (формирующий эксперимент) обучающихся 2 классов.

Формирующий эксперимент проводился на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64, города Воронеж. Для проведения экспериментального обучения были выделены две группы: экспериментальная и контрольная. Каждая группа состояла из 10 школьников.

С контрольной группойне проводились дополнительные занятия.

Занятия с экспериментальной группой проводилось с учетом психолого—педагогического исследования и специально подобранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на устранение специфических ошибок письма, вызванных нарушением языкового анализа и синтеза.

Основная задача формирующего эксперимента: — определить эффективность выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у обучающихся 2 классов.
Заключение
Данное исследование было посвящено проблеме коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления.

Анализ подходов к изучению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, позволил выявить, что хотя авторы рассматривают ее с разных точек зрения, все авторы сходятся в том, что у детей с дисграфией, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, выделяются нарушения звуко—буквенного и слогового анализа, морфологического анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза.

В результате анализа материалов учебной, научной и методической литературы была выдвинута гипотеза о том, что коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младших школьников будет более эффективна при целенаправленной, дифференцированной организации коррекционно—развивающего процесса и соблюдении всех логопедических принципов.

Для реализации цели данного исследования и проверки гипотезы было организовано и проведено опытно—экспериментальное исследование.

В ходе констатирующего эксперимента мною была дана характеристика особенностей речевого обучающихся вторых классов с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

На основе логопедических заключений и результатов обследования были намечены основные направления по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза. Система коррекционно—развивающего обучения была составлена с учетом основных логопедических принципов, построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала.

В работе представлены результаты, подтверждающие эффективность предложенной нами системы коррекционно—развивающего обучения школьников с нарушением письменной речи.

Гипотеза подтвердилась –если коррекционная работа по устранению дисграфии будет осуществляться в комплексном подходе, то коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза будет наиболее эффективна.

Таким образом, цель работы достигнута.

Список использованных источников и литературы
1.Ахутина Т.В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Москва.: В. Секачев. — 2008. — 128 с.

2. .Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения. Москва, Воронеж. — 2001. — 7—20 с.

3.Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе / Москва.: ТЦ Сфера. — 2007. — 192 с.

4. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов .—Москва.: Просвещение, 1991.—224 с.

5. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. —Москва.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 — 279 стр.

6.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей // Учебно—методическое пособие / Санкт-Петербург.: ИД «МиМ». — 1997. — 286 с.

7.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Ростов н/Д: «Феникс»Ю Санкт-Петербург : «Союз». — 2004. — 224 с.

8.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Москва.: АРКТИ. — 2005. — 224 с.

9.Логопедия. Методическое наследие // Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2003. — 304 с.

10. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74—78.

11.Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 3. / Москва.: ООО «Аквариум—Принт». — 2006. — 56 с.

12.Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма // Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развития. Тетрадь № 2. / Москва.: ООО «Аквариум—Принт». — 2006. — 80 с.

13.Методы обследования речи детей // Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3—е изд., доп. — Москва.: АРКТИ. — 2003. — 240 с.

14.Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Санкт-Петербург.: Детство—Пресс. — 2006. — 128 с.

15.Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей // Санкт-Петербург. — 2001.

16.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников // Москва. — 1995. — 256 с.

17.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму // Наглядно—методическое пособие / Санкт-Петербург.: Детство—Пресс. — 2008. — 64 с.

18.Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез: формирование навыков // Логопедическая тетрадь / Москва.: «Книголюб». — 2008. — 56 с.

19.Ткаченко Т.Я. Логопедические упражнения / Москва.: Экспо. — 2006. — 224с.

20.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. Москва. — 1969.

21.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. — Москва .Айрис—Пресс. — 2007. — 176 с.

22.Яворская О.В. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7—10 лет) // Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей / Санкт-Петербург.:Каро. — 2007. — 112 с.

23.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы // Кн. для учителя—логопеда. — 2—е изд., доп. / Москва.: Просвещение. — 1984. — 159 с.

24.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / Москва.: АРКТИ. — 1999. — 120 с.

Приложение 1

Карта обследования учащихся с дисграфией

ФИО. Люба П.

Возраст 8 лет Школа МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64 Класс 2

Домашний адрес: г. Воронеж