Конспекты уроков русского языка 7 класс. Г. А. Бакулина Интеллектуальное
 Скачать 1.28 Mb.
|
|
Тема: Пунктуация (повторение и обобщение) Ход урока 1. Мобилизующий этап На доске запись: 1. Словно зеркало русской стихии Отстояв назначенье свое Отразил он всю душу России! И погиб отражая ее. (Н. Рубцов) 2. Он пожалел безрадостное племя Оплакал детства светлые года Не смог представить будущее время И произнес Как скучно господа! (Н. Рубцов) 3. Напрасно дуло пистолета Враждебно целилось в него: Лицо великого пота не отражало ничего! Уже давно как в божью милость. Он молча верил в смертный рок. И сердце ... билось Как в дни обыденных тревог. (Н. Рубцов) Справка: Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.С. Пушкин. Учитель. Прочитайте портретные зарисовки, написанные Н. Рубцовым, касающиеся трех великих авторов. Позна комьтесь со справкой. Определите, о ком идет речь в каж дой зарисовке. Прочитайте зарисовки в хронологической последовательности, учитывая время жизни конкретного человека. Тема: Пунктуация (повторение и обобщение) 289 Учащиеся работают в парах или в группах. В классе, хо рошо знающем литературу, можно предложить это упраж нение без справки. Проверяют правильность определения изображенного в зарисовке лица и точность хронологии. 2. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Еще раз внимательно прочитайте стихотворные строки. Определите, чего не хватает в каждой зарисовке. По думайте, в каком разделе науки о языке это изучается, и сформулируйте тему сегодняшнего урока. В каждой зарисовке пропущены знаки препинания. Они изучаются в разделе «Пунктуация». Значит, тема сего дняшнего урока: Пунктуация. Тему урока учитель записывает на доске. Учитель. Отталкиваясь от темы урока и используя опор ную запись, сформулируйте его цель. Цель: * повторить, что ... ... ; * систематизировать ... о ... ... ... в [ ]. Цель урока: повторить, что такое пунктуация; систе матизировать знания о постановке знаков препинания в предложении. 3. Повторение изученного Учитель. Работу над поставленной целью мы уже начали. Продолжим ее, выполняя задание в группах. Подготовьте развернутое сообщение по теме урока. Используйте для это го вопросы: 1. Что такое пунктуация? 2. Какие вам известны знаки препинания и как они ис пользуются на письме? 3. В каких случаях в конце предложения ставится точ ка, восклицательный и вопросительный знаки? 4. При каких условиях ставятся знаки препинания: 1) между однородными членами; 2) при прямой речи; 290 Урок 45 3) при обращении; 4) при деепричастной обороте; 5) между частями сложного предложения. Перечень вопросов пишут на доске или на карточках. Слу шают одно—два сообщения. Оцениваются их правильность, полнота, логичность. 4. Повторение и систематизация изученного Упражнение 1 Учитель. Сопоставьте портретные зарисовки, созданные Н. Рубцовым, с пунктами четвертого вопроса. Скажите, ка кое задание можно выполнить? Учащиеся предлагают свои формулировки заданий. Ожи даемый вариант: написать портретные зарисовки в соот ветствии с пунктами четвертого вопроса. Первой написать зарисовку, в которой ставятся знаки препинания между однородными членами, при прямой речи, при обращении (о Гоголе). Второй — зарисовку, в которой знаки препина ния ставятся при деепричастном обороте (о Пушкине). Третьей — зарисовку, в которой запятые пропущены между частями сложного предложения (о Лермонтове). Вставить недостающие знаки препинания. Задание выполняют и про веряют. Учитель. Найдите в каждом стихотворном отрывке сло ва с тремя орфограммами. Учащиеся называют слова и графически выделяют в них орфограммы. Упражнение 2 (карточка 1) 1. Горько плакал Мальчик Лева Потому что нету клева. Что с тобой спросили дома Напугавшись пуще грома. Он ответил без улыбки Не клюют сегодня рыбки. (Н. Рубцов. «Мальчик Лева») Тема: Пунктуация (повторение и обобщение) 291 2. Подошла к нему корова. Уходи сказал ей Вова. А корова не уходит. Вова слов уж не находит Не поймет что это значит На нее глядит и плачет. (Н. Рубцов. «Мальчик Вова») Учитель. Продолжим разговор о пунктуации и о творчест ве Николая