ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИС. Формирование мотивации к обучению у младших школьников через систему оценивания знаний на уроках окружающего мира
 Скачать 271.44 Kb.
|
|
Заключение В теоретической части мы рассмотрели учебно-познавательную мотивацию младшего школьника и оценочную деятельность учителя, их взаимоотношение. Теоретическая часть базируется на исследованиях А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Ш. А. Амонашвили и др. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении. Объектом формирования мотивации следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться, поэтому предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. Выделение этого блока в программе развития мотивации представляется необходимым, так как психологические исследования подтверждают взаимосвязь между отношением школьников к умению и сформированностью учебной деятельности. Следовательно, проникновение учителя в сущность отношения школьников к учению и влияние на него невозможно без учета умения школьников учиться, без увеличения степени развития их учебной деятельности. Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые создают благоприятную почву для формирования мотивации учения. Это усвоение научных понятии, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности, создание противоречий между известным и неизвестным, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспектив и т. п. Все эти условия, выдвинутые различными авторами, очень важны, тем более, если они используются в совокупности. Каждое из этих условий рассчитано в большей степени на формирование определённых групп мотивов: либо широких социальных, либо учебно-познавательных. Мотивация – сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Цель – именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивации, чтобы обеспечить такой подход. В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Важна внутренняя и внешняя мотивация учения младшего школьника. Для формирования внутренней мотивации учителю нужно уметь оценивать способ выполнения учебной деятельности ученика, а внешняя мотивация приобретает форму подсказок, намеков, требований и указаний. Одной из основных задач учителя для формирования мотивации учения младшего школьника является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Таким образом, увлечь ученика учением можно в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на ребенка, а находит стимулы именно во внутренне положительном расположении ученика к учению и стремится к воспитанию и формированию в нем такой установки. Учебный процесс по содержанию, форме подачи материала должен быть гибким и преследовать одну из главнейших задач обучения – сделать усвоение знаний учащихся прочным, осмысленным, а саму учебу – желанной, доставляющей радость. Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет сложный процесс, обязательно включающий в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий. Преобразование учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы функционируют как составляющие личности младшего школьника, выполняются совместно и под руководством учителя и носят осознанный характер. Проведённое нами педагогическое исследование мотивации учеников третьего класса к учебной деятельности, показало, что у большинства обучающихся преобладают внешние мотивы к обучению. В нашей практической работе мы стремились сформировать внутренние мотивы учения, т. е. мотивы, направленные на процесс деятельности (учения): процессуальные – интерес к процессу деятельности; результативные – интерес к результату деятельности (в том числе познавательный интерес), мотивы саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей). Для становления мотивации мы использовали не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников. Список использованных источников Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 2006. 158 с. Баранов С. П., Болотина Л. Р., Воликова Т. В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 2005. 367 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.: Питер, 2009. 468 с. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. [Электронный ресурс] URL: http://elib.gnpbu.ru/2001/fs,1 (дата обращения: 04. 02 2019). Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов. М.: Академия, 2016. 288 с. Быкова Е. А. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2014. [Электронный ресурс] URL: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014 (дата обращения: 24.03.2019). Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2006. 509 с. [Электронный ресурс] URL: https://bookap.info/deti/load/pdf.shtm (дата обращения: 13.02.2019). Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 64-81. Зимняя И. А. Педагогическая психология.: учебн. для высш. учеб. завед. М.: Логос, 2007. 383 с. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. URL:https://infourok.ru/ (дата обращения: 10.02.19). Зотов К. Л. Организация современного урока. Книга для учителя ОНЛАЙН [Электронный ресурс] URL: https://hum.edu-lib.com/ (дата обращения: 11.03.2019). Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011. 517 с. Казанцева Г. Н. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам». [Электронный ресурс] URL: http://azps.ru/ (дата обращения: 12.02.19.) Казорина А. А, Парфенова Л. Л. Формирование учебной мотивации младших школьников. Барнаул, АлтГПА, 2013. 403 с. Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. Методика преподавания естествознания: высшее профессиональное образование. М.: Академия, 2015. 205 с. Костылев Ф. В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Книга для учителя. М.: Владос, 2014. 104 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: 1971. 178 с. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск: 2002. 264 с. Леонов Н. Ф. Новая эффективная дидактика. М.: Спутник, 2009. 176 с. Лусканова Н. Г. Анкета для оценки уровня школьной мотивации. URL: https://www.psyoffice.ru/ (дата обращения: 12.02.19.). Мaркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1990. 64 с. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191 с. Николаева Н. В. Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности // Образование в современной школе. 2015, № 7/8. С. 44–45. Никулочкина В. Я. Роль оценки в учебной деятельности учащихся начальной школы // Психология, социология и педагогика. 2013. № 12. [Электронный ресурс] URL: http://psychology.snauka.ru/2013/12/2682 (дата обращения: 07.02.2019). Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2016. Окружающий мир: 3 класс: учебник в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2016. Окружающий мир: 3-4 класс: методика обучения / Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2016. 240 с. Психологические особенности педагогической оценки (по Б. Г. Ананьеву). [Электронный ресурс] URL:http://metodist.edu54.ru/node/270445 (дата обращения 13.02.2019). Подласый И. П. Педагогика: 100 вопр. – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2018. 365 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2012 г. 720 с. Троицкая И. Ю., Рыбакова Е. Н. Влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников // Молодой ученый. 2014, №21. С. 132-134. [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/80/13816/ (дата обращения: 12.02.2019). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения с изменениями и дополнениями: 22 февраля 2016 г. [Электронный ресурс] URL: http://kem-edu.ucoz.ru (дата обращения: 10.12.2018). Харламов И. В. Педагогика: учебное пособие. М.: Гардарики, 2009. 520 с. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541с. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: Эксперимент, 1999. 136 с. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей. М.: Интерпракс, 2014. 158 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность – 2-е изд. М.: Смысл, 2013. 860 с. Холл С. История одной кучи песку. Очерки по изучению ребенка. М.: Пучина, 1998. 150 с.. Приложение А |