Рубцова. Тематика его поэзии очень разнообраз на. Нашлось в ней место и детским образам и проблемам. Про читайте его шуточноироничные стихотворения о мальчике Леве и мальчике Вове. Укажите то из них, в котором про пущено бо´льшее число запятых. Учащиеся устно сравнивают два стихотворения. Называ ют все пропущенные знаки препинания. Обосновывают их постановку. Учитель. Напишите предложение, в котором пропущены три запятые. Выполните его синтаксический разбор. Учащиеся выполняют задание и проверяют его. Учитель. Назовите слова из первого и второго упражне ния с одинаковыми орфограммами в приставках. Учащиеся называют слова и графически выделяют в них орфограммы. Упражнение 3 (карточка 2) 1. Вьюги в скалах отзвучали. Воздух светом затопив Солнце брызнуло лучами На ликующий залив! ... ... ... ... Свет луны ночами тонок Берег светел по ночам. Море тихо как котенок Все скребется о причал. (Н. Рубцов. «Весна на море») 292 Урок 45 2. Как хорошо Ты посмотри В ущелье белый пар клубится На крыльях носят свет зари Перелетающие птицы. Соединясь в живой узор Бежит по морю рябь от ветра Калейдоскопом брызг и света Сверкает моря горизонт. (Н. Рубцов. «Утро на море») 1. [ ]! [ ]! 2. [ ]. [ ], [ ]. [ ]! [ ], [ ]. [ ], [ ]. [ , ( ), ]. Учитель. Одна из любимых тем Н. Рубцова — тема моря. Прочитайте фрагменты двух его стихотворений о море. Сформулируйте задание к упражнению. Надо привести в соответствие стихотворения и схемы. Поставить недостающие знаки препинания. Учащиеся устно выполняют задание. Учитель. Напишите стихотворение, в котором есть одно родные члены предложения. Поставьте, где требуется, знаки препинания. Выделите графически орфограммы, с которы ми вы работали в первом и втором предложениях. Учащиеся выполняют задание и проверяют его. Упражнение 4 (карточка 3) Всего тридцать пять лет жизни было отмерено Николаю Рубцову. Детство прошло в сельском детском доме в Вологод ской области надолго оставшись в душе и памяти поэта. Он говорил Все что было в детстве я лучше помню чем то что было день назад. Родителей лишился в начале войны. После детского дома его дом всегда был там где он работал или учил ся. Учился в нескольких техникумах работал на нескольких заводах служил на Северном флоте. Все это в равной степе ни отозвалось в его стихах. Очень любил темы родины и ски таний жизни и смерти любви и удали. ИТ — [ , ] → → → → → CТ Учитель. Заслуживает внимания биография поэта. Вни мательно прочитайте текст на карточке номер «три». Тема: Пунктуация (повторение и обобщение) 293 Расшифруйте данную к нему формулу. Сформулируйте за дание к упражнению. Из данного текста надо исключить предложения, в ко торых нет запятых. Полученный текст написать, рас ставить знаки препинания. Учащиеся выполняют задание и проверяют его. Учитель. Назовите из написанного текста слова с орфо граммами, которые не упоминались в ранее выполненных упражнениях. Ответы учеников. Учитель. Найдите общее в словах родина, жизни, любви, удали. Общее: имена существительные, женского рода, все со гласные звонкие. Учитель. Какое слово из них можно исключить и почему? Можно исключить слово удали. В нем две морфемы: корень и окончание, в остальных словах — по три: корень, суффикс, окончание. Слово удаль имеет только форму единственного числа, а остальные слова — единственного и множественно го числа. Учитель. Проанализируйте все выполненные на уроке уп ражнения. Назовите встретившиеся в них лексические группы. Учащиеся называют устаревшие слова, антонимы и т. д. 5. Итог урока. Домашнее задание Учитель. О каком разделе науки о языке мы говорили се годня на уроке? Сегодня на уроке мы говорили о пунктуации. Учитель. Скажите, что такое пунктуация. Назовите случаи употребления знаков препинания, которые не встре тились в сегодняшних упражнениях. Учащиеся отмечают случаи постановки знаков препина ния при междометиях, диалоге, причастных оборотах. Учитель. Дома подберите текст, в котором встречаются только что указанные случаи постановки знаков препинания. Оценивается работа учащихся на уроке. 294 Методические справки к урокам Методические справки к урокам Методическая справка к урокам 1—45 К большинству выполняемых на уроках упражнений учащиеся самостоятельно составляют задания. Для обеспе чения должного качества этой непростой, но очень важной работы учащихся следует объяснить, что задание к упраж нениям формулируются в виде текста с полностью отражен ными в нем предполагаемыми действиями, которые должны осуществить учащиеся в определенной последовательности. Все действия и порядок работы учащиеся должны устано вить сами в процессе соответствующей аналитикосинтети ческой деятельности. Не указанные школьниками действия восстанавливаются с помощью наводящих вопросов учите ля. После этого текстзадание учащиеся должны четко и яс но озвучить в полной форме. Методическая справка к уроку 6 Большое внимание на уроках русского языка, проводи мых по данной методике, уделяется развитию логического мышления учащиеся. В той или иной степени оно осущест вляется на всех структурных этапах урока. Во время закреп ления изученного эта задача решается с помощью специально разработанных упражнений. На данном уроке это упраж нение 1. В нем требуется расположить предложения по принципу от частного к общему. Задания к этому и другим упражнениям, направленным на развитие логического мышления, сначала выполняются устно в коллективной форме, чтобы школьники смогли увидеть проявление кон кретной закономерности. После этого работа выполняется в письменной индивидуальной форме с какимлибо допол нительным заданием. Методические справки к урокам 295 Методическая справка к уроку 17 На этом уроке вводится два новых вида упражнений. Пер вое упражнение составляется из рекомендаций к поведению человека. Перечень рекомендаций можно менять: одни уб рать, другие добавить. Важно, чтобы преобладали предло жения, в которых есть языковые единицы по теме урока. Для записи учащиеся выбирают предложения по двум при знакам: те, которые соответствуют теме урока и которые они хотели бы принять к исполнению. В качестве домашней работы можно предложить школь никам составить перечень правил поведения в какомлибо общественном месте так, чтобы каждое предложение соот ветствовало теме урока. Во втором упражнении письменное задание можно услож нить. Из первой части написать одно предложение, сразу по сле которого может быть помещено предложениеубеждение. Методическая справка к уроку 18 Выполняя первое упражнение, школьники учатся состав лять разные определения одного и того же понятия. После записи выделенных и дополненных предложений учащим ся можно предложить составить еще одно определение по нятия родина, которое в обобщенном смысле отражало бы все рассмотренные ранее определения. После записи второго упражнения учащиеся осваивают новый прием работы по орфографии. Они называют слова с орфограммами, которые не выделялись в предыдущем уп ражнении. Этот прием учит осуществлять сопоставительный анализ, развивает память, сосредоточенность и пере ключение внимания, способствует повышению орфогра фической зоркости школьников. Методическая справка к уроку 20 Уроки, на которых осуществляется ознакомление с мор фологическим разбором изученной части речи проходят 296 Методические справки к урокам с максимальной степенью самостоятельности и активности учащихся. Кроме определения темы и формулирования це ли, школьники сами организуют повторение. Без помощи учителя овладевают теорией вопроса. Выполняя задания не традиционного характера (диктант из одного слова, непол ный фонетический или морфемный разбор и т. д.) учащие ся определяют слова, предназначенные для морфологиче ского разбора и выполняют его. Осуществляется «разбор в разборе»: Весь урок проходит в ситуации поиска. Методическая справка к урокам 3—9 и др. Структурные части урока, проводимого средствами субъ ективизации, связываются друг с другом последовательной или последовательной и параллельной связью одновремен но и какимлибо образом работают на тему урока. На данном уроке части урока связаны последовательной связью. Это значит, что каждый последующий этап вытека ет из предыдущего и в свою очередь прокладывает путь к части урока, которая следует за ним. Такой подход обес печивает безупречную логику урока, которую конечно же чувствуют учащиеся и на практическом уровне постига ют ее. Методическая справка к урокам 1, 26, 29, 31 и др. На примере данных уроков можно проследить последова тельную и параллельную межструктурную связь. Обычно с последовательной связи соединяются мобилизующий этап, формулирование учащимися темы и цели урока, изучение нового, закрепление изученного. Одно из выполняемых (или несколько) упражнений «перекликается» с мобилизующим этапом и демонстрирует второй вид связи, на основе кото рого развивается переключение внимания, логическое мыш ление, речь и другие качества интеллекта. Методические справки к урокам 297 Методическая справка к уроку 26 Во время закрепления изученного проводятся типичные для данной методики упражнения, в которых при выпол нении заданий школьники ориентируются на отсутствую щие (см. мобилизующий этап) языковые категории или на противоположные по какимлибо показателям (см. упр. 3). Ситуация поиска в них затруднена, требуется большая со средоточенность внимания, усиливается мыслительный про цесс. Интеллектуальное и языковое развитие происходит эффективнее. Методическая справка к уроку 27 На уроке вводится новый вид упражнений — группировка по математической формуле с последующим ее уточнением (см. упр. 3). Учащиеся читают исходный материал, знакомят ся с формулой, составляют задание в соответствии с ней и вы полняют его. После этого реконструируют формулу, вводя в нее уточняющие условные обозначения. В классе с высоким уровнем развития учащимся можно предложить реконструк цию формулы сразу после прочтения предложения. Это позво лит создать больший развивающий эффект. Методическая справка к уроку 28 На уроке выполняется новый вид упражнений (см. упр. 3) — дописывание абзаца к данному учителем тексту по планусправке. Для усиления интеллектуальной нагруз ки и творческого воображения можно убрать вторую часть (после тире) каждого пункта планасправки. Методическая справка к уроку 29 Это уроксоревнование. Проводится по принципу игры «Что? Где? Когда?». На ключевые задания каждая группа 298 Методические справки к урокам готовит свой ответ. Среди прозвучавших ответов выявляет ся лучший. Желательно, чтобы задаваемые учителем вопро сы имели обобщенный характер, а ответы учащихся строи лись в виде сложных синтаксических конструкций, т. е. тек стов. Это способствует эффективному развитию речи учащихся. Методическая справка к уроку 33 На уроке вводится новый вид упражнений, направленный на развитие логического мышления учащихся: подбор двух параллельных доказательств к общему тезису (см. упр. 3). Задание к упражнению формулируется учащимися на основа нии схемы. Важно, чтобы оно звучало в виде монологической речи и последовательно воспроизводило все действия, кото рые должны выполнить школьники при его выполнении. Развивает логику, аналитикосинтетические мышления, внимание, речь. Методическая справка к уроку 34 Для активизации деятельности учащихся на уроках ис пользуются разные формы и виды опроса. Этот урок начина ется с самотестирования, переходящего в рассказсообще ние. С предъявленным учащимся тестом школьники рабо тают самостоятельно. На каждый поставленный вопрос они выделяют один ответ. На основании полученных ответов, выполняющих роль плана, учащиеся составляют рассказ сообщение. Оценивается правильность, последовательность, полнота сообщения. Развивается внимание, память, логи ческое мышление, монологическая речь. Методическая справка к уроку 35 Повторение организуется в форме блицопроса. Он прохо дит за очень короткий промежуток времени. Проводя опрос, Методические справки к урокам 299 учитель не ждет готовности всех учащихся. Ответ должен звучать сразу после заданного вопроса. Для этого вида ра боты составляются вопросы, на требующие объемного от вета. Данный прием используется, если школьники хорошо усвоили материал, но его повторение необходимо для реали зации дидактических целей урока. Развивается сосредото ченность внимания, оперативная память, скорость мышле ния, речь. |